教語文，其實很簡單：厚積薄發(fā)，簡單教學(xué)

　　教語文，其實很簡單：厚積薄發(fā)，簡單教學(xué)
　　
　　碧蓮鎮(zhèn)大岙小學(xué)  張玲玲
　　
　　歐陽修曾說“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”，讀一本好書使人如沐春風，受益頗多。今年的寒假在王老師的帶領(lǐng)下，我有幸拜讀了《教語文，其實很簡單》和《從“課堂”走向“課程”——我的語文之路》這兩本優(yōu)秀的書籍，走進了許多名師大家，他們超前新穎的語文教學(xué)理念使猶如井底之蛙的我大開眼界，自慚形穢的同時燃起來了心中斗志，下面我就從簡單的談?wù)勛约旱膸�點收獲。
　　
　　一、“問渠那得清如許 為有源頭活水來”——提高教師自身的文化底蘊
　　
　　語文教育， 說到底是一種人文教育。語文教師面對古今中外思想璀璨、性情靈動、文采斐然的經(jīng)典之作時， 如何使自己的教學(xué)觸及兒童的情感世界，使教師學(xué)生與文本之間實現(xiàn)一種生命的對話，這需要教師具備豐厚的文化底蘊。而且我們現(xiàn)在所教的教材，它涉及的作家可謂繁多，如有風格恬淡、語言平和卻不乏睿智的豐子愷；有大俗大雅、京味濃郁的馮驥才；有筆鋒犀利、敢愛敢恨的魯迅……如果教師本身就對這些文學(xué)大家缺乏到位的了解，那么他上起課來一定會捉襟見肘，底氣不足。撇開作家不談，從文本內(nèi)容來看，新教材就涉及了動物生存、信息搜集、環(huán)保意識等眾多方面的知識，如果教師本身知識單一、陳舊，那么他們又能教學(xué)生一些什么呢？難道僅僅是分析文本的文字嗎？難道僅僅是借助參考給學(xué)生有限的知識嗎？
　　
　　于永正老師說：“教材中的人文性遠不如老師身上的人文性對學(xué)生產(chǎn)生的影響大”，正所謂言傳身教。而且我們從陳琴、韓興娥等名師的身上都可以發(fā)現(xiàn)，她們語文教學(xué)上的巨大成功在根本上是取決于她們豐厚的文化底蘊的。但人的文化涵養(yǎng)是不可能在短時間內(nèi)提高的， “冰凍三尺， 非一日之寒”便是這個道理。那教師有應(yīng)該如何加強自身的文化底蘊呢？唯一的途徑就是讀書，語文教師要耐住寂寞，靜下心來潛心讀書，使讀書成為一種享受，更成為一種習慣。
　　
　　泰戈爾的《飛鳥集》中說“佳木不獨來，萬物同相攜”。要真正提高教師的文學(xué)素養(yǎng)， 拓寬教師的文化視野， 必須“像蜜蜂采蜜那樣博采眾長”，除了自己的專業(yè)書籍和經(jīng)典書籍之外， 語文教師還應(yīng)精讀、細讀新的有鮮明時代特色的現(xiàn)、當代優(yōu)秀作品， 外國的翻譯作品，凡是學(xué)生應(yīng)讀的、適合學(xué)生讀的、學(xué)生喜歡讀的， 教師都必須讀到。語文教師讀書求“廣” 還不夠， 必須在“廣” 這個
　　
　　前提下要求“�！�。如在教讀古典文學(xué)及古詩，語文教師要對所教的古詩文倒背如流，教師如能有感情地面對全班學(xué)生流暢背誦，那對學(xué)生的感染力是親切的、自然的， 那比講解詞句開始授課強百余倍， 此時中華古典文學(xué)的藝術(shù)瑰寶定會在學(xué)生們心中迸發(fā)出耀眼的火花， 從而使學(xué)生更加熱愛祖國的燦爛文化。
　　
　　二、教師少分析，學(xué)生多讀多寫——韓興娥老師的海量閱讀有感
　　
　　韓興娥老師的海量閱讀法對我的沖擊是最大的，她“兩周上完一冊教材，三年級學(xué)完六年級教材；二年級學(xué)生識字量達到2500 字，三年級認識3000 字，完成小學(xué)階段的識字教學(xué)任務(wù)；(adivasplayground.com)低年級一學(xué)期課堂閱讀量平均達到50 萬字，中高年級一學(xué)期課堂閱讀量平均達到100 萬字；唯一的家庭作業(yè)是循環(huán)日記，而全班成績卻一直名列前茅……”這則天方夜譚式的新聞，對我來說就像神話一般，但書中對具體做法較為簡略，因此我就查閱資料對她的這種教學(xué)方法進行了簡單的研究。
　　
　　韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”分為三大塊：第一為讀熟，第二為背誦，第三為運用。但“海量閱讀”的教學(xué)目標不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個年齡段為單位設(shè)定目標。她把小學(xué)六年分為三個階段： 1. 一年級在“海量閱讀”中識字； 2. 二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3.四、五、六年級則“海量誦讀經(jīng)典”。她稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。
　　
　　韓老師運用多種讀本做教材，讓語文課程資源豐富而多姿。在韓興娥老師的課上，通�？梢砸姷絻扇�種讀本同用的做法。除了教材之外，這些讀本有的是書店里買的圖書，也有的是她自己編輯的“小冊子”——詩詞、兒歌、童謠、各類精美的散文的合編。如：《熟悉的兒歌》《漢語拼音情景歌》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》。這么多讀本同時放入一節(jié)課里，怎么用？韓老師的做法就是：一個字“讀”來解決。
　　
　　她的做法是一篇文章讀熟了，解決一兩個主要問題，所提的問題具備兩個特點：一是簡單，絕大部分學(xué)生能答出來；二是總領(lǐng)全文。她的備課也很簡單，就是讀幾遍課文，把生字詞輸?shù)诫娔X上，印發(fā)給學(xué)生，再揣摩一下重難點。此后，直到上課前課本就再也沒有翻開過。
　　
　　大量不同的文章令學(xué)生有新奇感，童心天然的好奇得以滿足；而教師規(guī)避了繁雜的解說，把時間讓給學(xué)生自己讀，使學(xué)生在課堂上始終“有活干”。各種讀書形式喚起了孩子們的好勝心，每一個人都被別人關(guān)注著，也始終關(guān)注著別人的讀法。這種看起來簡單而沒有技法的讀書模式，其實暗合了最重要的課堂理念：讓學(xué)生自己享受課堂，把讀書的時間還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的文字營養(yǎng)。
　　
　　全班共讀一本書也是一種讀法。從二年級開始，她就帶著全班共讀一本小說。(adivasplayground.com)中年段討論的重點是小說的內(nèi)容。她的的學(xué)生還發(fā)明了“貼標簽”，就是用一個詞或一句話概括任何一本書、一個情節(jié)、一個故事、一個人物……比如愛麗絲掉進兔子洞，那個洞可以用“深不可測”，洞四周墻壁上有很多東西，讓人“目不暇接”。再比如彼得·潘學(xué)海盜賊的聲音，學(xué)得很像，那叫“惟妙惟肖”。
　　
　　此外，海量閱讀的課程內(nèi)容是階梯遞進目標，符合學(xué)生的閱讀年齡特征。低年級：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本。 中年級：詩歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學(xué)讀本。高年級：《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、》《道德經(jīng)》及各種書報刊物。
　　
　　三、為學(xué)生打下夯實的基礎(chǔ)，誦讀經(jīng)典詩文
　　
　　孫雙金老師在《重構(gòu)12歲以前的語文教學(xué)體系》一文中提到“人類種系是怎樣發(fā)展過來的呢？就是靠口耳相傳，就是靠不斷地背誦民族的史詩、民族的經(jīng)典、民族的語言、民族的自然常識和社會常識。”，在楊文華、周一貫等老師的講演里也提到了誦讀經(jīng)典詩文，可見其重要性。
　　
　　我在新的學(xué)期里，在班里開展了“每日一詩”的活動，每天早晨花十分鐘左右的時間讓班里的學(xué)生輪流介紹一首詩并進行背誦。同時為每組制作了一本名家名篇的小冊子，在每周的詩歌課上讓他們選擇自己喜歡的進行誦讀。我相信閱讀經(jīng)典詩文，提高學(xué)生誦讀經(jīng)典詩文的興趣，不僅可以對學(xué)生進行人文的熏陶，厚實文化底蘊，還可以使學(xué)生受到品德和審美方面的教育，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，提高學(xué)生的記憶力，培育學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。
　　
　　這兩本書在我的心里激起了層層波濤，所謂“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，成為一個有豐厚文化底蘊的老師，那么教語文其實并沒有那么難。在以后的教學(xué)道路上，我會努力加強自身的素養(yǎng)，做一個能點燃學(xué)生火花的教師。

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