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抓住語文學(xué)科特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
抓住語文學(xué)科特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量四川省漢源縣職業(yè)高級中學(xué) 李志強(qiáng)
【摘 要】語文是一門古老而又年輕的學(xué)科。悠久的歷史賦予了它相對的穩(wěn)定性，新時期的教學(xué)改革又給它灌注了新的生命力。語文教師任重而道遠(yuǎn)，必須著眼課堂，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。本文將闡述如何抓住語文學(xué)科的特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】朗讀 體驗 孵化 語文課堂 寫作能力
新課標(biāo)的精神內(nèi)涵是為學(xué)生的發(fā)展而教。語文學(xué)科的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一，結(jié)合新課標(biāo)的精神內(nèi)涵和語文學(xué)科性質(zhì)，我認(rèn)為：提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的能力，注重體驗，讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到全面提高。
一、抓住語文學(xué)科讀的特點(diǎn)，讓課堂書聲瑯瑯
有聲語言的造詣，最重要的是語感，即接受和儲存語言信息，發(fā)出和駕馭有聲語言信息的悟性能力。朗讀語感是一種社會現(xiàn)象，是人們在千百次的朗讀實踐中逐漸形成的，它雖以直覺形式存在，卻是建立在有意注意的思維積累之上，建立在豐富的語文知識和大量感性經(jīng)驗之上的�，F(xiàn)今的語文課很少聽到瑯瑯書聲，究其原因：一是朗讀在考試中不考，二是我們的語文教師怕“讀”占去了講解分析的時間。所以，往往是一篇文章還未看完就進(jìn)入了分析；一篇文言文連字音沒未讀準(zhǔn)，斷句沒未搞清就是文章大意的理解；一首詩歌象征性地讀了一遍，就進(jìn)入了支離破碎的解析……這樣做的結(jié)果，是我們的學(xué)生不會讀書：讀不準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)節(jié)奏，讀起來結(jié)結(jié)巴巴，更不用說讀得聲情并茂了。
語文課需要瑯瑯書聲。朗讀是一種愉悅身心的藝術(shù)審美活動，而“審美的要源在于感受力”，聲情并茂的朗讀植根于朗讀者對作品所反映的意、理、情、趣、蘊(yùn)的深切靈動的感受，即閱讀作品時能透過文字符號感覺到符號所代表的客觀事物，從而感悟作品。古人非常強(qiáng)調(diào)讀，說出了“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等名言。朗讀是語文學(xué)科重要的特點(diǎn)，朗讀是創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，這種創(chuàng)造不僅體現(xiàn)在能動地理解感受作品上，更體現(xiàn)在能用聲音傳情達(dá)意，引人入勝。在課堂中的朗讀要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀得有情味，讀得有美感，從而得到讀的樂趣。要讓學(xué)生在朗讀涵詠中感受語言文字的精當(dāng)、語句的優(yōu)美，感受節(jié)奏的跌宕、音韻的和諧，感受作品的意境和形象，獲得情感體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。
二、抓住語文學(xué)科注重體驗的特點(diǎn)，撥動學(xué)生心弦
體驗，就是以“身”體之，以“心”驗之。作為一個心理學(xué)的概念，主要是指人的一種特殊的心理活動。這是由感受、理解、聯(lián)想、情感、領(lǐng)悟等諸多要素構(gòu)成的。體驗是在對事物的深切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動。教材中，許多文章飽含著濃厚的人生氣息，反映著作者對時代、對人生的認(rèn)識和思考，其內(nèi)涵只有在學(xué)生調(diào)動自己的生活體驗進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀之后，才能被品味、領(lǐng)悟出來。語文教師要注意挖掘文章與學(xué)生原有生活經(jīng)驗的結(jié)合點(diǎn)，激活原有經(jīng)驗，喚醒生活體驗，讓學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“課”有盡而“情”未了的效果。
現(xiàn)實教學(xué)中，許多國家和地區(qū)都非常重視讓學(xué)生在具體的情境中自主體驗，從而使學(xué)生在主客觀的互相碰撞中生發(fā)新的感悟，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心自主精神的生長，形成良好的思維行為習(xí)慣和提升各項素養(yǎng)。如：日本新設(shè)的“綜合學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生通過接觸社會、體驗社會，增加他們對社會的生活積累，獲得對社會、自然、生活的認(rèn)識、理解、感悟。在課堂教學(xué)中，應(yīng)通過解讀文本，讓學(xué)生沉迷其中，從而進(jìn)行自主體驗。比如：魯訊的《社戲》中對“偷豆”、“煮豆”等表現(xiàn)好客民風(fēng)、淳樸人生場面的白描，很容易讓學(xué)生想起童年的某些生活片斷。緊扣這一文本閱讀體驗，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生或口述或筆寫，定會使學(xué)生浮想聯(lián)翩、思緒萬千，情感的“真”和實用的“善”之間雖然發(fā)生了錯位，但產(chǎn)生了動人的美感。課堂中的體驗讓學(xué)生的心弦得以撥動，人性得以舒展，靈魂得以升華，他們的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)自然地、必然地會得到提高。
三、抓住語文學(xué)科寫的特點(diǎn)，“孵化”學(xué)生的寫作能力
學(xué)習(xí)語文離不開寫作，因為寫作既能鞏固所學(xué)語文知識，也是一種重要的語言輸出和交際手段。這一點(diǎn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了充分的體現(xiàn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力提出了更新更高的要求。聽、說、讀、寫的每一個環(huán)節(jié)，在中學(xué)整個教與學(xué)的過程中都缺一不可。寫是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的四大技能之一，寫作訓(xùn)練因而被看作是培養(yǎng)初中學(xué)生語文綜合能力的有效方法，寫作教學(xué)也就成為語文教學(xué)的重點(diǎn)。有人認(rèn)為，寫作能力是21世紀(jì)的第五張通行證，因為我們在哪種場合都需要表達(dá)自己的思想，哪怕是在電腦前與別人聊天。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。寫作能力是最高級別的語文能力，是語文素養(yǎng)的“檢測器”。因此，我們要利用好課堂教學(xué)，著力“孵化”學(xué)生的寫作能力：依托課文，妙用仿寫技巧，比如仿寫朱自清的《春》；領(lǐng)會課文語言的魅力，比如欣賞《岳陽樓》的語言美、音韻美；學(xué)會行文結(jié)構(gòu)技巧，比如學(xué)習(xí)《鐵騎兵》行文的巧設(shè)懸念。“用好文本這個作文素材庫”，學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)中就會掌握許多有意義的知識、有價值的數(shù)據(jù)、重要的信息、生動的故事、獨(dú)特的案例以及許多警句、名言、成語等等，只要點(diǎn)撥學(xué)生用心摘記，儲備于心，在寫作時這些內(nèi)涵范例就會自然地從記憶庫中躍出，被激活，被衍化。比如：“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”博大胸懷，“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”的道別情懷，屈原的愛國風(fēng)范，李白的清俊飄逸，杜甫的沉郁頓挫等，都可以在寫作時開合有度地援引，從而提高寫作能力。我們要在學(xué)習(xí)每篇課文時都真正地有所感悟，用“學(xué)寫作文”的眼光去學(xué)課文。這樣假以時日，學(xué)生的作文水平必將提高。
總之，課堂是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的主陣地，構(gòu)建和諧、高效的語文課堂，是新課程背景下深化初中語文課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率、提高初中語文教育教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。我們要讓課堂書聲瑯瑯，注重體驗，注重“孵化”學(xué)生的寫作能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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