給學生的傾聽開個“方”

　　給學生的傾聽開個“方”
　　
　　周小花　浙江龍游縣雅村小學（324405）
　　
　　近日，學校開展了隨班聽課、師徒課、近五年教師展示課等校本研課活動，參與聽課，聆聽孩子們的發(fā)言，似乎都很踴躍，特別是低年級，但有一些老現(xiàn)象不得不引起我們的關(guān)注與深思：學生們常常是急著表現(xiàn)自己，根本不聽別人在說些什么，說得對不對；一個學生在回答問題，可能他表達上有點障礙，其他學生便不耐煩了，立刻開始“插嘴”；一個學生提出一個問題，老師請同學們幫助解答，有學生舉手，可他并不是來釋疑的，而是講其他的話題…… 究其原因，現(xiàn)階段班級中獨生子女居多，這些孩子在家里往往是以自我為中心——自己說了算，加之家庭教育中多以讓孩子在人前人后“表現(xiàn)”較多，傾聽較少；課堂教學中，教師關(guān)注或表揚的大多為“會說”的人而忽視了“會聽”的人。如此，導致了學生們落下了“不會傾聽”的“老毛病”。
　　
　　而傾聽，應(yīng)該說是現(xiàn)代人應(yīng)具備的一種最基本的素養(yǎng)。國外有關(guān)學者曾經(jīng)對日常生活和學習中信息交流情況做過統(tǒng)計，結(jié)果是：聽占45%，說占30%，讀占16%，而寫僅占9%。這說明“聽”在信息交流中占最重要的地位。只有專注耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能作出準確的應(yīng)答。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是人與人交流的大忌，也是不尊重別人的表現(xiàn)。學會傾聽他人的發(fā)言，是對他人的一種尊重，是對他人勞動果實的一種呵護；學會傾聽更是一種美德。但它的形成與發(fā)展卻不是一個自然的過程，而需要我們進行有意識地培養(yǎng)與訓練。究其“不會傾聽”的“病根”，在于“教師的教”與“學生的聽”兩方面。那如何給學生的傾聽開準“方”，讓學生學會傾聽，善于傾聽呢？結(jié)合教學實踐，我想可從學生與教師兩個方面去努力，共同促進學生有效傾聽！
　　
　　1開給學生聽的“方”
　　
　　學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是我們做老師的重要責任。在教學實踐中，我注意從以下三個方面優(yōu)化對學生“聽”的指導。
　　
　　1.1細化“聽”的要求。
　　
　　為了讓學生明確該“如何傾聽”，在實踐中，我給學生提出了“四個心”的要求：
　　
　　一要專心，在傾聽老師或同學發(fā)言時，眼睛要追隨說話的人，聽清發(fā)言者說的每一句話，腦子里不想其他事。
　　
　　二要耐心，不隨便插嘴，用心去體會別人的發(fā)言，理解別人的想法，思考這種想法的合理性，再來發(fā)表自己的意見。
　　
　　三要細心，當別人發(fā)言出錯時，要進行辨別，在修正別人錯誤的基礎(chǔ)上提出自己獨到的想法，做到邊聽邊思再說。
　　
　　四要誠心，在傾聽他人發(fā)言時要求作出相應(yīng)的反映，你認為對的，要表示出贊許性的點頭、恰當?shù)拿娌勘砬榛蚍e極的目光交流，以表明你在認真傾聽。在訓練前期，我適時提醒學生注意傾聽，針對性地提一些問題：“剛才他說了什么？”“你聽懂了什么？”“你有什么聽不明白的？”“你覺得發(fā)言的同學說得怎么樣？”“你有什么不同意見嗎？”等等，這樣逐步讓學生知道該怎樣聽講，使注意力能慢慢集中起來。
　　
　　在小組合作學習過程中，我注重提出明確的要求。比如在組員發(fā)言時，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出判斷，要有自己的補充和獨到見解。要使學生認識到認真傾聽別人的發(fā)言是一種品質(zhì)，是對他人的尊重。當然，這樣做不是幾節(jié)課就能見效的。要培養(yǎng)學生傾聽的習慣，我們要持之以恒地督促，逐步促使學生學會傾聽，形成習慣。
　　
　　1.2教學生傾聽方法。在教學生傾聽方法中，我試著引導學生“傾聽三步走”，收到了較好的效果：
　　
　�、抛寣W生猜想發(fā)言的同學會說什么。
　　
　�、茖ν瑢W的觀點進行歸納。
　　
　�、窍胂肟此�說的有沒有道理。
　　
　　這是一種十分有效的傾聽方法，只要學生學會了先聽后說，就真正養(yǎng)成了傾聽的習慣
　　
　　1.3邊聽邊想，有事可做。為了讓學生的認真傾聽，就得讓學生在聽的同時有事可做。
　　
　　如讓聽的學生當當“小裁判”：“聽他的回答，你覺得是對的，就拍兩下手；如果覺得錯的，那就雙手胸前打叉。”這樣，“逼”著學生認真聽，因為只有去認真聽了，他才能做出正確的判斷，不然他的“走神”會很快暴露。與此同時，還可讓學生當當“小評委”，聽完后評價一下“你覺得他（她）回答得如何？”等，以促進學生有效傾聽。
　　
　　2開給教師教的“方”
　　
　　2.1教學內(nèi)容：多點生活的，少點空洞。新教材雖說與時俱進，但避免不了因地方性差異而出現(xiàn)的“脫離學生實際”現(xiàn)象。課堂教學中，作為教師的我們要密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的情境入手，重組、改編教材，讓學生在自己的生活中學數(shù)學，激發(fā)學生學習的興趣，學生上課的注意力自然會集中。
　　
　　如二年級學習《長方形與正方形》，可讓學生說說“生活中你見過哪物體的面是長方形或正方形？”“生活中的長方形給你留下了什么印象？有什么特征？”此類內(nèi)容，易激發(fā)學生原有生活經(jīng)驗，學生樂學，自然地促進了他們樂于傾聽。
　　
　　2.2教學過程：多點活動，少點“說教”。教學過程中多設(shè)計“操作中學”、“比較中學”、“演算中學”、“小組討論中學”、“集體中學”等多種學習途徑方式，為學生提供充分的時間、空間和活動的可能性，引導學生進行數(shù)學的“再創(chuàng)造”活動，通過學生動手“做數(shù)學”，親身體驗知識的發(fā)生、形成過程。
　　
　　如我們備課組的教師在教學第7冊“垂線”時，首先創(chuàng)設(shè)故事情境“小兔家的水管怎樣接最短？”讓學生體驗、猜想，在觀察、比較、操作的基礎(chǔ)上得出“垂線”的概念，然后組織學生開展“垂線垂線你在哪？”的活動：找一找，生活中的垂線；折一折，用紙折出垂線；畫一畫，你能畫出垂線嗎？”以及設(shè)計“最佳過馬路路徑”等活動。通過有序的活動，促進學生集中注意力學習的同時有效促進學生傾聽習慣的養(yǎng)成。
　　
　　2.3教學形式：多點靈活性，少點機械性。如在組織引導“周長”一課時，當孩子們從小螞蟻跑步的情境中直觀了解了跑道一圈的長度是它的周長時，接著老師設(shè)計讓學生親自體驗的：
　　
　　⑴指實物的周長；
　　
　　⑵找身邊的周長；
　　
　　⑶描圖形的周長等三個不同形式不同層次的練習來不斷完善和呼應(yīng)周長的概念。
　　
　　孩子們在探索中形象地知道了“封閉圖形一周的長度是它的周長�！边@一概念的含義以后，老師再一次設(shè)計讓學生“看圖判斷是否是封閉圖形”“量圖形的周長”等練習活動，在多種形式的吸引下，學生在課堂上樂于學習，善于學習。
　　
　　2.4教師語言：多點激勵，少點重復(fù)。當哪位小朋友注意傾聽了，我經(jīng)常這樣評價學生的表現(xiàn)，“你聽得很認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“你聽出了錯的地方，（本文出自范文.先.生網(wǎng) adivasplayground.com）可真幫了大家的忙�！薄斑@么一點小小的不同都被你聽出來了，你可真棒！”“你不僅聽懂了別人的意思，還增加了自己的想法，真棒呀！”……我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學生傾聽中的閃光點，用真誠的話語、鼓勵的眼神、甜蜜的微笑激勵他們，學生怎么會不喜歡傾聽呢？適時的激勵不僅激發(fā)了這位小朋友的學習熱情，而且很好地為其他同學樹立的正面學習榜樣。
　　
　　與此同時，老師課堂是少點重復(fù)學生的回答，多來點“誰聽明白了他（她）的話？”“誰能將剛才那位同學的精彩發(fā)言重復(fù)一啟遍嗎？”等引導語，能有效地促進學生有目標性地聽別的同學發(fā)言。在低段教學中，許多老師有一個共同的“毛病”：當?shù)投涡∨笥选皣\嘰瘩瘩”講不出來時，老師是最聰明的，馬上開始接過小朋友的話說下去了，如此，發(fā)言的小朋友養(yǎng)成了依賴老師的懶習慣，其他小朋友呢，一節(jié)課下來，幾乎都是聽老師“一言堂”，厭了，也懶得聽了。因此，老師在課堂上應(yīng)少點接話，即使要接，也把這樣的機會讓給其他學生，這樣，學生積極了，聽的“勁兒”也會上來了。
　　
　　2.5教學氛圍：多點幽默，少點嚴肅。
　　
　　每位教師對自己的學生都有過高的期盼：希望每個孩子在課堂上都有一雙專注的眼神，洗耳恭聽的架勢，但常是事與愿違，學生常有令你不滿意的表現(xiàn)，如果你立刻變得嚴肅起來，課堂氣氛隨之也變得緊張起來，將心比心，如果是你，你能始終如一的讓自己滿意嗎？更何況他們還只是十來歲的孩子。此時，教師一個夸張的動作，一句幽默的語言，或一個風趣的神情，或許能迅速調(diào)解沉悶的氣氛，更能引起學生的無意識關(guān)注。相對古板，嚴肅的老師，學生們更親近詼諧，幽默而風趣的老師。
　　
　　2.6教師精神：多點激情，少點萎靡。
　　
　　教師的精神狀態(tài)直接影響學生聽課熱情，熱情洋溢的講解，能迅速掀起課堂的高潮，假如教師萎靡不振，那又如何呈現(xiàn)、激發(fā)課堂上師生互動的精彩畫面？另外，要讓學生養(yǎng)成傾聽的習慣，離不開教師的引領(lǐng)示范。教師要特別注意言傳身教，為學生的傾聽做出好榜樣。在學生發(fā)表意見時，教師要以聽眾的身份認真傾聽，無論學生的發(fā)言是對的或錯的，是流暢的還是吞吞吐吐的，決不輕易打斷學生的發(fā)言，為了不打斷學生的思路，應(yīng)更多地使用體態(tài)語與學生進行交流，適時調(diào)整變換與發(fā)言學生的空間距離。教師的傾聽，一方面能從中得到反饋，了解把握學生的思維走向與情感變化，捕捉有價值的信息，以便作針對性的教學調(diào)整，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生建立學習的自信，樹立可信的榜樣，喚起學生傾聽的動機，激起學生傾聽的欲望。
　　
　　3反思：
　　
　　培養(yǎng)學生的傾聽能力，使學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣會對自己的人生產(chǎn)生不可估量的作用，會對人的全面素養(yǎng)的提高起到巨大的推動作用。 但學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個長期的過程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長期的指導。在平時的教學中，只要教師善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。同時，如何處理好交流與傾聽的關(guān)系，如何利用傾聽幫助識記，還有待我們進一步研究。
　　
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