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論述英語教學中實施自學輔導教學的實踐
論述英語教學中實施自學輔導教學的實踐陳家發(fā) 廣東省廉江市第一中學(524400)
【摘要】教會學生“學會學習”成為教育的重要支柱之一!白詫W輔導教學”正是一種以學生自學為主的教學方式。本文以一個課例為契機呈現(xiàn)自學輔導教學的模式及其教學特色。同時筆者提出如何面對自學輔導教學的新挑戰(zhàn)。
【關(guān)鍵詞】自學輔導;先學后教;合作學習
1問題的題出
“自學輔導教學”是一種以學生自學為主的教學方式。心理學家潘寂曾說過“自學輔導方法就是用心理學的原則編寫教材,在教師的指導下以學生自學為主的一種教學方式!弊鳛橐环N教學思想與智慧,自學輔導早已存在?鬃泳驮鲝垺安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”,葉圣陶先生所說的“教是為了不教”,雖以相反的形式呈現(xiàn)出來“不教是為了教”,但不管怎樣,他那種在學生不能奮發(fā)向上或傾向自悲時才需要加以引導和激發(fā)的觀點,較近代一味重“教”,現(xiàn)在一味重“考”,畢竟更重“學”一些。
在全面實施新課標以來,為了打造智慧課堂、有效課堂,全國的教育工作者都面臨著一個重要課題:如何還學生一個自主學習的空間,怎樣去教學生學會學習。然而這自主學習的意識,會學習的能力培養(yǎng),最好的途徑就是自學輔導教學;而自學輔導教學,能打造終身學習的自學能力。在這種思想觀念指導下,教育方式、學習方式正在經(jīng)歷著一次深刻的變革。教會學生“學會學習”成為教育的重要支柱之一。在我國基礎(chǔ)教育課程改革政策中,明確指出要“著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力”。
2教學模式
自學輔導教學,根據(jù)學科特點、班級特點、學生特點、教材特點以及教師特點,實行“先學后教,當堂訓練”的模式。先學后教,喚醒學生主體意識。所謂“先學”,是在老師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后,學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學指定內(nèi)容,完成檢測性練習。所謂“后教”,是在學生充分自學后,教師與學生、學生與學生之間互動式的學習!敖處煹呢熑尾辉诮,而在教學生學”,教學生自己學,自主地學,最后達到持久地學,下所謂“先學后教,以教導學,以學促教”。筆者以人教版英語選修9 Unit 3 Australia中Glimpses of Australia課文為例談?wù)劸唧w的步驟:
第一步,啟發(fā),老師像導游一樣引導啟發(fā)學生,以舊帶新激發(fā)學生的求知欲望使他們能迫切需要閱讀課本。本單元的中心話題是澳大利亞,主要內(nèi)容涉及澳大利亞的地理,歷史,主要城市,自然風光,動植物等。本單元的語言技能和語言知識也都圍繞這個話題設(shè)計。筆者以一個問題展開:What do they know about Australia? Clues can be provided for them:animals, places, what else? 引申到Australia課文內(nèi)容涉及的背影知識如:Kangaroos; familiar places in Australia: Sydney, Canberra, the great Barrier Reef; national flag, national emblem。
第二步,閱讀,老師像醫(yī)生把脈一樣分析病人不同的癥狀,根據(jù)學生在學習中“準確性”和“迅速性”方面存在的差異,督促和指導學生根據(jù)不同的文體特點獨立閱讀和思考課文。本課的四篇小短文各有特色包含明信片、百科全書中介紹地方、旅游小冊子、報紙的文摘、廣告,這些不同類型的文體成為學生攻克高考中“信息匹配”的好材料。筆者嘗試給每篇文章布置不同的任務(wù),學生根據(jù)自己的情況選擇感興趣的任務(wù)完成。我們常將學生分成四類:敏捷而踏實(快而準);敏捷而不踏實(快而不準);不敏捷而踏實(慢而準);不敏捷不踏實(慢而不準)。學習類型不同的學生其自學方法和自學效果也不相同,因此在自學中根據(jù)不同類型的學生給予不同的學習任務(wù),以達到因材施教的目的。任務(wù)如下:
Task one: Read passage 1(part of a text in an encyclopedia) and pick out how to describe the place , such as : position, population, famous things.(學生可以從這篇文章中領(lǐng)略到百科全書的語言簡潔、平實以及文章描寫地方的常用詞匯如:with a few areas to support a large population; famous for; located in ; be made up of …)。
Task two : Read passage 2( a newspaper article)and pick out the topic sentence and one omitted sentence.
。ㄟ@篇新聞報道主題句在文章的開始,而且標題用上省略句,體現(xiàn)報紙的版塊小,信息豐富。)
Task three: Read passage 3(an advertisement) and find out the words which mean“see”。
廣告的語言很引人注意,用上對偶句“go by plane and see the clouds ,go by train and see Australia ”;文中表示看用不同的表達:spot,view, observe,see…)。
Task four: Read passage 4(a postcard from someone on holiday) and pay more attention to the adjective words, especially about how to describe the color.
這篇明信片描寫當?shù)氐乃娝,用上豐富的形容詞,如:amazing, rey-red, burning-red, day-to-day,golden…
Task five:Read passage 5(part of a tourist brochure)and focus on how to arrive at the National Park.
這篇旅游的小冊子,實用性強,提到地方特色、如何到達目的地,文中用一個祈使句+and+主句的句型包含具體的信息點: drive 250km northwestwards from Hobart along the A10 highay and you’ll arrive at the southern end of the magnificent Cradle Mountain National Park and Wold Heritage area.
第三步,練習,老師像天使一樣呵護好學生。(本文出自范文.先.生網(wǎng) adivasplayground.com)當然這部分練習在緊握高考指揮捧的同時做到真正提高學生實際的學習水平。筆者根據(jù)課文設(shè)計下面兩道:第一道類似高考的基礎(chǔ)寫作:給前來寶島觀光的游客簡介臺灣,以口頭翻譯的方法訓練口語,以“兩兩匹配”的方式同伴互相練習;第二題以小組合作學習的形式引導學生用五個詞描繪澳大利亞展開,為學生提供一個交流思想的平臺,讓學生們通過交流,相互補充,共同提高,達到解決問題、提高認識的目的,老師只是在緊要處給予點撥、引領(lǐng),或者幫助學生理清討論的思路、方向,或者幫助學生進一步提煉觀點。在個體自學基礎(chǔ)上的合作學習,使學生對問題的理解更深、更透、更全面,同時學生的思辨能力、正確的情感、態(tài)度、價值觀等得以形成和提升。題目如下:
。1)給前來寶島觀光的游客簡介臺灣寶島
寶島臺詞美麗而神秘,越來越多游客到臺灣觀光旅游。請你根據(jù)下表內(nèi)容介紹有關(guān)臺灣的一些情況。
寫作內(nèi)容:
。2)Ss are required to choose five words phrases to describe Australia. For example:colorful,tolerant,amazing a country with a variety of animals and plants,a large country with small population…
第四步,檢查結(jié)果,老師像長官檢閱士兵步伐、姿勢一樣。即學生做完練習就檢查他們答案的正確性,尋找答案的方法。讓學生“動起來”,這里的“動”是指思維“動起來”。在課堂教學中,只要學生積極思維,主動學習,就能深刻理解掌握知識。核對答案時“有疑才有思”。如:給前來寶島觀光的游客簡介臺灣,located in,Covering an area of 36 tohousand sauare kilometers,it’s well known for its natural scenery,leaves people a good impression 引導學生回歸課文的相對應(yīng)的句子加深印象。
第五步,小結(jié),老師像畫家一樣,把整節(jié)課的內(nèi)容輪廓名畫出來,如:本節(jié)課的學習重點是(1)Get some information of Australia in the text;(2)Enable the students to distinguish different styles of extract articles。適當?shù)囊娊狻w納、概括有利于學生理解教學的重點與難點,特別是寫作的技巧,回答問題的主次,讓步促使知識系統(tǒng)化是一節(jié)課畫龍點睛、完善把關(guān)的教學過程,正是這一環(huán)節(jié)更充分地體現(xiàn)了集體教學的優(yōu)勢。
3教學的特色
傳統(tǒng)教學中的滿堂灌、填鴨式、注入式等教學方式,令學生被動接受學習,課堂氣氛沉悶,教學效果極差。而以“啟、讀、練、知、結(jié)”自覺輔導教學模式為統(tǒng)領(lǐng),建構(gòu)多個具體的自學輔導操作模式。學生在學習中真正地變“要我學”為“我要學”從而收到事半功倍的效果。從而激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的學習習慣,提高學生的學習能力,讓學習充滿樂趣,讓課堂充滿活力,讓教育充滿智慧,這正是所有教育者孜孜以求的目標。其特色體現(xiàn)在“三變”:
一變角色:學生主體地位與老師的主導作用。
以“保姆”式英語教師為例,由于長期受到應(yīng)試教育的束縛,或多或少會在教學過程中使用傳統(tǒng)的翻譯法、講解法。在這樣的課堂里,師生都感到拘束,課堂氣氛也不和諧,那種辛苦與無奈可想而知。正如英國心理學家Galeb Bategno說得好:“Tell me and I forget.Teach me and I remember.Involve me and I learn.”這與美國科學家總結(jié)出來的教育理念“我聽了,我忘了;我看了,我記住了;我做了,我明白了”有異曲同工之妙。而自學輔導教學強調(diào)學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用。它建立一種融洽、合作、互敬的新型師生關(guān)系,營造的是師生共同學習、共同成長的課堂氛圍。把課堂變成一個師生、生生平等對話、自由追問的場所。這種對話以師生、生生間的相互尊重、相互理解、相互信任和平等交往為基礎(chǔ),雙方相互傾聽和言說,彼此敞開心靈世界,從而獲得深層次的精神界面上的交流。正如一個比喻說:“學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車,而老師好比是引橋,引導學生走上高速路,不要走岔路”。
二變方式:變“孤獨學習”為“自主合作探究式學習”。
傳統(tǒng)的課堂教學模式就是:教師教,學生學!队⒄Z課程標準》“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動,改進學習方式,促進學生互相學習、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發(fā)展合作精神,使學生真正成為學習的主人”。因此“小組合作活動”是讓學生成為學習的主人,而老師只是課堂的組織者、話題的設(shè)計者和活動的指導者。筆者曾在這方面作具體實踐:
。1)合作學習課文。讓學生以小組合作的形式來充分預習。各組成員首先自讀文章,把不能理解和認為重要的語句劃上,然后合作小組討論的方式解決問題。
(2)小組合作學習單詞。讓學生討論自學單詞,用畫圖、規(guī)則自讀自拼,互相糾正發(fā)音,互相提問拼寫,大家主動互相合作、互相關(guān)心、就會輕松地、深刻地記住單詞。
三變效率:學生學業(yè)表現(xiàn)明顯改善,學生作業(yè)完成率明顯提高。
原來每班至少有三分之一的學生無法完成作業(yè),現(xiàn)在由于教師及時批閱,把有錯的個別學生留下來輔導,盡可能做到“堂堂清”、“日日清”、“周周結(jié)”力爭做到讓作業(yè)不成為師生共同的負擔,要求必須當堂完成作業(yè),使許多學生能夠及時鞏固所學并將能力遷移至家庭作業(yè)完成上,故學生家庭作業(yè)的完成率亦明顯提高,作業(yè)質(zhì)量有較大的改善。由于當堂作業(yè),便于教師在巡視時及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的優(yōu)缺點,及時對全班學生進行輔導,讓大家討論得出怎樣的作業(yè)是優(yōu)秀作業(yè)的標準,包括許多作業(yè)中的細節(jié)指導與規(guī)范。學生對完成作業(yè)的信心大大增強,學習興趣有所提高。
特別學生自學轉(zhuǎn)化了后進生,后進生在自學的過程中也有一種緊迫感,別人在有限的時間看完了例題能做練習題,自己不會做也丟人,增強了他們的競爭意識和好勝心。這種做法也培養(yǎng)了后進生的自學能力,一旦自學能力形成了,他們進步的幅度就會加快,就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學生。實踐證明,95%的學生在反饋表中反映都愿意這樣學,也喜歡這樣學,并已感到自己有信心繼續(xù)這樣學習。
4新挑戰(zhàn)
“自學輔導教學”在發(fā)展學生自學能力方面有得天獨厚的優(yōu)勢,這一點是集體教學所無法比擬的。自學輔導教學不是完全撇開老師,而是還給學生一個自主學習的空間,它更需要教師的啟發(fā)、點撥和輔導,充分發(fā)揮師和生兩個方面的積極性。同時也不是說教師的作用要弱化,而是對老師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更高的要求。
4.1提高中學教師思想素質(zhì)是開展“自學輔導教學”的前提。提高中學教師思想素質(zhì)的關(guān)鍵是更新教育觀念。觀念是實踐的先導,有什么樣的觀念就有什么樣的行動,“自學輔導教學”是新教育觀的產(chǎn)物。因此它的實施也必須在新觀念的指導下進行。目前,仍有不少教師思想僵化缺少改革精神和創(chuàng)新意識,其思想仍停留在“片面追求升學率”的老框框中不能自拔,面對“知識激增”、知識更新率極高的新世紀,僅從傳統(tǒng)教學中所獲得的知識是根本無法滿足時代需要的。就人類知識的獲取而言,書面知識是最重要的來源之一,它可以超越時空的局限,使人們隨時隨地學到所需的知識,因而培養(yǎng)學生主動獲取書面知識的能力也應(yīng)是中學教學的主要目標之一。
4.2提高中學教師業(yè)務(wù)素質(zhì)是搞好“自學輔導教學”的必要條件。
“自學輔導教學”中“自學”指的是學生而“輔導”指的則是教師。從課的內(nèi)容安排、閱讀提綱的編寫、回憶環(huán)節(jié)的設(shè)計、輔導中因村施教的答疑、指正到畫龍點睛的講解也就是說學生的每一項活動都離不開教師直接指導和幕后參與。因此,這種教學方式對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求不是降低了,而是提高了。它不僅要求教師有精深的專業(yè)知識,還要求教師能靈活運用獨特的方法和技巧,高效率地傳授知識和培養(yǎng)學生各種能力,特別是培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力從整個教學模式的展開,我們可以更清楚地看到這一點。
備課其主要任務(wù)是鉆研教材并編寫學生閱讀提綱。在“自學輔導教學”中,教學目標至關(guān)重要,它猶如一條紅線,自始至終貫穿于學生的自學過程,起到一個引路、搭橋、鋪墊、明確探索目標的作用。為此,教師要有把握教材,突出重點、難點并有能編寫出具有概括、簡練、語言通順、內(nèi)容有梯度、有差異、適合于各類學生自學能力的教學目標。
總之,“自學輔導教學”的實施對中學老師的素質(zhì)提出了更高層次的要求,這不僅僅是實施“自學輔導教學”的需要也是時代發(fā)展對教師的要求!敖o學生一個空間,讓他自己往前走;給學生一個時間,讓他自己去安排,給學生一個條件,讓他自已去鍛煉;給學生一個問題,讓他自己去思考!边@正是自學輔導教學要做的和正在做的事!
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