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            讓教學(xué)因點(diǎn)睛而亮麗——智慧閱讀教學(xué)系列談之八

            時(shí)間:2022-08-18 22:44:44 語(yǔ)文論文 我要投稿
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              讓教學(xué)因點(diǎn)睛而亮麗——智慧閱讀教學(xué)系列談之八
              
              作者/黃桂林
              
              在成語(yǔ)故事《畫龍點(diǎn)睛》中,畫家張僧繇僅僅是“提起筆來(lái),輕輕一點(diǎn)”,那張牙舞爪、形象逼真但缺乏神韻的四條龍,轉(zhuǎn)眼就“騰空而去”。可見此間的“點(diǎn)睛之筆”是多么神奇,又是多么需要。如果不是那一筆,四條龍永遠(yuǎn)不會(huì)騰飛,觀賞者永遠(yuǎn)不會(huì)感受到張僧繇繪畫藝術(shù)的真諦。作為語(yǔ)文教師,如果盡顯自己的教學(xué)智慧,依據(jù)教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)實(shí)際,隨時(shí)隨地來(lái)個(gè)畫龍點(diǎn)睛,也許課堂平靜的水面上會(huì)時(shí)時(shí)蕩漾起令人欣喜的漣漪,叫人興奮的浪花。這樣的畫龍點(diǎn)睛,就能催生出課堂上的一個(gè)個(gè)精彩。
              
              一、表達(dá):點(diǎn)在學(xué)生動(dòng)情處
              
              發(fā)展語(yǔ)言,提升精神,這是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。語(yǔ)言的發(fā)展離不開語(yǔ)境,精神的提升離不開情境。為此,文本解讀中,可通過(guò)聯(lián)想、想象,進(jìn)行語(yǔ)言形象的還原和拓展,帶學(xué)生進(jìn)入如入其境、似見其人的境地,讓語(yǔ)言的解讀變成畫面的感受,讓課文的閱讀變?yōu)樯畹母惺,從而使作者與文中人物似在一起、想在一處。接著來(lái)個(gè)畫龍點(diǎn)睛,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情景,敘談感受,抒發(fā)情感,讓學(xué)生借助飛揚(yáng)的語(yǔ)言,表達(dá)自己真切的情感。請(qǐng)看《一夜的工作》(人教版課標(biāo)本六年級(jí)下冊(cè))的教學(xué)片段:
              
              師:知道那高大的宮殿式的房子是總理的辦公室,你想里面的陳設(shè)會(huì)怎樣?為什么?
              
              生:我想總理辦公室的陳設(shè)一定是這樣的:下面是高級(jí)的地毯,上面是豪華的吊燈,四周是新穎的壁燈,總理用的是高級(jí)的辦公桌椅。因?yàn)樗菄?guó)家的總理,這是辦公室最起碼的設(shè)施。
              
              生:我認(rèn)為總理辦公室應(yīng)該有新式的電話、新式的壁櫥、新式的桌椅,一切都該是高級(jí)的,因?yàn)樗菄?guó)家的總理。
              
              師:是啊,作為一個(gè)國(guó)家的總理,這些辦公設(shè)施是不足為奇怪的,而走進(jìn)總理辦公室,出現(xiàn)在你面前的又是什么畫面呢?請(qǐng)大家細(xì)讀課文,畫出有關(guān)句子。
              
             。ㄉ宰x、圈劃后交流)
              
              生:我看到的是一張不大的寫字臺(tái),兩把小轉(zhuǎn)椅,一盞臺(tái)燈。
              
              生:我看到總理辦公室的陳設(shè)很是簡(jiǎn)單,只有寫字臺(tái)、小轉(zhuǎn)椅和臺(tái)燈。
              
              師:你們看,想象中的陳設(shè)那么豪華,事實(shí)上的陳設(shè)這樣簡(jiǎn)單!此時(shí)此刻,如果你就是作者,有什么想說(shuō)呢?
              
              生:一個(gè)國(guó)家的總理,辦公室的陳設(shè)如此簡(jiǎn)樸,簡(jiǎn)直叫人不可思議!
              
              生:我簡(jiǎn)直不相信自己的眼睛,這難道就是中華人民共和國(guó)總理的辦公室嗎?里面的陳設(shè)少得不能再少了。難道就不能改善一下辦公條件,就不能裝個(gè)空調(diào)、鋪個(gè)地毯?我想,只有我們新中國(guó)才有這樣的好總理!
              
              生:我想,無(wú)論總理辦公室的設(shè)施多么豪華,每個(gè)中國(guó)人心中都沒(méi)有什么可說(shuō)的,因?yàn)檫@是總理的辦公室,是工作的需要。可總理沒(méi)有考慮這些,而把全部精力都用在工作上,哪個(gè)中國(guó)人看到如此簡(jiǎn)陋的辦公室之后對(duì)總理不產(chǎn)生敬佩之情呢?
              
              上述案例中,在學(xué)生憑借想象,勾畫出辦公室陳設(shè)的豪華,與實(shí)際情景形成強(qiáng)烈反差后,教師引學(xué)生進(jìn)境,激學(xué)生動(dòng)情,促使學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈的共振,情感的共鳴。此時(shí),學(xué)生的驚異、感嘆、激動(dòng)、敬佩之情油然而生,他們神情激動(dòng),言語(yǔ)飛揚(yáng)?梢,要善于創(chuàng)設(shè)、捕捉、運(yùn)用情感升華和語(yǔ)言發(fā)展的契機(jī),通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo),讓學(xué)生在具體的精神活動(dòng)中得到情感的升華和語(yǔ)言的發(fā)展。
              
              二、梳理:點(diǎn)在思維發(fā)散處
              
              在充滿張力的課堂上,學(xué)生思維活躍,思維空間無(wú)限廣闊,而由于語(yǔ)言駕馭能力有限,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的解讀信息往往是優(yōu)劣并存,魚龍混雜。為培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣,保證語(yǔ)言解讀的準(zhǔn)確、合理、靈活而深刻,在拓展解讀思路的基礎(chǔ)上,面對(duì)諸多解讀信息,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)而科學(xué)的梳理,區(qū)別正誤、優(yōu)劣,使解讀信息給學(xué)生清晰的條理。下面是《秦兵馬俑》(蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè))的教學(xué)片段:
              
              師:同學(xué)們,讀了課文,我們好像親臨臨潼,感受了享譽(yù)神州的珍貴歷史文物——秦兵馬俑?吹竭@些惟妙惟肖的兵馬俑,你認(rèn)為我們最要感謝誰(shuí)?
              
              生1:我認(rèn)為最應(yīng)感謝的是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)秦始皇兵馬俑陶片的農(nóng)民。否則,兵馬俑就可能一直沉睡在地下,我們就沒(méi)有可能看到它。
              
              生2:我最想感謝秦始皇,因?yàn)闆](méi)有他,就不可能有如此浩大的工程,自然就不會(huì)看到這兵馬俑。
              
              生3:我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是寫這篇文章的作者。以前,我們只聽說(shuō)有兵馬俑,但沒(méi)有親眼目睹。真要親自去,還不知到什么時(shí)候,是作者的這篇文章把我們帶到了現(xiàn)場(chǎng)。
              
              生4:我認(rèn)為最應(yīng)感謝的是古代那些修建秦始皇兵馬俑的勞動(dòng)人民。沒(méi)有他們,那有什么兵馬俑呢?
              
              師:大家說(shuō)的都有道理,如果對(duì)這些感謝對(duì)象排排隊(duì),誰(shuí)在前誰(shuí)在后呢?
              
              生:首先還是應(yīng)該感謝古代的勞動(dòng)人民,沒(méi)有他們,秦始皇去發(fā)動(dòng)誰(shuí)實(shí)施這一工程;沒(méi)有這一工程,那個(gè)農(nóng)民到什么地方去發(fā)現(xiàn)兵馬俑的陶片;沒(méi)有農(nóng)民的發(fā)現(xiàn),兵馬俑怎會(huì)重見天日;兵馬俑不能重見天日,作者怎能寫出這樣的文章?
              
              上述案例中,引導(dǎo)拓展、開掘語(yǔ)言的情感內(nèi)涵,這對(duì)尊重文本價(jià)值取向,促進(jìn)價(jià)值取向的生長(zhǎng)很有必要。學(xué)生的發(fā)言也表明了他們思維的活躍和思路的開闊。面對(duì)如此眾多的感謝對(duì)象,如果不加處理,學(xué)生很可能無(wú)所適從,除了上述所言,兵馬俑的挖掘者、裝運(yùn)者,還有課本的編輯者、印刷者等,似乎難以窮盡。為此,教者巧妙點(diǎn)撥,引導(dǎo)“排隊(duì)”,如此一來(lái),孰輕孰重,一目了然。看起來(lái)是簡(jiǎn)單地“排隊(duì)”,實(shí)質(zhì)是思維方法的反思、思維結(jié)果的梳理、思維成果的提升。因此,引導(dǎo)挑戰(zhàn)教材,超越教材,課堂必然會(huì)呈現(xiàn)出空前廣闊的信息空間。面對(duì)各種信息,教師要冷靜頭腦,引導(dǎo)處理,或分清正誤,或區(qū)別優(yōu)劣,或綜合梳理。這樣,才能保證“挑戰(zhàn)”和“超越”的效果。
              
              三、拓展:點(diǎn)在情思誘發(fā)處
              
              提高閱讀教學(xué)效果,必須為學(xué)生精神提升和語(yǔ)言發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)“場(chǎng)”,以激發(fā)情感,誘發(fā)情思,并促使他們借助語(yǔ)言外化涌動(dòng)的心潮,放飛震撼的心靈,抒發(fā)奔涌的情感。由于學(xué)生與文中人物情感差的存在,閱讀中他們難以與作者、與文中人物產(chǎn)生心靈共振,也就難以看到他們情感涌動(dòng)帶來(lái)的語(yǔ)言流淌。結(jié)果工具性因情感性的缺失而難以發(fā)揮功能,情感性因工具性的失靈而顯得蒼白無(wú)力,從而影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。為此,可抓住最能誘發(fā)情感、誘發(fā)情思的情境點(diǎn),采取有效的方法引發(fā)學(xué)生的精神生活,觸發(fā)學(xué)生心中積蓄,以形成語(yǔ)言與精神同構(gòu)的心靈產(chǎn)物。閱讀《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》(蘇教版國(guó)標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè))后,教師讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,通過(guò)真心表白,抒發(fā)對(duì)人物的敬佩和懷念之情,但學(xué)生多就事論事,思路難以拓展,為此教師進(jìn)行了針對(duì)性引導(dǎo)。請(qǐng)看下列片段:
              
              師:許多患者脫險(xiǎn)了,而葉欣卻倒下了,倒在了抗擊“非典”的戰(zhàn)場(chǎng)上,她永遠(yuǎn)地走了,走得那么匆忙。2003年3月29日下午,廣州殯儀館青松廳,醫(yī)院全體員工,許多熟悉的、不熟悉的人,都來(lái)到這里,與她做最后的告別;ㄈθ绾,淚水如雨。同學(xué)們,我們就是她昔日的同事,就是她曾經(jīng)救護(hù)過(guò)的患者,我們都來(lái)到了青松廳啊,要送一送自己的好同事,送一送可敬的護(hù)士長(zhǎng)。此時(shí)此刻,面對(duì)永遠(yuǎn)倒下了的葉欣,你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢?
              
              生:葉欣啊,我就是那個(gè)老梁啊。你醒醒,讓我再看你一眼,讓我再聽一聽你那溫和的話語(yǔ)。為什么我留下了,你卻走了。要不是為了我,你肯定不會(huì)走的。
              
              生:葉欣啊,我是你的同事。∫皇悄懵暽銋柕匕盐覀兺瞥鲩T外,把安全讓給我們,把危險(xiǎn)留給自己,你肯定不會(huì)倒下。護(hù)士長(zhǎng),我們好想你呀!
              
              生:葉欣阿姨,老梁就是我爺爺啊,我爺爺?shù)纳悄蒙鼡Q來(lái)的。阿姨啊,你醒醒,再看一看我爺爺吧!
              
              生:護(hù)士長(zhǎng),我是你的同事,“這里危險(xiǎn),讓我來(lái)吧”,這是你說(shuō)得最多的話,這句話讓我們遠(yuǎn)離了危險(xiǎn),而你自己卻倒下了。大姐,你一路走好!
              
              生:葉欣阿姨啊,還記得我嗎?我媽媽患病后,我到醫(yī)院看望她,你隔著窗戶告訴我,媽媽沒(méi)有事,要我放心。十天以后,我媽媽病愈出院了。而你怎么就走了呢?阿姨啊,每年的清明節(jié),我都會(huì)和爸爸、媽媽去看望你的!
              
              患者站起來(lái)了,護(hù)士卻倒下了,葉欣的事跡感人肺腑,催人淚下。讀了課文,學(xué)生被葉欣為病人、為同事的舍己為人的精神深深震撼了。為了讓他們走進(jìn)青松廳里為葉欣送行,與葉欣話別,促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)流淌,情感升華,教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生充當(dāng)角色,親近人物,道感謝,話離別。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),在學(xué)生心靈的大海上引起了奔涌的浪花,在學(xué)生心靈的回音壁上引來(lái)了強(qiáng)烈的回響,學(xué)生語(yǔ)言的完善和精神的提升就能成為了現(xiàn)實(shí)。
              
              四、叫停:點(diǎn)在思維偏差處
              
              學(xué)生的注意力和興趣容易轉(zhuǎn)移,常會(huì)糾纏于“看來(lái)有趣,實(shí)質(zhì)無(wú)用”的細(xì)節(jié)上,教師的責(zé)任在于發(fā)現(xiàn)偏差并及時(shí)叫停,把他們將注意力引領(lǐng)到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。否則,就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生跟著感覺(jué)走,教師隨著學(xué)生轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象,從而影響教學(xué)效率。閱讀《五彩池》,一學(xué)生突然提出:“五彩池能游泳嗎?”教師見學(xué)生很感興趣,便引導(dǎo)討論:為什么你想到這樣的問(wèn)題?游泳需要什么條件?五彩池有這樣的條件嗎?經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10分鐘的討論,學(xué)生得出了五彩池不能游泳的結(jié)論:因?yàn)橛械某匦,有的水淺,而且池中有長(zhǎng)長(zhǎng)的、尖尖的石筍。此刻,教師再問(wèn)先前提問(wèn)的學(xué)生:“還想不想去游,還敢不敢去游?”該生說(shuō):“不想了,不敢了!”教師長(zhǎng)吁一口氣,問(wèn)題總算解決了。
              
              面對(duì)美麗的五彩池,學(xué)生想在里面游泳,其想法是真實(shí)的。然而,在如此奇麗的風(fēng)景區(qū)游泳顯然不妥,教師便嘗試通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生深諳其理。而結(jié)果銘刻于學(xué)生心中的再不是美好的向往,而是無(wú)奈的回避。本來(lái)通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生充分感受五彩池的美麗,并由此產(chǎn)生贊嘆、向往之情,結(jié)果卻適得其反。如果教師能深明課文人文內(nèi)涵,就無(wú)須帶學(xué)生“轉(zhuǎn)彎抹角”地浪費(fèi)時(shí)間,一句話就可解決問(wèn)題:“是啊,這么美的五彩池,能在里面游泳真是一種享受。如果真讓你去游泳,你肯下去嗎?為什么?”此時(shí),學(xué)生就可能恍然大悟:這么美的五彩池,誰(shuí)舍得跳下去呢?這樣,五彩池留在學(xué)生記憶里的就是永遠(yuǎn)的美好和向往。
              
              學(xué)生都有自己的興趣王國(guó),他們?nèi)菀资棺约旱奶骄繜崆槌掷m(xù)地逗留在那里,教師要時(shí)刻注意學(xué)生在探究場(chǎng)景里是不是掉隊(duì)和迷路。如果學(xué)生語(yǔ)言解讀偏離目標(biāo),但又表現(xiàn)出濃厚興趣,簡(jiǎn)單回避不行,過(guò)多耗時(shí)也不行。有效的辦法就是隨機(jī)點(diǎn)撥,對(duì)生成進(jìn)行有價(jià)值的控制和調(diào)整,避輕就重,避虛就實(shí),在有目標(biāo)、有方向的引領(lǐng)中對(duì)生成作有效點(diǎn)化,不斷地充實(shí)豐富預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)平衡中的超越,并逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言解讀的目標(biāo)觀。
              
              五、追問(wèn):點(diǎn)在學(xué)生質(zhì)疑處
              
              課文閱讀永遠(yuǎn)沒(méi)有休止符,當(dāng)我們認(rèn)為,似乎一切問(wèn)題都已有了明確的答復(fù)時(shí),學(xué)生心中還有不少、甚至很多不解。而這正是引領(lǐng)學(xué)生從文內(nèi)走向文外、從課內(nèi)走向課外的契機(jī)。因此,課文閱讀后,很多教師都安排質(zhì)疑的環(huán)節(jié),這無(wú)疑是重要和必要的。這種質(zhì)疑,不僅能全面地把握學(xué)生對(duì)文本解讀的狀況,了解學(xué)生心中的困惑,更重要的是能夠在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教學(xué)資源,合理運(yùn)用,巧妙點(diǎn)撥。因此,對(duì)學(xué)生質(zhì)疑,教師要善于判別,準(zhǔn)確捕捉,對(duì)頗有價(jià)值的疑問(wèn),可通過(guò)追問(wèn),引導(dǎo)探究,促進(jìn)疑問(wèn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。下面是《小珊迪》(人教版課標(biāo)本四年級(jí)下冊(cè))的教學(xué)片段:
              
              師:同學(xué)們。課文已經(jīng)讀完了,你還有哪些問(wèn)題呢?
              
              生;為什么小珊迪傷得那么重,他還要叫弟弟送還零錢呢?
              
              師:你認(rèn)為呢?
              
              生:我想,他告訴那位先生是去換零錢的,而那位先生根本不知道他被撞傷了,肯定還在等他換回的零錢。因此,他無(wú)論如何也要把零錢讓弟弟還給那位先生。否則,那位先生還以為珊迪是騙他的。其實(shí),從情理上來(lái)講,他自己被撞得如此嚴(yán)重,他完全可以不去考慮先前的承諾,但他并沒(méi)有這樣。想到這些,我真的很感動(dòng)。
              
              師:是的,想到這些,不僅是你,我們?cè)谧拿總(gè)人都很感動(dòng)。還有什么問(wèn)題嗎?
              
              生:如果小珊迪沒(méi)有受傷,事情會(huì)怎么發(fā)展呢?
              
              師:大家認(rèn)為呢?
              
              生:如果小珊迪沒(méi)有受傷,他肯定很快回來(lái),把零錢還給那位先生,并且謝謝他。然后會(huì)用那個(gè)便士去買個(gè)餅子,再飛快地跑回家,將餅子送到弟弟手中。弟弟可能一天沒(méi)吃東西了,哥哥肯定心疼。當(dāng)?shù)艿茉儐?wèn)哥哥有沒(méi)有吃過(guò)時(shí),小珊迪一定會(huì)說(shuō)自己已經(jīng)吃過(guò)了。兩個(gè)孩子沒(méi)有親人的疼愛,但是他們相依為命,實(shí)在叫人感動(dòng)。
              
              師:是啊,這樣一問(wèn)一想,眼前就會(huì)出現(xiàn)新的畫面,新的故事。這些畫面和故事,會(huì)讓我們對(duì)小珊迪有更新的認(rèn)識(shí),對(duì)他的善良和誠(chéng)實(shí)、可愛和可敬,定會(huì)有更加深切的感悟。
              
              課文教完了,小珊迪那感人的形象總還在學(xué)生眼前浮現(xiàn),一個(gè)個(gè)“惦記”和“不解”會(huì)在他們腦海縈繞。為此,教師不僅引導(dǎo)表述自己的不舍,敘說(shuō)心中的惦記,而且借助追問(wèn),讓學(xué)生想象故事,敘說(shuō)畫面。這樣,一個(gè)個(gè)鮮活的畫面,就促使學(xué)生對(duì)人物有了新的感悟。可見,決不能把質(zhì)疑僅僅作為一個(gè)環(huán)節(jié),而要把它作為一種必需,作為生成教學(xué)資源、催生教學(xué)精彩的需要。
              
              

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