- 相關(guān)推薦
簡化信息加工論在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
簡化信息加工論在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用作者/汪芳
摘 要:通過對高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析,指出影響學(xué)生口語學(xué)習(xí)的主要因素,提出運(yùn)用簡化信息加工理論指導(dǎo)口語教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣和積極性,使學(xué)生樂于用英語進(jìn)行表達(dá),進(jìn)而不斷提高英語的實際運(yùn)用能力。
關(guān)鍵詞:高職院校;英語口語;信息加工理論
一、英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1.心理障礙阻止開口說英語
目前,大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者在英語口語方面略有欠缺,有些人往往看得懂英語,但是一旦實際運(yùn)用就會啞口無言,抑或是只能說出簡單的問候語,說不出連成句子的英語。這類學(xué)習(xí)者總是因為怕說錯、羞澀、心理恐懼等原因,無法突破心理障礙關(guān)卡。
2.口語學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥
英語口語學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味是廣大學(xué)習(xí)者的共同心聲,這種枯燥的重復(fù)性動作容易讓人產(chǎn)生乏味。例如,對著機(jī)器一直聽、一直說,對著教材反復(fù)背誦。很多人都無法堅持到最后,往往會半途而廢,無功而返,浪費了學(xué)習(xí)者的寶貴時間,也會讓學(xué)習(xí)者對英語口語學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣。反之,有些學(xué)習(xí)者經(jīng)常模仿電影里面的話語:“Do me a favor?”聽起來簡單隨意,但是最終口語說得好的人總是這類人。大部分的口語學(xué)習(xí)教材都是將生活中的少數(shù)對話提煉出來,把口語學(xué)習(xí)孤立化,無法滿足每個學(xué)習(xí)者的興趣愛好,這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容必然是枯燥無味的。
3.口語教學(xué)缺乏新穎多樣的方法
據(jù)問卷調(diào)查顯示,在“口語老師最常用的方法”中列前五位的分別是小組討論、講授單詞和語法、復(fù)述、概括大意和對話;而學(xué)生最不喜歡的教學(xué)方法前五位分別是復(fù)述、講授單詞和語法、背誦片段、概括大意和演講�?梢�,教師常用的五種方法中的三種正是學(xué)生最不喜歡的。
二、簡化信息加工論
1.信息加工理論原理及模式
美國教育心理學(xué)家加涅將行為主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論很好地結(jié)合在一起,并汲取人本主義、格式塔學(xué)派的相關(guān)理論,在20世紀(jì)70年代形成了信息加工理論。該理論把人看做是信息加工的機(jī)制,把認(rèn)知看做是對信息的加工,認(rèn)為學(xué)習(xí)是由習(xí)得和使用信息構(gòu)成的。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者大腦中產(chǎn)生的各種變化的有機(jī)組合,是對信息綜合處理的過程,是學(xué)習(xí)參與者與學(xué)習(xí)情境互相關(guān)聯(lián)的結(jié)果。學(xué)習(xí)不是簡單的刺激和反應(yīng)的關(guān)聯(lián)過程,而是由獲得信息和使用信息構(gòu)成的。
加涅提出的信息加工模式認(rèn)為,學(xué)習(xí)者首先受到外界情景的
刺激,產(chǎn)生印象輸入的感覺,然后借助組織編碼將這些感覺以信息形式存儲在短暫記憶區(qū),最后經(jīng)過重復(fù)、加工、精細(xì)編碼將信息存入長期記憶區(qū)。(adivasplayground.com)加涅將信息加工模型分為8個階段(如上表)。
2.簡化信息加工論模型
依據(jù)上面所介紹的相關(guān)模式,我們可以看出加涅的信息加工
學(xué)習(xí)論側(cè)重于學(xué)習(xí)者如何選擇和處理信息,偏重于對信息的編碼記憶和使用,所以我們可以將習(xí)得階段和保持階段合并為學(xué)習(xí)階段,將概括階段和操作階段合并為運(yùn)用階段,從而形成6個階段的信息加工學(xué)習(xí)模型。該簡化模型既充分反映出了人腦進(jìn)行認(rèn)知的過程,又具備較強(qiáng)的可操作性,因此本文就介紹了該模式在英語口語教學(xué)過程中的應(yīng)用。
三、簡化信息加工論在英語口語教學(xué)中應(yīng)用
本文以應(yīng)用英語口語教材第二單元Likes and Dislikes學(xué)習(xí)內(nèi)容為例,以簡化的信息加工理論為依據(jù),給出英語口語教學(xué)的一種新方法。按照簡化的信息加工理論模型,我從6個階段分別進(jìn)行分析,針對英語口語教學(xué)的具體過程給出如下實施步驟:
1.動機(jī)階段
該階段需要學(xué)習(xí)者回憶自身以往學(xué)習(xí)的知識,按照自己的興
趣所在選擇口語學(xué)習(xí)的合適內(nèi)容,通過特殊的表達(dá)、形態(tài)、聲音或圖片等外在情景刺激學(xué)習(xí)者的感官,以此來獲得較好的學(xué)習(xí)積極
性。例如,在課堂導(dǎo)入階段,教師可以利用多媒體信息量大、內(nèi)容豐富且使用方便等特點給學(xué)生展示一些圖片(圖片最好是貼近學(xué)生
生活,令學(xué)生感興趣的內(nèi)容),在展示的同時用英語問學(xué)生喜不喜歡圖片的內(nèi)容,如你喜歡網(wǎng)上購物嗎?你喜歡旅游嗎?等等�;蛘咄ㄟ^話題導(dǎo)入,以激發(fā)學(xué)生說口語的興趣,例如,你在空閑時間喜歡做什么?你喜歡在網(wǎng)上沖浪嗎?你最不喜歡做什么事?等等。
2.領(lǐng)會階段
激發(fā)學(xué)習(xí)者的期望,明確所學(xué)新知識與以往舊知識的異同。該階段的主要目的是讓學(xué)生了解新知識在相關(guān)領(lǐng)域或者生活中的實際運(yùn)用,從而使學(xué)習(xí)者對口語學(xué)習(xí)有著發(fā)自內(nèi)心的期待和渴望。例如,教師在該階段可以先向?qū)W生呈現(xiàn)本課即將學(xué)習(xí)的表達(dá)喜歡和不喜歡的句型結(jié)構(gòu),然后運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放一段影視視頻,讓學(xué)生運(yùn)用新句型結(jié)構(gòu)對視頻內(nèi)容進(jìn)行簡單評說。例如,我喜歡……,我不喜歡……當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的句型結(jié)構(gòu)針對圖片或某個事件發(fā)表自己的看法。學(xué)生在表達(dá)過程中難免會出錯,或者有的學(xué)生有膽怯、畏難等情緒,教師應(yīng)多給予鼓勵指導(dǎo),這樣才能調(diào)動整個班級學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性。
3.學(xué)習(xí)階段
學(xué)習(xí)者在進(jìn)行口語學(xué)習(xí)的時候首先必須通過對口語內(nèi)容的練習(xí),獲取刺激反應(yīng),即大腦將所學(xué)知識存儲為暫時記憶。然后通過反復(fù)練習(xí),同時找出合適的信息編碼方式,并成功地將所學(xué)知識存儲到長期記憶區(qū)。例如,教師讓學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的表示喜歡和不喜歡的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行誦讀,然后給學(xué)生呈現(xiàn)一些例句,再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的對話,讓學(xué)生與搭檔之間進(jìn)行分角色朗讀,從而讓學(xué)生掌握這些句型結(jié)構(gòu)。
4.回憶階段
在學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,需要適時地對前面所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回憶,利用簡單的線索調(diào)取長期記憶區(qū)存儲的知識信息。例如,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了如何表達(dá)喜歡和不喜歡的句型結(jié)構(gòu)之后,教師引導(dǎo)學(xué)生回憶一下之前學(xué)習(xí)過的如何詢問別人看法的句型結(jié)構(gòu)。如,What do you think of…?Do you think…?What's your opinion about…?Do you have any idea about…?等。
5.操作階段
當(dāng)前面所學(xué)內(nèi)容都存儲于長期記憶區(qū)并能有效調(diào)取使用時,學(xué)習(xí)者需要通過與他人進(jìn)行有效操練來進(jìn)一步完善刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié),實現(xiàn)外在刺激通過感官傳達(dá)至大腦,大腦通過調(diào)取存儲的知識支配人體的肌肉組織做出合適的反應(yīng)。例如,教師組織學(xué)生讓他們運(yùn)用這些句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行情景對話,教師最好也能參與其中,然后與學(xué)生進(jìn)行示范,接下來再請其他學(xué)生進(jìn)行對話。
6.反饋階段
信息加工論告訴我們:“學(xué)習(xí)的每個動作,如果做完了,都必須有反饋�!彼�,每個學(xué)習(xí)者在完成某個類型的口語內(nèi)容學(xué)習(xí)之后,應(yīng)該給予一定的評價以及鼓勵,以提高后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。例如,教師給學(xué)生布置任務(wù),如設(shè)置情景談?wù)搻酆�、�?jié)日和影視作品,然后讓學(xué)生自由選擇情景,分組進(jìn)行對話,教師以小組為單位進(jìn)行評定。一方面能使程度好的學(xué)生主動幫助其他同學(xué),另一方面也能解決部分學(xué)生不愿開口說的問題,最終使學(xué)習(xí)結(jié)果得到鞏固。
筆者將信息加工理論模式運(yùn)用于英語口語的教學(xué)過程中,通過具體的口語學(xué)習(xí)內(nèi)容證明了該方法的簡便性和實用性。教師在教學(xué)過程中可以借助該方法從學(xué)生原有的知識出發(fā),探尋學(xué)生喜好的學(xué)習(xí)內(nèi)容素材,通過合理的練習(xí)及回憶,不斷完善所學(xué)的知識體系,再經(jīng)過實際操作和反饋建立牢固的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié),實現(xiàn)從機(jī)械式背誦學(xué)習(xí)到自主式系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。通過學(xué)習(xí),實現(xiàn)口語學(xué)習(xí)的良性循環(huán),真正做到學(xué)有所得、學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn):
[1]康建東。信息加工理論視域下的英語學(xué)習(xí)策略研究[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報,2012(03):91-93.
[2]周嵐。我國大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].寧波大學(xué)學(xué)報,2008(03):117-120.
[3]王悅。高職英語專業(yè)學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)探析[J].華章,2013(03):205.
[4]深麗娜。加涅信息加工理論概述[J].中國校外教育,2009(07):26.
【簡化信息加工論在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用】相關(guān)文章:
“信息溝”在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用08-27
過程方法在高職實踐教學(xué)管理中的應(yīng)用08-26
英語口語中的PPP教學(xué)法05-17
PowerPoint 課件在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討05-30
淺談小組學(xué)習(xí)在雙語教學(xué)中的應(yīng)用論文04-23
運(yùn)用“信息加工理論” 指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)05-25
翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用09-05
信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文11-07