教育心理學(xué)在高職院校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

　　教育心理學(xué)在高職院校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用
　　
　　謝驪
　　
　　摘要：基于促進高職院校學(xué)生全面發(fā)展的重要性和必要性，從基于學(xué)生心理特征來選擇英語教學(xué)方法，就高職院校英語課堂教學(xué)中如何應(yīng)用教育心理學(xué)的問題進行了較為深入的探討，對提高高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平、促使我國高職教育的持續(xù)快速發(fā)展具有一定的作用。
　　
　　關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高職院校；英語課堂教學(xué)
　　
　　高職院校在我國整個教學(xué)體系中所占的地位極為重要。當(dāng)前高職院校學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)比較差的現(xiàn)象，這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主動性不夠，一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，顯然這對他們的全面發(fā)展是極為不利的。作為高職院校教師，必須努力改變這種不利的教學(xué)狀態(tài)，為高職學(xué)生學(xué)好英語、促進他們的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。實踐表明，深入研究教育心理學(xué)并把它應(yīng)用于高職院校英語課堂教學(xué)中，可有效改善當(dāng)前我國高職院校這種不利的英語課堂
　　
　　教學(xué)狀態(tài)。以下結(jié)合教育心理學(xué)的幾個基本理論，就如何把教育心理學(xué)應(yīng)用于高職院校英語課堂教學(xué)中進行一些探討。
　　
　　一、基于學(xué)生心理特征來選擇英語教學(xué)方法
　　
　　對于某種教學(xué)方法優(yōu)劣與否進行判斷，不僅要考慮其特定的教學(xué)目的，更要關(guān)注它是否與所施教的教學(xué)對象心理特征相適合。如，對于少年兒童而言，因其大腦的語言習(xí)得機制相當(dāng)活躍，故模仿就是他們進行母語學(xué)習(xí)最為主要的方式，這個過程就是教育心理學(xué)中的“語言習(xí)得”；對于成年人而言，其“語言習(xí)得”就大為減退；因此對于這些成年人來講，學(xué)習(xí)英語，僅靠模仿、情境或者應(yīng)用，是達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果，但成年人具有發(fā)達(dá)的智力、敏捷的思維能力以及堅強的意志，因而他們可借助這些有利條件，通過教師有針對性的指導(dǎo)，來進行英語學(xué)習(xí)，這樣就可以達(dá)到很好的英語學(xué)習(xí)效果。因此在實際教學(xué)中若能充分了解不同群體人進行語言學(xué)習(xí)的具體心理特征，就可以有意識地結(jié)合具體受教育對象來進行最合適的教學(xué)方法確定。對于高職院校的英語教學(xué)對象來講，他們多數(shù)屬于成年人，所以在進行英語教學(xué)過程中，在不同的教學(xué)階段，要選擇相應(yīng)的教學(xué)方法來實施高職院校英語的課堂教學(xué)，把教育心理學(xué)應(yīng)用于高職院校英語課堂教學(xué)中，就可以幫助教師靈活、有效地選擇最佳教學(xué)方法，促使教師真正教好每一節(jié)課，從而快速、有效提高高職院校英語的課堂教學(xué)效果。
　　
　　二、基于教育心理學(xué)基本理論，促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機水平的提高
　　
　　根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)理論研究可以知道，推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力就是其學(xué)習(xí)動機；雖然嚴(yán)格要求學(xué)生，并提倡他們勤奮學(xué)習(xí)，可促進他們學(xué)習(xí)效果提高，但是真正能讓學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)動力，是來自于其自身的興趣及因此而產(chǎn)生的求知欲望。因此在實施高職院校英語課堂教學(xué)中，對于那些學(xué)習(xí)英語動機水平比較低、缺乏必要自覺性的學(xué)生，就要結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)理論對這些學(xué)生進行思想教育，從促使學(xué)生個人素質(zhì)提高、實現(xiàn)人生價值這個角度來對他們進行教育，讓他們真正明白，學(xué)好英語可增強他們今后的就業(yè)能力及社會競爭力，這樣就可讓他們真正搞清楚學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，最終幫助這些學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的動機水平。（本文出自范文先.生網(wǎng) adivasplayground.com）事實證明，基于教育心理學(xué)，對這些學(xué)習(xí)英語動機水平比較低的學(xué)生，在實施了這樣的心理教育后，這些學(xué)生在英語課堂上明顯比以前更能專心聽講，在課后對于英語作業(yè)，也能自覺地完成，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難也能主動向教師和同學(xué)請教，這樣就充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，為他們學(xué)好英語打下了堅實的基礎(chǔ)。實踐表明高職院校在實施英語課堂教學(xué)過程中，必須基于教育心理學(xué)，不斷地對高職院校英語課堂教學(xué)進行總結(jié)和深入研究，必須針對學(xué)生的思想動態(tài)特征，有意識地幫助學(xué)生提高他們學(xué)習(xí)的動機水平，讓他們對英語的學(xué)習(xí)興趣、對英語的求知欲望始終保持在一個最佳狀態(tài)，這樣就能充分激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，為他們學(xué)好英語、提高個人素質(zhì)水平提供了可能性。
　　
　　三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的非智力因素開發(fā)
　　
　　由教育心理學(xué)相關(guān)理論可知，學(xué)好英語，學(xué)生的先天因素固然有著極為重要的作用，但對學(xué)生真正學(xué)好英語起著決定性作用的因素往往是學(xué)生的那些非智力因素，諸如學(xué)生個人的持續(xù)努力、學(xué)校為學(xué)生所提供的教育環(huán)境等。因此，在實施高職院校英語課堂教學(xué)中，基于教育心理學(xué)，一定要重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的非智力因素的開發(fā)，如，在整個英語教學(xué)中要重視整個班級學(xué)生的合作互助效應(yīng)、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系等。教學(xué)實踐表明，一旦把學(xué)生的非智力因素充分開發(fā)出來，就可最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，從而極大地提高整個高職院校英語課堂教學(xué)效果。
　　
　　總之，要提高高職院校英語課堂教學(xué)效果，一定要把教育心理學(xué)充分應(yīng)用于英語課堂教學(xué)之中，這不僅可幫助教師有效找出英語教學(xué)中的內(nèi)在規(guī)律，還可讓教師有效把握整個英語教學(xué)的全過程，這對于教師課堂教學(xué)效率的提高、學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高均具有極為重要的意義。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
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