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談?wù)劇跋茸x后教”的教學(xué)模式
談?wù)劇跋茸x后教”的教學(xué)模式李國(guó)容
【摘要】鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，自主感悟，自主探究。在讀通、讀透、讀精中有“悟”的前提下，與同學(xué)、老師一齊分享心得體會(huì)。老師再根據(jù)學(xué)生反饋的信息，有的放矢地引導(dǎo)啟發(fā)，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使其情感、思想、審美都獲益無(wú)窮。
【關(guān)鍵詞】讀中悟；善質(zhì)疑；情更濃
“先讀后教”是我校已獲上級(jí)部門(mén)審批通過(guò)的實(shí)驗(yàn)課題�！跋茸x后教”，是以學(xué)生為本，重在培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)做學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變強(qiáng)制為自覺(jué)，變接受為發(fā)現(xiàn)，變依賴(lài)為獨(dú)立，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的一種課堂教學(xué)模式。下面就結(jié)合本人所上的一些課例，談?wù)勛约簩?duì)這一課題的理解與實(shí)施情況。
1讀中悟，悟中讀
我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，正所謂“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，只有對(duì)文章反復(fù)誦讀，對(duì)文字細(xì)細(xì)品味，方可融會(huì)貫通，知其所以然。如何讓學(xué)生愛(ài)上“讀”？我在和學(xué)生一同學(xué)習(xí)《匆匆》一課時(shí)是這樣做的：首先，我?guī)е鴮?duì)這篇文章特有的感受范讀了課文。然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，老師非常喜歡朱自清先生的散文，尤其是這一篇《匆匆》，每一次讀起都會(huì)被深深觸動(dòng)，我相信大家也有同樣的感受�，F(xiàn)在就盡情地把自己的感受讀出來(lái)吧！”學(xué)生果然沒(méi)辜負(fù)我的期望，讀得是那樣真摯感人。
我認(rèn)為，老師的范讀是課件不能輕易代替的，自己老師動(dòng)情、真實(shí)的演繹必定更富感染力與親切感。讀的欲望被點(diǎn)燃后，我們還要乘機(jī)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，比如再來(lái)一個(gè)小組讀，或男生女生讀，相互挑戰(zhàn)讀。大家比一比評(píng)一評(píng)，看誰(shuí)讀的抑揚(yáng)頓挫，咬字清晰；看誰(shuí)讀的情感淋漓，與作者跌宕沉浮。多讀成誦，不但對(duì)好詞妙句瑯瑯上口，還對(duì)文章內(nèi)容，文章思想成竹在胸，這就是“悟”。心中有“悟”，文章會(huì)讀的越加鏗鏘有力、動(dòng)人心魄。讀中悟，悟中讀，為下一步的探討交流做好了準(zhǔn)備。
2善質(zhì)疑，會(huì)探討
當(dāng)學(xué)生熟讀文章，心中有悟后，我們就要善于引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己還無(wú)法讀懂，或無(wú)法解決的問(wèn)題，然后全班進(jìn)行探討交流。記住，學(xué)生的問(wèn)題就讓學(xué)生自己相互解決，實(shí)在難以解決，教師才給予引導(dǎo)，還是讓學(xué)生自己尋找最終答案。
比如，在學(xué)習(xí)《凡卡》一課時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀文后，問(wèn)他們讀的時(shí)候遇到了哪些困難，有的學(xué)生就提出：課文太長(zhǎng)了，讀的時(shí)候感覺(jué)有點(diǎn)亂。我微笑著說(shuō)：“書(shū)可要巧讀哦，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了好辦法？”此言一出，馬上就有同學(xué)提出：把凡卡寫(xiě)給爺爺?shù)男诺膬?nèi)容及凡卡的回憶分別找出來(lái)，然后串起來(lái)讀就不亂了。這個(gè)方法受到了大家的贊同。有的同學(xué)還提出：作者為什么要插寫(xiě)凡卡的回憶呢？直接寫(xiě)信的內(nèi)容不更加清晰嗎？我讓學(xué)生自己去討論，有的說(shuō)：凡卡懷念鄉(xiāng)下的生活，想回到從前去。有的說(shuō)：凡卡在城里太悲慘，太孤獨(dú)，太想回鄉(xiāng)下。有的說(shuō)：插進(jìn)回憶就更加真實(shí)，凡卡就好像在我們身邊。學(xué)生的看法是多樣的，我們就得讓他們多說(shuō)多想，“百家爭(zhēng)鳴”之下才能更全面，更有效地發(fā)展與促進(jìn)他們的能力。
現(xiàn)代教育管理理論主張“讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧”，“讓孩子快樂(lè)，讓教育精彩”現(xiàn)代教育講求的是“活”，活的教法，活的學(xué)生，活的思維。讓學(xué)生已不再是被動(dòng)地聽(tīng)，而是靈動(dòng)地尋找與發(fā)現(xiàn)。快樂(lè)地學(xué)習(xí)，愉悅地彼此分享讀書(shū)心得，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，不再為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為教書(shū)而教書(shū)。一切都如此自然和諧。教師輕松了，學(xué)生會(huì)學(xué)了，這就是“先讀后教”教學(xué)模式最出色之處。
3悟更深，情更濃
“先讀后教”教學(xué)模式是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建、是以教促學(xué)、互教互學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。教師尊重學(xué)生、重視學(xué)生的主體地位，會(huì)靈活多變地激發(fā)學(xué)生緊扣文本進(jìn)行細(xì)讀與感悟，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀、去探索、去發(fā)現(xiàn)，去克服。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生大膽想象，敢于走出文本，走向生活，走向未來(lái)，在一次次自我展現(xiàn)中獲得學(xué)習(xí)的成功感，從而更加主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)探索中。
比如，在每學(xué)習(xí)新課前，我都會(huì)為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些導(dǎo)學(xué)題，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。上課時(shí)，再根據(jù)他們反饋的信息，抓住重點(diǎn)定準(zhǔn)難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整講課的內(nèi)容和順序，使“教”真正做到有的放矢，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，利于因材施教。先讀后導(dǎo)，以讀定導(dǎo)，嘗試提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讀中積累語(yǔ)言，陶冶情操，培養(yǎng)美感，發(fā)展思維，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。你不懂，我來(lái)幫。你不了解，我來(lái)剖析。學(xué)習(xí)的氛圍是那樣熱烈而和諧。師生間，同學(xué)間的距離近了，自讀感悟的能力被喚醒了，教師的“教”也水到渠成，把學(xué)生的“悟”升華到更高的精神境界。
比如，我在即將結(jié)束《匆匆》一課時(shí)，這樣說(shuō)：“同學(xué)們，朱自清先生為自己已過(guò)的八千多個(gè)日子而深深惋惜，你呢？知道自己已過(guò)了多少個(gè)日子嗎？面對(duì)這些永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)的日子，你有怎樣的感想？”學(xué)生的心是柔軟的，這樣一引導(dǎo)，都默默地沉思起來(lái)，有的立即拿筆算自己已過(guò)的日子。我看時(shí)候已到，便叫他們拿出紙筆，把自己的所想所感寫(xiě)下來(lái)，潤(rùn)入了真情實(shí)感的作文是最動(dòng)人的，這就是學(xué)的拓展與延伸。
中國(guó)歷史宏偉跌宕，五千年的榮辱盛衰，給后人留下了多少不朽篇章！啟發(fā)學(xué)生盡情去讀吧！讓我們的孩子在讀與悟中，感受千年文化的深沉與厚重，感受千年民族生生不息的頑強(qiáng)與智慧！
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