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淺談新課改下初中生物探究式教學(xué)
淺談新課改下初中生物探究式教學(xué)南師大附中宿遷分校 蘇春雨
【摘要】為了適應(yīng)新時代的要求，每個教師都要積極研究探究教學(xué)這一教學(xué)模式，改變當(dāng)前學(xué)生接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。我認真學(xué)習(xí)了探究教學(xué)的知識，并應(yīng)用于自身教學(xué)。在教學(xué)實踐中體會探究教學(xué)的要領(lǐng)，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。本文主要闡述了探究教學(xué)要讓學(xué)生能正確地確定探究目標，才能真正達到探究效果的觀點；還有在教學(xué)中讓學(xué)生主動參與探究活動以及探究教學(xué)要發(fā)展學(xué)生能力等方面的觀點。
【關(guān)鍵詞】生物課改；探究教學(xué)；實踐與體會
在新課程標準提出新課程理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中進行了相關(guān)的實踐和嘗試，體驗新課程理念的生物課教學(xué)思路和方法，努力形成自身的教學(xué)作風(fēng)。我對探究教學(xué)主要有以下一些體會。
一、探究式教學(xué)要結(jié)合實際，不能盲從
1.探究的目標難度要把握好
探究問題的提出應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展水平和能力，讓學(xué)生能夠順利完成探究過程。若探究目標太難，就很難啟發(fā)學(xué)生的思維，達不到提高學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力這一目標。如果學(xué)生自己提出的問題太深太難時，教師應(yīng)給以指導(dǎo)與幫助。當(dāng)然探究的目標也不能太容易。如“探究種子萌發(fā)的外界條件”，若提出的問題為“種子萌發(fā)是否需要水分？”因為學(xué)生早已知干燥的種子不會萌發(fā)，所以這個問題顯然引不起爭議，激不起學(xué)生探究的興趣。
2.探究的目標應(yīng)把握問題的本質(zhì)
探究的目標應(yīng)利用學(xué)生已有的知識出發(fā)，經(jīng)過努力，獲得新知識，使學(xué)生的思維進一步發(fā)展。如給學(xué)生介紹了干旱地區(qū)、多雨地區(qū)的植物生長情況后，若提出的問題是：這些植物高大的有哪些？矮小的有哪些？提這樣的問題是沒有必要的，我們應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)。如兩種不同地區(qū)主要區(qū)別是什么？哪個地區(qū)生長的植物的根系向地下深入更深？為什么有此不同？由此你們可想一想，根的生長與水有什么關(guān)系？由此，學(xué)生就可想到，根有向水生長的特點。然后，教師就要學(xué)生：你們可否設(shè)計一個實驗來驗證你的想法？這樣，學(xué)生利用已有的知識，進一步探究問題的本質(zhì)，不但增加了知識，還使自己的思維得到擴展。
3.探究的目標應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)重點和難點，以利于學(xué)生掌握教學(xué)中的重點和難點知識
如學(xué)生學(xué)到“細胞”這節(jié)課教學(xué)重點是細胞的結(jié)構(gòu)，若學(xué)生探究的目標為：“細胞的分裂與生長”，就顯得本末倒置了。在探究學(xué)習(xí)中，不可追求探究目標的新穎、有趣，而忽略了重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
二、教師的教學(xué)模式應(yīng)有利于學(xué)生主動探究
探究教學(xué)就是要改變傳統(tǒng)的學(xué)法與教法，教師在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
1.教師要對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進行正確指導(dǎo)
有更大開放性是探究教學(xué)的主要特點之一，但不能削弱教師的指導(dǎo)作用。對于初中學(xué)生來講，他們的科研方法畢竟是很不成熟。所以，在探究教學(xué)中，教師不是簡單提供探究的機會，而應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生整個探究過程的思路，讓學(xué)生能順利完成探究活動。否則，整個課堂將變成一盤散沙，降低探究學(xué)習(xí)的效果。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣
教師不能直接提出探究目標�？赏ㄟ^學(xué)生常見的動植物及各種生命現(xiàn)象，報刊雜志上報道的生物現(xiàn)象或當(dāng)?shù)嘏c生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)實問題入手，將學(xué)生的思維自然而然地帶入正題。讓學(xué)生感到親切，樂于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和熱情。
3.課堂教學(xué)應(yīng)做到開放性
傳統(tǒng)的接受的接受式教學(xué)，往往是先由由教師講解理論知識，邊講解邊演示，反復(fù)強調(diào)實驗過程的操作要領(lǐng)，然后要求學(xué)生按此正確方法去做，這樣不公過多占去了學(xué)生的實踐時間，還限制了學(xué)生發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的空間是和余地，最終導(dǎo)致學(xué)生裝的能力下降。教師應(yīng)讓學(xué)生充分地進行實踐，增強學(xué)生的積極性和主動性，減少對教師的依賴。長此以往，養(yǎng)成學(xué)生自覺、主動的探究習(xí)慣，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。突破了“以知識為中心”、“以課本為中心”、“以教師為中心”的課程觀念。
三、探究教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生有所發(fā)展
新課程改革是要促使每個學(xué)生全面了展和終生發(fā)展。探究教學(xué)也應(yīng)基于新課改這一理念核心，讓學(xué)生積極參與活動，在活動中發(fā)展自己的能力，并對所學(xué)的知識有深刻的體會。有些教師誤解了啟發(fā)學(xué)生思維的含義，課堂上老師一味地提問，然后學(xué)生回答�；虬嗉壐餍〗M之間進行回答問題比賽，學(xué)生答對的給予鼓勵、加分，最后各小組統(tǒng)計出總分，評出名次。課堂氣氛顯得熱熱鬧鬧。但這樣叫探究活動嗎？探究學(xué)習(xí)的“問題——假設(shè)——制定實驗方案——實施實驗——結(jié)論——表達交流”的學(xué)習(xí)模式何在？把學(xué)生的思維固定在教師的框架中，怎樣發(fā)展學(xué)生的能力？有些教師在上“觀摩課”前把課堂設(shè)計發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生弄清各種各樣的問題。上課時師生配合，不出一點差錯。這樣的課從形式上看好像是探究學(xué)習(xí)，但實質(zhì)上還離不開接受式的教學(xué)模式，探究活動只是一種形式，上完一節(jié)課學(xué)生并沒有什么收益。有時聽完一節(jié)探究學(xué)習(xí)的觀摩課，總讓人感到是在看一場表演，并不讓人感到是在真正探究什么問題，這種搞形式主義的做法是教學(xué)大忌。
四、對探究教學(xué)的認識
我們倡導(dǎo)探究式教學(xué)，是希望教師在教學(xué)活動中從學(xué)生的實際出發(fā)，積極，適量地選用這種學(xué)習(xí)模式，以達到學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)，對所學(xué)的知識有深刻的體會，發(fā)展學(xué)生的能力。但不能誤認為生物課堂教學(xué)必須以探究學(xué)習(xí)為主，也不可能每節(jié)課都能用探究教學(xué)。事實上，探究教學(xué)有許多局限性。例如：探究教學(xué)更適合小班授課或小組討論。對我國的國情來講，這種教學(xué)模式的局限性更加突出。探究教學(xué)更注重知識的形成過程，而淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以這種教學(xué)模式不利于學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識。還有探究教學(xué)耗費時間較多，課堂組織教學(xué)難以把握。對教師的要求較高。所以我們在教學(xué)中應(yīng)掌握這一教學(xué)模式的不利之處，以免對教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。
我們應(yīng)積極提倡探究教學(xué)，努力使這一教學(xué)模式為廣大師生所接受，領(lǐng)悟這一教學(xué)模式的精髓，發(fā)揮出探究教學(xué)的優(yōu)勢，不斷與時俱進，適應(yīng)新形勢的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作出努力。
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