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落實(shí)實(shí)驗(yàn)探究中的交流評(píng)估
落實(shí)實(shí)驗(yàn)探究中的交流評(píng)估文/王樹(shù)軍
摘 要：教學(xué)實(shí)踐中，為了防止探究活動(dòng)中的“交流評(píng)估”流于形式，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從落實(shí)的意義到實(shí)施的措施進(jìn)行了總結(jié)論證。即：思想上重視，提升到戰(zhàn)略的高度；多方交流，共同提高；實(shí)施評(píng)估，完善成果。教給學(xué)生交流、評(píng)估的方法，使得交流、評(píng)估落到實(shí)處，最終形成科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：落實(shí)；交流；評(píng)估
課改以來(lái)，科學(xué)探究成為教學(xué)中的重要方法，被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，“交流、評(píng)估”不僅是重要的探究環(huán)節(jié)，還可以在探究的任意的環(huán)節(jié)中進(jìn)行，是學(xué)生應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)，必須將“交流、評(píng)估”落實(shí)到位。
一、思想上重視，提升到戰(zhàn)略高度
《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)探究既是一種方法，同時(shí)又是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。
1.把科學(xué)探究作為教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)——探究。探究使學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)發(fā)展的過(guò)程是人類(lèi)不斷探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。探究是培養(yǎng)學(xué)生理性思維方法的根本途徑。
2.把科學(xué)探究作為教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在探究過(guò)程中，學(xué)習(xí)物理知識(shí)技能、體驗(yàn)探究過(guò)程、學(xué)習(xí)探究方法。掌握完整的探究環(huán)節(jié)，從而提升探究素養(yǎng)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，對(duì)以后的探究學(xué)習(xí)具有普遍的指導(dǎo)意義。
3.把科學(xué)探究作為教學(xué)內(nèi)容，會(huì)影響物理以外的活動(dòng)，乃至影響人的思維方式。幾年、甚至幾十年后，學(xué)生可能對(duì)你教授的知識(shí)會(huì)忘掉，但是探究的方法一旦內(nèi)化，是不會(huì)忘掉的，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。
二、多方交流，共同提高
交流在實(shí)驗(yàn)探究中是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用交流可以相互促進(jìn)，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生個(gè)體的生活環(huán)境不同，對(duì)同一事物理解也不相同，通過(guò)交流會(huì)讓學(xué)生全方位地理解事物。交流的內(nèi)容可以是失敗的教訓(xùn)，也可以是成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生間、師生間信息的多向交流，使學(xué)生互相促進(jìn)，共同學(xué)習(xí)，共同提高。教學(xué)中設(shè)定“你學(xué)到了什么”這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供交流的平臺(tái)，使學(xué)生充分交流，得以提高。例如，探究電壓特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生通過(guò)交流了解到，電壓表使用時(shí)一定要接牢固，不然示數(shù)會(huì)不穩(wěn)定。導(dǎo)線要是和小燈泡并聯(lián)在一起，小燈泡不亮的直觀印象，為以后的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
交流是一種能力。交流就是表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)清別人的意見(jiàn)，使得評(píng)估順利完成。交流需要教師培養(yǎng)。
1.大膽發(fā)言，勇于參與。
2.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)清他人與自己的不同之處，聽(tīng)懂與眾不同的見(jiàn)解，聽(tīng)好自己疑惑的地方。
3.要學(xué)會(huì)質(zhì)疑反駁就是要求學(xué)生善于提出自己的問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)去反駁。
4.要學(xué)會(huì)接受別人意見(jiàn)，破除“一言堂”，破除自以為是的不良心態(tài)，養(yǎng)成實(shí)事求是，集思廣益的優(yōu)秀品質(zhì)和健康心理。
三、實(shí)施評(píng)估，完善成果
1.評(píng)估是實(shí)驗(yàn)探究的反思過(guò)程，通過(guò)評(píng)估，對(duì)探究的過(guò)程，認(rèn)定數(shù)據(jù)、結(jié)論研究方法的科學(xué)性、可靠性。
比如，在進(jìn)行“探究電流與電壓的關(guān)系”后，學(xué)生得出結(jié)論：電阻不變時(shí)，電流與電壓成正比。教師問(wèn)“這個(gè)結(jié)論對(duì)嗎？你信嗎？”
“對(duì)！”學(xué)生異口同聲的回答。（學(xué)生覺(jué)得辛苦了一節(jié)課，耗費(fèi)了這么多精力得出的結(jié)論怎么會(huì)感覺(jué)不對(duì)呢？）
“同學(xué)們，你們做了3次實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，結(jié)論就那么可信？”我追問(wèn)。
學(xué)生開(kāi)始會(huì)發(fā)愣，仔細(xì)想過(guò)，實(shí)驗(yàn)次數(shù)太少，結(jié)論可信度差。有的學(xué)生又提出全班都做出了這個(gè)結(jié)論，可信度應(yīng)該增大。
“這實(shí)驗(yàn)次數(shù)還是有限的，”我再次強(qiáng)調(diào)，“怎樣增加實(shí)驗(yàn)的可信度呢？如何操作？”學(xué)生活躍起來(lái)，通過(guò)交流得到方法：改變定值電阻，多做實(shí)驗(yàn)，搜集更多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使結(jié)論更具有說(shuō)服力。
我及時(shí)宣布：“你們的想法，科學(xué)家已經(jīng)做過(guò)了，他們通過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)，分析得出的結(jié)論和我們的結(jié)論是一致的。”
看似多余的一問(wèn)，打破了學(xué)生“做完實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論”就完事的思維定勢(shì)，促使學(xué)生明確評(píng)估的重要，真正體會(huì)到了科學(xué)家探究工作的枯燥和艱辛，同時(shí)體驗(yàn)到探究后必須進(jìn)行評(píng)估。
2.通過(guò)評(píng)估，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究中的缺陷，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，有利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
例如，在“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)中，某組用蠟燭、玻璃板、刻度尺（分度值為1mm）等器材進(jìn)行了如圖所示的實(shí)驗(yàn)。所得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下：在記錄數(shù)據(jù)表中發(fā)現(xiàn)蠟燭到玻璃板的距離與像到玻璃板的距離都不相等，這種現(xiàn)象是什么原因造成的呢？
學(xué)生提出了自己的見(jiàn)解：“玻璃板沒(méi)與桌面垂直”，“在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，因?yàn)橄灎T的燃燒變短，物體與像重合與否不好判斷，致使找到像的位置不準(zhǔn)確�！睂W(xué)生都十分的認(rèn)可，經(jīng)過(guò)討論：要是用既發(fā)光，長(zhǎng)度又不改變的手電筒實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。
3.教給學(xué)生如何評(píng)估。
學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)不知道評(píng)估的內(nèi)容是什么，如何評(píng)估，教師要進(jìn)行指導(dǎo)。
�。�1）讓學(xué)生明確評(píng)估的內(nèi)容。評(píng)估包括整個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，如評(píng)估是否較好的控制了變量；評(píng)估器材的選擇是否滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)的需要；評(píng)估數(shù)據(jù)的誤差分析，減小實(shí)驗(yàn)誤差的方法；評(píng)估實(shí)驗(yàn)方案是否具有可操作性及操作的合理性；評(píng)估結(jié)論是否具有普遍性；評(píng)估所得結(jié)論與原有知識(shí)相矛盾的原因。
�。�2）評(píng)估的方法。①根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷推理。例如，數(shù)據(jù)本身的錯(cuò)誤，與已知正確的結(jié)論相矛盾等。②依據(jù)生活常識(shí)進(jìn)行評(píng)估。通常是結(jié)論與常識(shí)相對(duì)照來(lái)判斷證據(jù)或結(jié)論的可靠性。③通過(guò)合作交流檢查計(jì)劃的疏漏和不足。
�。�3）形成素養(yǎng)，養(yǎng)成評(píng)估的習(xí)慣。在探究過(guò)程中，評(píng)估不一定是在最后，它貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)，可以在任意值得評(píng)估的地方進(jìn)行，教師要起到表率的作用。做到嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待數(shù)據(jù)，使評(píng)估成為學(xué)生的一種意識(shí)，乃至最終成為科學(xué)素養(yǎng)。
例如，在“探究串聯(lián)電路電壓規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，就書(shū)上的實(shí)驗(yàn)表格進(jìn)行評(píng)估。
為什么要用兩次？給了兩個(gè)燈泡，是不是多次測(cè)量求平均值減小誤差？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，燈泡的規(guī)格不同，阻值不同，這樣換用不同規(guī)格的燈泡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具有普遍性，說(shuō)服力增強(qiáng)。學(xué)生明確第一次實(shí)驗(yàn)后，要與其他小組交換實(shí)驗(yàn)的小燈泡。即使實(shí)驗(yàn)器材受到條件限制，學(xué)生也明白，運(yùn)用不同規(guī)格燈泡實(shí)驗(yàn)越多，越具有說(shuō)服力。
實(shí)驗(yàn)探究后，兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)沒(méi)得到串聯(lián)的導(dǎo)體兩端的電壓之和等于電源的電壓，只得到UAC=UAB+UBC，而且發(fā)現(xiàn)兩端的電壓小于電源的電壓。全班的學(xué)生都認(rèn)為是錯(cuò)誤的，我沒(méi)有立即判斷，用他們的器材重新實(shí)驗(yàn)，得到的數(shù)據(jù)仍然是一樣的，數(shù)據(jù)如下：
電源電壓是兩節(jié)干電池串聯(lián)，用電壓表測(cè)量，電源電壓是2.2V
開(kāi)關(guān)閉合，UAC不就是電源兩端的電壓?jiǎn)幔吭趺磿?huì)不相等呢？我又仔細(xì)地觀察了一下電池，都發(fā)軟了，心里明白了。告知學(xué)生的結(jié)論是對(duì)的，更換了新的電池讓學(xué)生重新做實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題就解決了。同時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了極大的疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)，在課下和學(xué)生一起就上述問(wèn)題進(jìn)行了新的探究活動(dòng)。一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，多次進(jìn)行評(píng)估，使學(xué)生經(jīng)�；仡�、反思，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，最終會(huì)形成科學(xué)的素養(yǎng)。
總之，實(shí)踐中只要思想上重視，措施合理一定可以避免“交流，評(píng)估”流于形式，使之有效落實(shí)，最終成為學(xué)生的一種探究的素養(yǎng)，形成能力。
�。ㄗ髡邌挝� 天津市大港區(qū)太平村第二中學(xué)）
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