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            寫作地位的回歸,有利綜合素養(yǎng)的達(dá)成

            時間:2022-08-20 04:49:23 語文論文 我要投稿
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              寫作地位的回歸,有利綜合素養(yǎng)的達(dá)成
              
              江西省贛縣第二中學(xué) 凌愿飛
              
              2013年秋季,人教版七年級語文上冊開始使用新修訂的教材。修訂前的課標(biāo)教材中,“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”融于一體,寫作是“口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”派生與延伸,僅在篇末列出了一個作文題而已。
              
              修訂后的課標(biāo)教材中,寫作在單元中單獨(dú)成篇,在教材中單獨(dú)成系列,一能更好地落實2011年修訂課標(biāo)的寫作要求,二能有效地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練,三是讓寫作這個學(xué)生語文素養(yǎng)綜合體現(xiàn)有自己應(yīng)有的位置。單獨(dú)立項,校正了寫作的地位,符合教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的實際,有利于寫作這項最能反映學(xué)生語文綜合素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。
              
              具體特點(diǎn)分析:
              
              一、寫作體系的編排,在落實課標(biāo)要求前提下,考慮了學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)與認(rèn)知水平,按照寫作循序漸進(jìn)的規(guī)律,有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。
              
              七年級上冊中,六個單元寫作為:
              
              第一單元“從生活中學(xué)習(xí)寫作”——落實第四學(xué)段寫作第2條中“多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”要求。從寫作源泉談,因為生活是寫作的源頭活動水,是寫作大廈的基礎(chǔ)性工程。從寫作的本質(zhì)讓學(xué)生明確生活與語文的關(guān)系,養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活、感受生活、思考生活、領(lǐng)悟生活的習(xí)慣,表述自己受到的啟發(fā)與感悟。理解無論是順境還是逆境,都是人生的必修與基本組織部分。對不幸的生活也需要承擔(dān)。家庭生活中,教育學(xué)生不僅僅是享受、索取,也需要懂得感恩、分擔(dān),有時還需要稚嫩的肩膀幫助支撐家庭的重壓。在校園里,學(xué)習(xí)、社團(tuán)、友誼、競爭,都在歷練著學(xué)生心智的成熟。社會的萬花筒,環(huán)境、文明、公益、人際……更是真、善、美與假、丑、惡相伴相承,當(dāng)代社會,為了追求利益最大化,誠信缺失,假冒偽劣充斥各個角落,為了一己之私,道德淪喪、損公肥己、貪污受賄,坑害國家與人民。在負(fù)能量盛行的今天,見義不敢勇為、見義不能勇為,讓國人悲哀,公平的法律、法規(guī)、制度缺乏公平的執(zhí)行者。
              
              第二單元“說真話、抒真情” (2001年大綱版第一冊第3單元的寫作綱目)——落實第四學(xué)段寫作第1條“寫作要有真情實感,力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”要求,這是文章得于立足、感動讀者的本質(zhì)要求,也可以說是從寫作的態(tài)度方面進(jìn)行。
              
              第三單元“文從字順” (2001年大綱版第二冊第3單元的寫作綱目)——落實第四學(xué)段寫作第7條中“文從字順”要求,從文章構(gòu)成的最基本要素,從語句表達(dá)準(zhǔn)確,語句間的連貫、寫完后讀一讀等3個方面來進(jìn)行闡述。
              
              第四單元“突出中心”—— 落實第四學(xué)段寫作第4條中“圍繞表達(dá)中心,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式,合理安排內(nèi)容的先后和詳略”寫作要求,從文章的線索、安排內(nèi)容的主次和詳略兩個最重要的關(guān)鍵點(diǎn)入手,寫作實踐選“書包”的變式來比較確立中心的訓(xùn)練,讓人慰帖。
              
              第五單元“條理清楚”—— 落實第四學(xué)段寫作第4條中“條理清楚地表達(dá)自己的意思”的寫作要求,以單元文章《看云識天氣》《月亮上的足跡》為例,從整體構(gòu)思、確定順序、列寫作提綱三個方面讓學(xué)生明白“言有序”“章有法”是文章優(yōu)劣的一個重要標(biāo)尺。
              
              第六單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”—— 落實第四學(xué)段寫作第4條中“運(yùn)用聯(lián)想和想象,豐富表達(dá)內(nèi)容”的寫作要求。在寫作中善于運(yùn)用聯(lián)想和想象,有助于幫助學(xué)生打開思路、激發(fā)靈感。做到思接千載,視通萬里。
              
              二、寫作編排,遵循貼近學(xué)生認(rèn)知水平、緊密與閱讀相結(jié)合原則。
              
              第一單元的《秋天的懷念》,通過對標(biāo)題寓意的挖掘,結(jié)合古詩詞中的意象學(xué),讓學(xué)生理解掌握自然不同時令的多重含義——延伸含義,社會含義、人物表情達(dá)意的含義。從擬題、文章的構(gòu)想、意象的象征意義,讓學(xué)生的文章藝術(shù)、含蓄、豐厚、凝重。增強(qiáng)表現(xiàn)力。從對話表現(xiàn)人物的作用去練習(xí)運(yùn)用各種描寫手法來表現(xiàn)人物,從記敘與抒情相結(jié)合寫法,質(zhì)樸語言、口語化等都可以成為學(xué)生寫作的典范。從內(nèi)容上更值得借鑒,在家庭生活中讓學(xué)生回憶自己是如何誤解長輩、師長,無法理解長輩與師長的用心帶來的懊悔。《荷葉 母親》中將景中情與母愛聯(lián)系在一起,達(dá)到景情交融的目的,成為歌頌?zāi)笎鄣囊唤?jīng)典。
              
              第二單元的寫作教學(xué),從第5課魏巍的《我的老師》,學(xué)習(xí)從與老師交往過程的七件小事,引導(dǎo)學(xué)生從老師關(guān)心自己的思想、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、生活、做人等角度選材,學(xué)習(xí)思路寬,易仿成。從交往的角度,七件小事中有五件從“教師—(關(guān)心、愛護(hù)、寬容、影響、教育)—我們”、兩件事從“我—(思念、懷念)—蔡老師”;從主題的表現(xiàn)面:做人、學(xué)習(xí)、困惑。小孩子的心靈是敏感的、稚嫩的、脆弱的;小孩子的心智的不成熟又易犯錯,甚至是彌天大錯,如“4月6日,兩兄弟和一名同伴玩耍時模仿灰太狼烤肉的動畫片情節(jié),被同伴用繩子綁在樹上,隨后二人腳下的雜草被點(diǎn)燃,由于無法掙脫兩人被嚴(yán)重?zé)齻,弟弟一度生命垂!。從表達(dá)方式方面,敘事、細(xì)節(jié)描寫配于適當(dāng)?shù)淖h論抒情等無一不可模仿。
              
              從第8課,可以讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W生多元成才、個性成長的哲理,成績有高低,學(xué)科學(xué)習(xí)在差異,發(fā)展特長更能成“達(dá)人”。讓教師強(qiáng)化因材施教、有教無類的認(rèn)識。
              
              如第四單元的寫作導(dǎo)引,先讓學(xué)生回憶單元5篇課文的中心,學(xué)習(xí)文章如何圍繞中心進(jìn)行構(gòu)思、謀篇、布局。從現(xiàn)成的閱讀課文讓學(xué)生固化寫作的技能,運(yùn)用到寫作實踐中。
              
              三、寫作的編排,注重差異選擇的原則。
              
              多元的供選讓學(xué)生思路寬,能寫出自已的深度旋律。
              
              1.題目的多元。如第一單元,寫作實踐安排了對秋天、校園、家庭3個題目供學(xué)生選擇,讓學(xué)生圍繞自己感受最深的一方面進(jìn)行動筆。
              
              2.題的形式多樣。命題、半命題、話題作文齊全。
              
              3.第四單元的“書包”三題,“我的書包”“我是書包”“我和書包”,三個題目一字之差,要表達(dá)的中心迥然不同,這樣的題學(xué)生感到親切,樂于動筆,選題的貼切讓學(xué)生思路暢通。
              
              總之,修訂版的寫作版塊的編排,貼近學(xué)生實際,有利于學(xué)生掌握寫作的基本常識,構(gòu)建寫作的技能架;能激活學(xué)生內(nèi)心深處表達(dá)欲望,撥動內(nèi)心深處最美的旋律;能讓學(xué)生的讀寫能力相互促進(jìn)共同提高。

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