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如何培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)久喜歡讀書(shū)的習(xí)慣
如何培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)久喜歡讀書(shū)的習(xí)慣著名兒童文學(xué)專(zhuān)家梅子涵先生曾說(shuō)：“一個(gè)希望優(yōu)秀的人，是應(yīng)該親近文學(xué)的。親近文學(xué)的方式當(dāng)然就是閱讀�！弊鳛橐幻Z(yǔ)文老師及班主任，我深知閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響是多么深遠(yuǎn)，因此，我就把“引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)”當(dāng)成了一種責(zé)任，在完成教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，努力引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，近年來(lái)，我所任教的班級(jí)的學(xué)生幾乎人人喜歡讀書(shū)。為了讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
一、用自己的讀去引導(dǎo)學(xué)生讀
每年接手新班、面對(duì)一批新學(xué)生的時(shí)候，我都非常希望他們能夠喜歡讀書(shū)，但我從不逼迫他們讀，只是經(jīng)常向他們“匯報(bào)”我的讀書(shū)篇目，把我的讀書(shū)故事說(shuō)給學(xué)生們聽(tīng)，這樣在很短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生一種“老師很喜歡讀書(shū)”的印象。同時(shí)，我還會(huì)把我讀過(guò)的好文章讀給學(xué)生聽(tīng)，這可是學(xué)生最喜歡的事情了，有許多學(xué)生自己不喜歡讀書(shū)，卻非常喜歡聽(tīng)別人讀書(shū)。每次當(dāng)我說(shuō)“下面我給你們讀篇文章”時(shí)，學(xué)生無(wú)論在干什么他們都會(huì)趕緊停下來(lái)，端端正正地坐好，等著聽(tīng)文章，每個(gè)人的臉上都洋溢著愉快的笑容，那種期待的笑容常常讓我感動(dòng)。剛開(kāi)始讀文章的時(shí)候，我并不跟他們做過(guò)多的交流，一般情況下，讀完了就完了，但我能夠明顯地感覺(jué)到許多學(xué)生的“若有所思”。這樣讀過(guò)幾次之后，我會(huì)經(jīng)常提幾個(gè)問(wèn)題或讓學(xué)生提出問(wèn)題，我們做簡(jiǎn)單地交流，讀了一個(gè)多周以后，有時(shí)我會(huì)在讀文章之前給學(xué)生布置個(gè)小作業(yè)，如：請(qǐng)你記下這篇文章中富有哲理的一個(gè)句子或自己喜歡的一個(gè)句子等，(adivasplayground.com)讀完文章后，我會(huì)拿出一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生交流各自記下的句子。不知不覺(jué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了“用心”聽(tīng)，并逐步養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。也有的時(shí)候，遇到非常精彩的文章，我會(huì)和學(xué)生就文章中的某一問(wèn)題展開(kāi)討論與交流。
一般情況下，讀我看過(guò)的好文章給學(xué)生聽(tīng)不會(huì)超過(guò)兩個(gè)周的時(shí)間就會(huì)有學(xué)生把自己看過(guò)的好文章主動(dòng)推薦給我，讓我讀給同學(xué)們聽(tīng)，其實(shí)，這才是我真正希望的，從此，好文章就由學(xué)生推薦，我?guī)缀蹙蜎](méi)有機(jī)會(huì)了，不過(guò)，偶爾我還是會(huì)把我認(rèn)為非常好的文章讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生感覺(jué)到老師在和他們一起讀書(shū)。逐漸的，推薦文章已蔚然成風(fēng)，讀書(shū)已成為學(xué)生的習(xí)慣，他們之間經(jīng)常攀比的是誰(shuí)推薦的文章多。實(shí)踐證明，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)來(lái)說(shuō)，兩個(gè)周足以讓我們看到“星火燎原”的美景勝景。
二、讓家庭作業(yè)與讀書(shū)齊飛
我覺(jué)得學(xué)生只是“喜歡”讀書(shū)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累、應(yīng)用以及提高文化品位與素養(yǎng)。因此，盡管學(xué)生已有積累本、日記本和讀書(shū)故事本，我在布置家庭作業(yè)時(shí)仍然注重“閱讀作業(yè)”的布置，即每天晚上讓學(xué)生讀兩到三篇的文章，并在作業(yè)本上寫(xiě)清楚所讀文章的題目以及從中積累的兩個(gè)或三個(gè)富有哲理或有一定意義的句子。我之所以這樣做，我是想真實(shí)地知道學(xué)生的閱讀情況，因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)的批改比較頻繁，學(xué)生的積累情況很容易就被掌握。通過(guò)“閱讀作業(yè)”的完成情況，我就能夠知道學(xué)生閱讀的文章的質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，并有針對(duì)性的指導(dǎo)。開(kāi)始時(shí)，許多學(xué)生的確不知道什么樣的句子是好句子，是值得積累或背記的，只是隨便抄了幾個(gè)，所抄的句子毫無(wú)意義。如：有的學(xué)生把這樣的句子抄了下來(lái)：“我欣喜若狂。大聲喊著：‘爸爸，你跑到哪里去了，你讓我找得好辛苦呀�！边�有一些學(xué)生整段整段的抄，抄的也是毫無(wú)意義的平淡的語(yǔ)句。這樣的學(xué)生看的書(shū)大多是作文選之類(lèi)的所謂的“學(xué)生書(shū)”，于是，我會(huì)向他們推薦幾本好書(shū)，并給予個(gè)別的指導(dǎo)，再把積累出色的同學(xué)推薦給他們，讓他們?nèi)〗?jīng)學(xué)習(xí)。慢慢的，那些不會(huì)積累好句子的同學(xué)也就學(xué)會(huì)積累了。
通過(guò)“閱讀作業(yè)”的批改是很容易掌握學(xué)生的讀書(shū)積累情況的，這樣才能夠形成“讀書(shū)帶動(dòng)積累，積累帶動(dòng)讀書(shū)”的良性循環(huán)，在學(xué)生獨(dú)自讀書(shū)積累時(shí)，他才會(huì)掌握方向，不至于見(jiàn)什么就積累什么，使“積累”流于形式，失去意義。
三、讓積累為閱讀插上騰飛的翅膀
我覺(jué)得每周兩節(jié)閱讀課也是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的好機(jī)會(huì)。剛開(kāi)始的第一節(jié)閱讀課，我只是讓學(xué)生讀，沒(méi)有任何的要求與指導(dǎo)，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，第一節(jié)課學(xué)生都能夠較用心的讀，可到了第二節(jié)課后，許多學(xué)生便開(kāi)始厭煩，有點(diǎn)坐不住了，可是課前我又沒(méi)有讓學(xué)生帶筆記本之類(lèi)的，也只有讓學(xué)生繼續(xù)讀了。因此，第二次閱讀課來(lái)臨之時(shí)，我對(duì)學(xué)生做了一定的指導(dǎo)，布置了一定的任務(wù)，要求學(xué)生有目的的去讀。如：1、今天你想積累哪些詞語(yǔ)？把它們抄在積累本上。2、你所讀的文章中是否有比喻、擬人、排比等句子？你積累了幾個(gè)？3、你所讀的文章中的哪句話最打動(dòng)你？由此你想到了什么？4、把今天的閱讀課中你的收獲寫(xiě)下來(lái)等。
在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，他們可根據(jù)自己所讀篇目的內(nèi)容，選擇自己想寫(xiě)或積累的內(nèi)容。一般我不作硬性規(guī)定，讓學(xué)生根據(jù)閱讀情況自己決定要寫(xiě)下記下什么。我覺(jué)這樣的閱讀，更具實(shí)效性。
四、小小書(shū)柜傳遞書(shū)的情意
為了滿(mǎn)足孩子們讀書(shū)的需求，我充分發(fā)揮班級(jí)圖書(shū)角——小書(shū)柜的作用。小書(shū)柜里的書(shū)由孩子們把自己讀過(guò)的書(shū)帶來(lái)分享，我指定兩名小圖書(shū)管理員負(fù)責(zé)借書(shū)、還書(shū)工作，借書(shū)、還書(shū)都要登好記，以防丟書(shū)或把別人的書(shū)弄壞。每天的課外活動(dòng)時(shí)間為借書(shū)時(shí)間，第二天的課外活動(dòng)為還書(shū)時(shí)間，一般從借書(shū)到還書(shū)不得超過(guò)三天時(shí)間，這樣保證好書(shū)大家都能盡快分享。小書(shū)柜里的書(shū)一百多本，一般情況下，我們一個(gè)月?lián)Q一次小書(shū)柜里的書(shū)，即：當(dāng)所有孩子把小書(shū)柜里的書(shū)輪流看完時(shí)，我就讓孩子們把這些看完的書(shū)帶回家，再?gòu)募依锬脕?lái)別的書(shū)，這樣，孩子們就能經(jīng)�？吹叫聲�(shū)，也更激發(fā)了他們看書(shū)的興趣。
五、師生共享讀書(shū)的快樂(lè)
業(yè)余時(shí)間里，我經(jīng)常與學(xué)生交流有關(guān)讀書(shū)的感受，我們彼此都會(huì)告訴對(duì)方自己最近讀的什么書(shū)，內(nèi)容如何，感受如何，我們當(dāng)然會(huì)經(jīng)不住誘惑，互相借閱一下那是常有的事。有時(shí)，我也會(huì)看一些兒童文學(xué)作品，如《一百條裙子》《特別的女生薩哈拉》《草房子》《綠野仙蹤》《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等，這樣在交流的時(shí)候，我和學(xué)生的共同語(yǔ)言就更多，彼此會(huì)貼得更近，學(xué)生往往會(huì)滔滔不絕。有的時(shí)候，我會(huì)和學(xué)生看同一本書(shū)，看完后，我們一起寫(xiě)讀后感，再進(jìn)行交流，交流后，我們的收獲總會(huì)更多！也有的時(shí)候，我會(huì)讀整本書(shū)給他們聽(tīng)，《一百條裙子》《特別的女生薩哈拉》《夏洛的網(wǎng)》等我都在班上讀過(guò)。
記得那次我走進(jìn)教室很神秘地說(shuō)：“我要送你們一樣非常特別的禮物，禮物是——一百條裙子。不知你們想不想要啊？”教室里頓時(shí)人聲鼎沸，“老師為什么要給我們一百條裙子？”“老師把一百條裙子藏在哪兒？”“老師哪來(lái)這么多錢(qián)為我們買(mǎi)一百條裙子？”“這一百條裙子是不是像小母手指頭那樣小啊？”“我們只有這么多人，剩下的裙子給誰(shuí)？”還有的男孩子說(shuō)：“為什么是一百條裙子，而不是一百條褲子呢？”孩子們七嘴八舌，對(duì)這一百條裙子充滿(mǎn)了疑惑，充滿(mǎn)了期待。我笑而不答。吊足了他們的胃口，在無(wú)限的期待與與愉悅中，《一百條裙子》的故事便開(kāi)始了。這樣的閱讀，孩子們總是興趣盎然，思維敏捷，我們彼此都會(huì)收獲很多很多。
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