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從中考試題談培養(yǎng)學(xué)生的歷史時序和證據(jù)意識
從中考試題談培養(yǎng)學(xué)生的歷史時序和證據(jù)意識文/李喜燕
摘 要：歷史的時序性和重史據(jù)性是歷史學(xué)科的重要特質(zhì)，新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史時序和證據(jù)意識。結(jié)合中考試題談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生的歷史時序和證據(jù)意識。
關(guān)鍵詞：歷史時序性；證據(jù)意識；方法指導(dǎo)
歷史的時序性和重史據(jù)性是歷史學(xué)科的重要特質(zhì)，時序是歷史之骨，史據(jù)是歷史之血。培養(yǎng)學(xué)生的歷史時序和證據(jù)意識有助于學(xué)生更理性地生成歷史認(rèn)識，提升歷史思維能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生的歷史時序意識探討
與舊課標(biāo)相比，新課標(biāo)更注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史時序意識。雖然在課程設(shè)計思路上新課標(biāo)保留了學(xué)習(xí)內(nèi)容的六大板塊，但弱化了學(xué)習(xí)主題，突出歷史學(xué)科的時序特點(diǎn)。
1.歷史時序在中考試題中的考查形式
在歷史學(xué)科的考查中，對歷史時序的考查是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。筆者從近年中考試卷中分析總結(jié)了歷史時序在中考試卷中的考查形式。
�。�1）組合排序型
通過排列歷史現(xiàn)象、歷史概念等出現(xiàn)的時序考查考生對歷史時序等知識的識記、了解和再現(xiàn)能力。
�。�2013年蘇州，第3題）詩歌是生動鮮活的歷史，它向人們描繪了歷史的變遷和社會的滄桑。下列詩句所反映的歷史現(xiàn)象按其發(fā)生的先后順序排列正確的是（ ）
�、佟皯浳糸_元全盛日，小邑猶藏萬家室�！� ②“秦王掃六合，虎視何雄哉！” ③“人生自古誰無死，留取丹心照汗青�！� ④“封侯非我意，但愿海波平。”
A.①②③④ B.②①③④
C.③②①④ D.④①②③
排序題是比較常見的考查形式，此題通過對這些詩句所隱含的朝代進(jìn)行考查。
（2）時序與事件對應(yīng)型
通過給出相應(yīng)的時序或事件考查學(xué)生對歷史知識的再現(xiàn)能力。
�。�2013年南京，第9題）近代史上，報紙是人們獲取信息、了解社會的主要傳媒工具。右圖（申報）所示報紙創(chuàng)辦的時間是（ ）
A.1872年 B.1897年
C.1905年 D.1915年
此題型屬“事~時”考查。
�。�2013年南京，第26題）20世紀(jì)30年代，世界上第一個社會主義國家探索本國經(jīng)濟(jì)建設(shè)道路的舉措是（ ）
A.實(shí)施新經(jīng)濟(jì)政策
B.優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)
C.頒布《國家工業(yè)復(fù)興法》
D.優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)和輕工業(yè)
此題型屬“時~事”考查。
�。�3）時空對應(yīng)型
通過時序和地域的聯(lián)系，對歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷。
�。�2013年蘇州，第1題）近日，蘇州市工業(yè)園區(qū)唯亭草鞋山遺址入選第七批全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位名單。該文化遺址是典型的新石器文化時期的遺址，下列遺址中與其同位于長江流域的是（ ）
A.北京人遺址 B.山頂洞人遺址
C.河姆渡人遺址 D.半坡人遺址
�。�4）時間計算型
通過簡單的計算考查學(xué)生對公元紀(jì)年、民國紀(jì)年等年代知識的遷移能力。
小華的爺爺生于民國時期，他爺爺今年（2013年）80周歲了。問：小華爺爺生于民國多少年？
A.民國二十一年 B.民國二十二年
C.民國三十 D.民國四十年
此題考查民國紀(jì)年的計算方法。
2.如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史時序意識
在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史時間觀，為歷史的整體學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生對歷史時序及特征的整體性把握
歷史的不可逆時空性決定了其唯一性，因此在歷史教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生對歷史時序的整體把握。
（2）指導(dǎo)學(xué)生自制歷史年表
指導(dǎo)學(xué)生自制歷史年表，既鍛煉學(xué)生的動手能力，又使學(xué)生對歷史線索更清晰。
�。�3）加強(qiáng)對重大歷史事件和歷史時間的理解記憶
在教學(xué)中要對一般歷史時間進(jìn)行弱化講解，注重時間邏輯性的培養(yǎng)，對重大歷史時間進(jìn)行強(qiáng)化記憶。關(guān)于記憶時間的方法有很多：數(shù)字串聯(lián)法、歌訣或諧音記憶法、關(guān)鍵字串聯(lián)法等。
二、培養(yǎng)學(xué)生的歷史證據(jù)意識探討
1.史料題型在中考題目中的考查
歷史的唯一性注定了歷史證據(jù)的重要性。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的習(xí)慣，使中學(xué)生初步形成歷史證據(jù)意識。
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，中考試卷在命題形式和命題難度上有所變化。在突出基礎(chǔ)知識的同時，更加注重學(xué)生對史料的閱讀、分析、處理、概括等能力的綜合考查。現(xiàn)以2013年蘇州中考?xì)v史試卷中典型題目加以分析。該試卷題型包括單選題、判斷題、填空題和材料解析題，除判斷題和填空題是考查學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的再現(xiàn)能力外，單選題和材料解析題可以說全部以史料的形式呈現(xiàn)給考生。對史料的考查主要三種類型：（1）結(jié)合所學(xué)回答型。（2）從材料概括論點(diǎn)型。（3）史料教材相融型�，F(xiàn)舉第二種來說明。
�。�2013年蘇州，第5題）費(fèi)正清在《中國：傳統(tǒng)與革命》中稱：“在中國近代史上，沒有哪一段插曲比鴉片戰(zhàn)爭為譴責(zé)‘帝國主義侵略’提供了更多的機(jī)會，它成為中國人對西方武力入侵和在此以后幾乎整整一個世紀(jì)使中國淪為‘半殖民地’地位的不滿情緒的內(nèi)容。除了從這一角度看鴉片戰(zhàn)爭外，還有必要將其放到近代歷史的主要趨勢之中去觀察”。在該“趨勢”背景下，費(fèi)正清認(rèn)為（ ）
A.鴉片戰(zhàn)爭是西方工業(yè)文明的擴(kuò)張
B.侵略者是歷史發(fā)展過程中的進(jìn)步者
C.鴉片戰(zhàn)爭阻礙了中國現(xiàn)代化歷程
D.鴉片戰(zhàn)爭是近代中華民族災(zāi)難的開端
此選擇題材料引用學(xué)術(shù)前沿成果，橫向考查了鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容，考查學(xué)生對知識的情景再現(xiàn)和遷移能力的綜合運(yùn)用。題干要求回答的是“費(fèi)正清認(rèn)為”，因此只有理解史料，并對史料做出一定的甄別才能正確選出答案A。
2.如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史證據(jù)意識
�。�1）樹立教師和學(xué)生的證據(jù)意識
高效課堂應(yīng)是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到了充分發(fā)揮。因此要培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，必先樹立教師的證據(jù)意識。比如，工業(yè)革命的影響，人教版有三點(diǎn)內(nèi)容：①創(chuàng)造了巨大的生產(chǎn)力，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展；②社會面貌發(fā)生了巨大變化，形成資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級兩大對立階級；③世界形成了西方先進(jìn)、東方落后的局面。于是，在學(xué)生的記憶中就是三點(diǎn)，但不利于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。因此，在講解時，我引用《英國棉花和生鐵量增長表》和《共產(chǎn)黨宣言》的資料：“資產(chǎn)階級在它不到一百年的階級統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切時代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大�！边�有恩格斯的評價：“一方面，由于無產(chǎn)階級不滿情緒的增長，另一方面，由于他們力量的壯大，產(chǎn)業(yè)革命更孕育著一個由無產(chǎn)階級來進(jìn)行的社會變革�！睆亩龑�(dǎo)學(xué)生得出①②。
學(xué)生的證據(jù)意識培養(yǎng)需要在教學(xué)初期就加以重視。教師要將“史由證來，論從史出”的正確觀念告訴學(xué)生，并有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生了解歷史載體的多樣性：文字材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等都是歷史的呈現(xiàn)方式。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力，將史料教學(xué)引入課堂
葉小兵教授認(rèn)為把對史料的研習(xí)引入歷史教學(xué)過程中，一種提供歷史情境進(jìn)行歷史思維訓(xùn)練的過程。上述筆者在解決“工業(yè)革命的影響”時，就是將史料引入課堂的一種例證。史料教學(xué)方法主要有對史料分析、比較、辨別，并用歷史的觀念去分析史料的價值。另外，培養(yǎng)學(xué)生的讀史能力，可先從閱讀教材做起。教材是經(jīng)過專家認(rèn)真研究和精心選擇史料而成，將教材作為學(xué)習(xí)的入門史料是提升學(xué)生歷史思維能力的重要途徑。
培養(yǎng)學(xué)生的歷史時序和證據(jù)意識不僅是新課標(biāo)的客觀要求，更是提升學(xué)生歷史思維能力和綜合素質(zhì)的內(nèi)在要求。教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論研究能力，不斷擴(kuò)充自己的知識寬度和深度，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省蘇州市高新區(qū)第二中學(xué)）
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