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            讓人文精神在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中綻放光彩

            時(shí)間:2022-08-20 20:40:11 語(yǔ)文論文 我要投稿
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              西藏山南地區(qū)第一中心小學(xué) 扎西玉珍
              
              《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文教育的人文性,就是要培養(yǎng)思想感情和人格,教育人正確看待自己,協(xié)調(diào)自己與他人、家庭、集體、國(guó)家乃至與自然的關(guān)系。正確理解個(gè)人所承擔(dān)的責(zé)任,并不斷追求個(gè)人道德和精神上的完善,F(xiàn)在,以語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)為例,淺談對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。
              
              一、立足課堂,確立“以人為本”的價(jià)值觀
              
              《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的!闭Z(yǔ)文課本的篇篇文章都蘊(yùn)含著豐富多彩的文化內(nèi)容,無(wú)不富于人文精神。它們不僅是文章的范本,也是立身的范本。立足課堂,進(jìn)一步把人文精神貫穿在教學(xué)的始終,方能使課堂散發(fā)人性之美。
              
              一個(gè)具有人文素養(yǎng)的人必定把“生命”看成人類最寶貴的財(cái)富,從而珍惜它,謳歌它。在教學(xué)時(shí),我們應(yīng)努力讓學(xué)生在閱讀理解中感受到生命的寶貴,建立他們“以人為本”的人文精神世界。傳統(tǒng)的教學(xué)在知識(shí)傳授上往往過(guò)于注重語(yǔ)文的工具性或思想性,在教學(xué)手段上則經(jīng)常采用老師提問(wèn)、學(xué)生回答或者老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,再由學(xué)生回答的方法。然而,這種“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的“師本位”知識(shí)體系和教學(xué)方法本身就忽略了對(duì)學(xué)生的關(guān)懷,忽視了對(duì)個(gè)體發(fā)展的關(guān)懷。要想培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,我們的課堂教學(xué)首先應(yīng)該是人文的。閱讀是一種自主的、多元的行為,不同的人有著不同的閱讀感受,正是“一千個(gè)讀者眼里有一千種林妹妹”,教師怎能限制學(xué)生的所疑所惑、所感所悟呢?因此我們要讓學(xué)生暢所欲言:可以提問(wèn),可以說(shuō)說(shuō)自己的感想,還可以回答別人的問(wèn)題……總之,想說(shuō)什么就說(shuō)什么,怎么說(shuō)都可以,教師不界定對(duì)錯(cuò),只引導(dǎo)評(píng)價(jià)好壞,一方面鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,另一方面讓學(xué)生從老師的的評(píng)判中體味到如何抓住重點(diǎn)。如何發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題,如何更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。如:在教學(xué)《雪孩子》一課時(shí),有學(xué)生就這樣說(shuō):“我明白了睡覺(jué)時(shí)不要把柴堆放在火爐旁邊不然會(huì)著火的”(很好,懂得了一個(gè)安全知識(shí));雪遇到熱會(huì)化成水,水會(huì)變成水蒸氣升到空中,形成云“(不錯(cuò),學(xué)到了一個(gè)氣象知識(shí)):還有的學(xué)生注意到插圖非常漂亮,細(xì)心的孩子甚至發(fā)現(xiàn)圖上”“雪孩子融化時(shí),連小鳥(niǎo)都哭了”(多么善于觀察。。。
              
              這樣,在暢所欲言中,學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),更重要的是被語(yǔ)言文字所呈現(xiàn)出來(lái)的情景打動(dòng):為失火時(shí)小白兔仍渾然不覺(jué)而焦急萬(wàn)分,為小白兔最終獲救感到歡欣鼓舞,也被雪孩子的勇于獻(xiàn)身深深感染,從而感受到生命的寶貴,甚至開(kāi)始思考生命價(jià)值之所在。把語(yǔ)文課從以往較濃的思想教育中解脫出來(lái),“肯定人是世界的中心”,還語(yǔ)文課的真實(shí)面目——形成和發(fā)展學(xué)生的人文精神。
              
              二、活化教學(xué)環(huán)節(jié),在多樣化的學(xué)習(xí)中滲透人文精神
              
              古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈曾說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”在課堂上,我注意活化語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),挖掘文本的人文精神內(nèi)涵,點(diǎn)燃學(xué)生頭腦的火把,放飛他們的思維,使他們感受人文精神的魅力,體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)和幸福。
              
              1.以讀為本
              
              《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!薄把詾樾穆暋,語(yǔ)言學(xué)科培育情感,我充分利用文章中的精彩片段,讓學(xué)生充分地感受,全身心地誦讀,激活語(yǔ)言,讓語(yǔ)言所抒發(fā)的感情溢出紙面,從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴。我在教學(xué)《畫家鄉(xiāng)》時(shí),自始至終貫穿了以讀為本的原則。讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言,在讀中受到情感的熏陶。
              
              2.角色體驗(yàn)
              
              小學(xué)生很愿意模仿故事式課文中的角色,通過(guò)表演課本劇,學(xué)生不僅可以加深對(duì)課文的理解和記憶,還能在課文的情節(jié)空白、濃縮處,拓展想象,在富有創(chuàng)造性的表演過(guò)程中培養(yǎng)想像力,增強(qiáng)自信和勇氣。我在教學(xué)一年級(jí)《夏夜多美》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生排演課本劇。我啟發(fā)學(xué)生在課文原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步補(bǔ)充想像,小螞蟻爬上“飛機(jī)”(蜻蜓),在回家的路上可能遇到了哪些困難,那些動(dòng)物們?cè)鯓訋椭浵伝丶业模坑械暮⒆诱f(shuō):“蜻蜓背著小螞蟻飛呀飛,飛了很久,蜻蜓實(shí)在飛不動(dòng)了。后來(lái)蝴蝶看見(jiàn)了,蝴蝶對(duì)蜻蜓說(shuō)‘你休息一會(huì)兒,讓我來(lái)背小螞蟻吧’學(xué)生在想象與表演的過(guò)程中,內(nèi)在的人文積淀不斷激發(fā),他們不僅牢固地掌握了課文語(yǔ)言,而且領(lǐng)悟出其中的道理。動(dòng)物們那種齊心協(xié)力、互相幫助,不畏艱難,堅(jiān)持不懈的人文精神在自由的想像中潛移默化地感染著所有的人。
              
              三、以創(chuàng)新精神為本,盡情展示人文之美
              
              人本主義心理學(xué)認(rèn)為:創(chuàng)造是每個(gè)人身上所潛的心理傾向,這種心理傾向時(shí)刻要擴(kuò)張、發(fā)展、成熟,而且一旦有了某種機(jī)會(huì)就會(huì)主動(dòng)自我表露。沒(méi)有閱讀創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,閱讀教學(xué)就失去了它的人文光彩。如《司馬光》一課,課文接尾寫“缸里的水流出來(lái)了,掉進(jìn)缸里的小朋友得救了!苯又疫M(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的想象,假如,你是當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的小朋友,看到缸里的小朋友得救后,你會(huì)怎么說(shuō)?怎么做?讓大家話說(shuō)《缸里的小朋友得救后……》。有的說(shuō):“謝謝你,司馬光。謝謝你救了我,你剛才叫我不要爬假山,我就是不聽(tīng),今后我再也不趕了(懂得了安全性)!庇械恼f(shuō):“我真笨,只知道喊喊叫叫,卻不知道想辦法救人。(懂得遇事不要慌張)”有的說(shuō):“司馬光,你真行!以后我要向你學(xué)習(xí)(懂得遇到危險(xiǎn),要?jiǎng)幽X筋,想辦法)。有的說(shuō):“我們剛才只要把花園的那根長(zhǎng)木棍撿來(lái),把木棍放進(jìn)缸里,把水缸撬倒,有可能水缸也不會(huì)破,又可以救人(懂得想出辦法,既能救人,又不破缸,真是一舉兩得)。這種海闊天空的想象,展現(xiàn)了學(xué)生純潔、善良的心靈,在創(chuàng)新活動(dòng)中閃現(xiàn)著人文精神的美麗。
              
              “人文教育是塑造人類靈魂的教育,是塑造民族靈魂的教育,沒(méi)有強(qiáng)大的人文精神支持就沒(méi)有崇高的獻(xiàn)身精神,就難有‘留取丹心照汗清’的業(yè)績(jī)。”因此,作為教師,要把人文素質(zhì)的養(yǎng)成滲透在具體的教學(xué)過(guò)程和社會(huì)實(shí)踐中,在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練貫徹人文精神,潛移默化,春風(fēng)化雨,人文之光自可隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。讓充滿崇高的理想情操,充滿創(chuàng)造力、想象力的語(yǔ)文學(xué)科真正成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科。

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