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也談善誘學生積極思維
也談善誘學生積極思維文/陳敏堅
摘 要：在小學語文教學中，培養(yǎng)和訓練學生的思維能力，教師善于誘導，會促進學生思維能力的發(fā)展。
關鍵詞：語文教學；善誘思維；促進發(fā)展
《義務教育語文課程標準》在總目標中提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！币虼�，在小學語文教學中要注重學生思維能力的培養(yǎng)和訓練，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解，有所感悟和思考，并在受到情感熏陶的同時獲得思想啟迪，從而放飛想象的翅膀，促進學生思維能力的發(fā)展。而實現(xiàn)這一目標的教學手段精彩紛呈。教師在教學過程中，要結合具體的教學內(nèi)容以及學生的知識水平，通過恰當、巧妙的教學手段，有效誘發(fā)學生探究和發(fā)現(xiàn)新知識的欲望，學生會在不斷獲取新知識的后續(xù)學習活動中積極思維，并在內(nèi)化知識的過程中走向思維的深度和廣度。
一、運用多媒體及課程資源誘導學生積極思維
當前的語文課堂教學，教師是學生獲取知識的組織者、引導者，肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重任。為了更好地誘發(fā)學生積極思維，巧用多媒體和課程資源的優(yōu)勢，能有效引導學生在感悟課文過程中產(chǎn)生積極思維，獲得思想啟迪后進一步拓展思維，最大限度地提高學習效率。本人在教學小學三年級下冊《荷花》一文時，用多媒體呈現(xiàn)夏日荷花盛開的美景。色彩艷麗、婀娜多姿的荷花點綴著挨挨擠擠的荷葉，多變的畫面伴著優(yōu)美的樂曲在學生眼前閃現(xiàn)。學生被這清新艷麗的畫面帶進了美麗的大自然中。此時，正是誘發(fā)學生積極思維的好時機，于是我順學而導，讓學生回顧剛才的動態(tài)畫面獨立思考或小組交流完成下面的練習，以誘發(fā)學生積極思維：看
著這“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的畫面，我仿佛看到了
（ ），聽到了（ ），聞到了（ ），想到了（ ）。上述教學情境，為學生拓展了思維的空間，學生在這熟悉的空間里，思維進入積極的狀態(tài)之中，想象的翅膀展翅高飛，紛紛高舉小手各抒己見。這充滿情趣的課堂教學情境，既達到了發(fā)展學生語言能力、讓學生深入理解課文的目的，又訓練了學生的想象力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
二、借助教材中的提示語，誘導學生積極思維
新課程背景下的高效課堂指的是學生真正自主學習，即在學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自主探究或合作學習解決問題。讀書貴在能疑，“疑是思的開始，學之端。”有了問題意識，學生就會產(chǎn)生解決問題的欲望，而小學生由于生活經(jīng)驗少，見識有限，有時確實不能做到自覺質疑。于是，在實際教學中可以借助教材中的閱讀提示語誘發(fā)學生積極思維，讓學生帶著問題走進文本，并在尋找問題的解答途徑過程中學到知識的同時發(fā)展思維。現(xiàn)行的《義務教育課程標準實驗教科書》，有的課文以學習伙伴的口吻靈活地在課文之前、文章的中間、結尾或課后作業(yè)訓練中提出思考的問題。目的是引導學生怎樣讀書、思考。這些極具導學性功能的提示語，既為學生指明了學習的方向，又激活了學生的思維。四年級上冊《跨越海峽的生命橋》一文，于題目之處的泡泡提出的問題是“‘生命橋’指的是什么呢？”本人在進行課題教學中，注意借助教材中的提示語，誘發(fā)學生積極思維。學生由此引發(fā)了以下的問題：為什么說這是一座跨越海峽的生命橋？生命橋是怎樣跨越海峽的呢？生命的橋到底有多長？這些教材中的提示語延伸出來的問題無不是學生積極動腦思考的結果，所引發(fā)的問題還大大地激發(fā)了學生探究問題、解決問題的欲望，學生帶著問題走進文本，在深入理解課文的學習活動中通過讀、思、議、辯，思維伴隨著學習步步走向深入，促進了思維能力的發(fā)展。
三、在詞句的理解中誘導學生積極思維
“引導學生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文等方法理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義深刻的句子。”這是貫穿在小學各階段的閱讀教學要求。教師有效的引導能把學生帶進一個廣闊的思維空間，有利于學生更好地感悟課文的內(nèi)涵。在教學《孔子拜師》一文時，為了讓學生能深入體會孔子前往拜師的旅途之苦，我引導學生從“風餐露宿、日夜兼程、終于”等詞中深入體會：
師：讀著“曲阜和洛陽相距上千里，(adivasplayground.com)孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽�！边@句話，哪個字最讓你感動。
生：風餐露宿、日夜兼程。
生：終于。
師：“風餐露宿”是什么意思呢？“露”可以解釋為露天。“宿”就是——？
生：住、睡覺。
師：連起來說一說。
生：就是在風里吃飯，在露天睡覺。
師：“日夜兼程”呢？
生：“日夜”就是白天和夜晚。
師：兼程——？
生：都在走路。
師：“終于”一詞又是怎樣理解的呢？
生：孔子在路上遇到很多困難。
生：孔子克服了很多困難才到達洛陽。
師：在這幾個月的路途中孔子會遇到很多困難，讓我們想想看。
�。ㄕn件出示練習，體會孔子“風餐露宿，日夜兼程”的艱辛。）
烈日炎炎的白天，孔子在趕路；
,孔子在趕路。
,孔子在趕路。
,孔子在趕路。
,孔子在趕路。
師：現(xiàn)在再讀“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽�！边@句話，你有什么感受呢？
生：我感受到孔子一路很辛苦。
生：我感受到孔子很好學。
生：我感受到了孔子很想早日見到老師。
……
對孔子拜師的原因，我抓住關鍵詞語“淵博、遠近聞名、學無止境”引導學生從中體會孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神，促進學生思維能力的發(fā)展：
出示句子“他總覺得自己的知識還不夠淵博。”
師：你們知道“淵博”是什么意思嗎？
生：我在字典中了解到“淵”就是“深”,“博”就是“奧、深奧�！薄皽Y博”就是見識深而廣。
生：我從“您的學問淵博”知道“淵博”是很有學問，知識很豐富的意思。
師：孔子的知識真的不夠淵博嗎？
生：不是的，孔子年輕時，就是遠近聞名的老師了。
師：那“遠近聞名”又是什么意思呢？
生：不管是遠的還是近的都知道。
師：孔子是遠近聞名的老師了還拜師，孔子三十歲了還拜師，孔子是大思想家、教育家還拜師，可見學習真的是沒有止境的，在我們的生活中有沒有學無止境的人呢？
生：老師，你是老師了還在讀書看報；
生：我看見我的爸爸在看書；
生：我的爺爺戴眼鏡看書。
……
以上教學環(huán)節(jié)，教師引導學生通過聯(lián)系上下文及生活實際來理解課文中的重點詞語、句子，學生在教師有效的導思中，思維的火花四飛八濺，并在相互啟發(fā)的過程中領會了孔子謙虛好學的精神品質�？梢�，可以在詞句的理解中誘導學生積極思維。
其實，誘導學生積極思維還遠不止這些，例如，可以在實施生活化教學中誘發(fā)學生積極思維、作文教學中誘發(fā)學生積極思維等。教師作為課堂教學的組織者，只要善于把課堂留給學生，在巧妙的啟迪、誘導學生思維的過程中，給學生提供思維的時間和空間，學生的思維就會動起來、活起來，做到積極思考，深入探究，既學到了相關知識，又能促進思維能力的發(fā)展，還能引發(fā)新的遐想呢！
�。ㄗ髡邌挝� 廣西壯族自治區(qū)桂平市厚祿鄉(xiāng)峽口小學）
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