如何對待犯錯(cuò)誤的學(xué)生

　　如何對待犯錯(cuò)誤的學(xué)生
　　
　　我們常說，教師人人都是德育工作者，要教學(xué)生“先學(xué)會(huì)做人，再學(xué)會(huì)求知”，所以我們會(huì)把一些規(guī)矩常常掛在嘴邊，尤其對于低年級的學(xué)生，他們自律能力差，我們更要常立規(guī)矩，為了讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，一些日常行為規(guī)范：上課不要隨便講話、不要隨手亂丟垃圾、與同學(xué)相處要文明等等，我們甚至?xí)�說上千遍萬遍。因此，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我們往往抑制不住心里的憤怒：怎么說了這么多，還有學(xué)生記不住？對犯錯(cuò)的孩子一頓批評。面對老師的訓(xùn)斥，孩子大概一開始就知道自己錯(cuò)了，但是，這些訓(xùn)斥他真的聽進(jìn)去了嗎？下次真的不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了嗎？還是迫于老師的威嚴(yán)他暫時(shí)知錯(cuò)了，過后，還是會(huì)犯呢？一切都有可能，我們不得而知。那么，面對犯錯(cuò)的學(xué)生，我們怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效的教育呢？《人品未失·凳子倒了之后》一文中，我得到了啟示。
　　
　　首先，教師要冷靜，在心理上接受犯錯(cuò)誤的學(xué)生，能容忍。俗話說“人非圣賢，孰能無過”，在錯(cuò)誤中成長是每一個(gè)人必經(jīng)的過程，只有我們接受了這個(gè)既成的錯(cuò)誤，我們才能去選擇合適的方法，彌補(bǔ)這個(gè)錯(cuò)誤帶來的后果，有效教育這個(gè)犯錯(cuò)誤的學(xué)生�！叭萑虄和�犯錯(cuò)，是對兒童的一種理解，也是一種胸襟�！蔽蚁耄�這也可以贏得學(xué)生對教師的尊重，平添教師的個(gè)人魅力。
　　
　　其次，教師要了解事情發(fā)生的經(jīng)過，找出學(xué)生犯錯(cuò)的原因，做到“對癥下藥”。查明原因再教育才更具針對性，萬萬不可不分青紅皂白，對著犯錯(cuò)的學(xué)生一通批評，這樣往往適得其反。
　　
　　第三，教師要“動(dòng)之以情，曉之以理”。在弄清原因的前提下，教師要耐心的對學(xué)生進(jìn)行教育，一步步分析、一句句說教，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識到自己做錯(cuò)了。(adivasplayground.com)教師還要做到“因地制宜”，面對不同的學(xué)生，“選擇不同的方法，如冷凍法，旁敲側(cè)擊法，暗示法，感化法等，創(chuàng)造適宜的心理和外部氛圍，耐心等待學(xué)生自我反省、悔過、自新”。而與此同時(shí)，教師還要做好一定的心理準(zhǔn)備：有些孩子面對教師的說教可能無動(dòng)于衷，這就要求我們“打持久戰(zhàn)”，持續(xù)關(guān)注、繼續(xù)教育，直到學(xué)生認(rèn)識到錯(cuò)誤并決定改正錯(cuò)誤為止。
　　
　　第四，教師要學(xué)會(huì)放手。對于一些學(xué)生間的小矛盾，對那些沒有釀成嚴(yán)重后果的突如其來的錯(cuò)誤，教師可以讓學(xué)生自己去解決，給學(xué)生創(chuàng)造適度的自我教育空間，學(xué)生之間商量來的解決對策比起教師的批評教育有時(shí)更為有效，而且，這也是讓學(xué)生在學(xué)著生存，提前在小的環(huán)境中去適應(yīng)社會(huì)規(guī)則。
　　
　　文中說“面對犯了錯(cuò)的學(xué)生（有時(shí)甚至連自己錯(cuò)在哪里都不知道），給以狂風(fēng)暴雨般的打擊，往往不如施與春風(fēng)化雨般的滋潤。物細(xì)無聲啊，學(xué)生會(huì)感受到老師的理解、尊重與呵護(hù)，從而健康成長”。人無完人，每個(gè)人的一生中難免會(huì)犯錯(cuò)，而處于道德面貌形成階段的兒童，犯錯(cuò)的可能性更大。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，教師一定要冷靜思考、耐心應(yīng)對，“如果再大聲呵斥、批評指責(zé)、諷刺挖苦，會(huì)傷了犯錯(cuò)學(xué)生的自尊心，使他們認(rèn)為自己已經(jīng)得到了應(yīng)有的懲罰，不再愧疚和自責(zé)，并對老師和教育心存怨恨。而老師的寬容，卻是知時(shí)節(jié)的春雨，無聲地滋潤著學(xué)生的心田，給他們留下終生難忘的記憶。老師對學(xué)生的理解及呵護(hù)，會(huì)使學(xué)生心存感恩，幡然醒悟”。這時(shí)，“出自內(nèi)心的羞恥心和不愿見惡于人的畏懼心”，才會(huì)成為他們“真正的約束”
　　

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