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在中職德育課中進行情感教育的必要性
在中職德育課中進行情感教育的必要性作者/ 楊柳
情感教學是指教師通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學生情感需要的教學，是指促進教學活動健康發(fā)展的教學過程。情感是課堂教學的必要條件，也是師生課內(nèi)外溝通的必然紐帶。在中職德育課教學中實施情感教育，切實提高德育實效，真正實現(xiàn)其育人教化功能是必要的。情感教學不僅貼近中職學生的心理特征，也有效激活了學生課堂參與的積極性。
一、德育課堂進行情感教育的基礎(chǔ)
因為中職生大都來自未能考上普高的成績相對落后，組織紀律相對松懈，對自己要求相對不高，道德規(guī)范相對薄弱的初中畢業(yè)生，所以，中等職業(yè)學校的德育課要上出效果相對來說有一定的難度。而德育的育人功能又更加突出了其在中職學校教育的重要性和必要性，那么，如何激活中職學校德育課，切實提高德育實效，真正實現(xiàn)其育人教化功能呢？在德育課中，實施情感教學是關(guān)鍵。德育課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。
情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復雜而又穩(wěn)定的生理評價和體驗。情感包括道德感和價值感兩個方面， 情感的發(fā)展是個性的情感機能和情感品質(zhì)在有利于個人成長發(fā)展和主動適應社會發(fā)展方面所產(chǎn)生的積極變化的過程。我國近代教育家夏丐尊這樣剖析愛與教育的關(guān)系：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水。沒有愛就沒有教育。”可見，情感是教育的基礎(chǔ)。而課堂教學中的“情”是指在課堂教學中教師的、學生的、教師與學生的、學生與學生的、教材中蘊涵的等諸多情感因素的統(tǒng)稱。情感教學，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。情感教學要求要以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關(guān)懷及精神追求。教師可以從課堂教學的內(nèi)容、組織、環(huán)境、評價等要素全面入手，系統(tǒng)地優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，在實踐上為情感教學的實施找到一個切實可行的模式，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。只有把情感教學運用到德育課的教學實踐中，才能把德育課上活，才能完善學生的品德，使學生做到知行統(tǒng)一，最終完成德育課的教育目標。
二、德育課堂中實施情感教學的必要性
目前中職學校德育課存在內(nèi)容單調(diào)，課堂沉悶現(xiàn)象；教師上課缺乏激情，學生缺少主動性和積極性。往往在課堂教學中對學生在教學中的情緒和情感體驗缺乏關(guān)注，這種教學的非情感化是傳統(tǒng)教學的一大缺陷。而情感因素在優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、提高課堂教學藝術(shù)性和效率、提升教師課堂教學素質(zhì)等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。實施情感教育，在教師強大的人格力量影響下，將幫助學生逐步養(yǎng)成健康的個性品行，從而使學習行為得到情感影響的強大動力。
中職學校絕大多數(shù)學生是被應試教育無情“淘汰”的所謂“后進生”。學生本人在基礎(chǔ)教育階段多處于學生群體中的下游，絕大多數(shù)文化課基礎(chǔ)學習成績差，缺乏良好的學習習慣的養(yǎng)成。學業(yè)上的差距，讓他們?nèi)狈ψ晕艺J同感和社會歸屬感，同時這一年齡段的心理特點，又決定了他們逆反的性格，兩者的矛盾直接影響到他們正常情感的培養(yǎng)。加上這些學生成長的家庭多數(shù)經(jīng)濟條件較差，父母文化文化程度、收入水平和就業(yè)水平往往不高，不懂得、也不善于與子女進行恰當?shù)臏贤�。這樣的成長環(huán)境下，他們叛逆心理較一般學生強。他們期待被關(guān)注、被尊重、被關(guān)愛、被表揚、被贊賞，找回曾經(jīng)有的或期待有的心理感覺。把握中職生的這些情感特點，并在德育課教學中合理調(diào)節(jié)和充分利用情感，有針對性地加以引導和教育，這將促進中職生的健康成長。
學校的德育理教學中缺少必要的情感，就很容易形成空洞說教，從而使學生感到德育課堂枯燥乏味，并最終產(chǎn)生厭學情緒。在德育課堂教學中，教師只有把情感注入到課程中去，帶動學生的情感，才能使學生在無意中加深對知識的理解與記憶。教師運用一定的情感，努力調(diào)動學生的非智力因素，可以很大程度上提高課堂教學的效率。課堂教學的優(yōu)化，歸根到底是教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，而核心就是怎樣看待每個學生，是否相信他們的學習潛能，是否尊重他們的人格，是否能真正調(diào)動他們認知的動力和積極性，幫助他們發(fā)揮潛能和發(fā)展個性特長。課堂教育過程的情感化，可以使師生之間形成一個真誠的、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，讓學生在不斷的主觀認可、教師認可的過程中學習知識，發(fā)展智慧。把握學生的情感要求，教學才能有的放矢，使德育課教學更有吸引力、感染力和教育力，才能吸引學生的主動參與，從而使學生在道德感、美感、理智感等情感領(lǐng)域內(nèi)得到發(fā)展與提高。
三、實施情感教學的策略
親其師才能信其道。如果教師自身匱乏情感，那么就不能讓學生覺得親近，不能在教學中建立一種穩(wěn)定而和諧的“情感場”，學生往往會懷疑其教導的正確性和真實性，師生的情感在教與學的過程中很難“ 共鳴”。學生對于教師的諄諄教導，可能會口服心不服。反之，教師若能以豐富的情感“感染”或“征服”學生，那么，教師的贊揚則會引起學生的內(nèi)心愉快和深深的滿足，教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告，從而有利于培養(yǎng)學生積極的情感。
教師上課時應設(shè)法調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)，排除其他因素干擾，使自己處于快樂、飽滿、振奮的良好狀態(tài)中。駕馭自己的情感應該是德育教師的一項基本職業(yè)技能，我們應該定好目標、孜孜以求。實施情感教學，必須遵循的一個基本原則就是要以身作則，用自己的高尚情操陶冶學生，用自己的情感催生學生的情感。具體來說，教師教學時不僅要和學生一起不斷學習、共享進步、共同克服困難與挫折，還要和學生一起共同體會、欣賞教學中的美，感受德育課中滲透的人文精神。教師要用自己的高尚情操陶冶學生，就要以實際行動熏陶學生，就要發(fā)揮自己的“榜樣”功能，以“情”生“情”，讓學生心悅誠服，這樣才能對豐富學生的情感、陶冶學生的情操有事半功倍之效。
總之，沒有情感的教學是空洞的教學，很難將德育課堂上得精彩，學生不帶情感學習也很難產(chǎn)生學習興趣，無法取得良好的思想政治教育效果。德育教學過程應該成為學生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，以情導教，以情促教，以情優(yōu)教。情感教學不僅要將認知之外的情感本身作為目標之一，而且還應在這一過程中有意識地涉及到意志、興趣和人際交往、自我意識等心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)，這也是情感教學是否有強大生命力，是否能與素質(zhì)教育接軌的關(guān)鍵所在。
（作者單位：546100廣西來賓市職業(yè)教育中心學校）
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