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高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中“討論環(huán)節(jié)”預(yù)設(shè)性探究
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中“討論環(huán)節(jié)”預(yù)設(shè)性探究文/馮 英
摘 要：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中“討論環(huán)節(jié)”預(yù)設(shè)在課堂教學(xué)中有著非常重要的作用，應(yīng)從正確解讀教材內(nèi)容、善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、適時(shí)調(diào)整討論方向、有效應(yīng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑、確保討論留有余地五個(gè)方面入手，優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中“討論環(huán)節(jié)”預(yù)設(shè)的思路。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；“討論環(huán)節(jié)”;預(yù)設(shè)性研究
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。但教師如果不對(duì)這一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，則會(huì)使討論效果大打折扣，影響課堂整體預(yù)期教學(xué)效果的達(dá)成。
一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中“討論環(huán)節(jié)”預(yù)設(shè)的意義
預(yù)設(shè)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的討論環(huán)境占據(jù)著非常重要的作用，教師能夠根據(jù)自身對(duì)教材的解讀，討論前就設(shè)計(jì)好討論的方法、目標(biāo)和程序，預(yù)先思考討論中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，及時(shí)做好各種應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，這體現(xiàn)出了教學(xué)的明確性和計(jì)劃性。預(yù)設(shè)是教師課前備課的重要組成部分，按照教師課前的設(shè)計(jì)安排，討論過(guò)程就可以有序順利地展開(kāi)，學(xué)生的討論也能夠獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這克服了過(guò)去那種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使課堂更具有生命力和活力。實(shí)踐證明，沒(méi)有課前有效的預(yù)設(shè)，討論環(huán)節(jié)就會(huì)陷入混亂無(wú)序狀態(tài)，討論環(huán)節(jié)就沒(méi)有準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生只會(huì)陷入毫無(wú)意義的爭(zhēng)論，而不會(huì)在討論中交流彼此的看法并獲得真知。另外，語(yǔ)文新課標(biāo)的推出，更強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，這就離不開(kāi)預(yù)設(shè)在其中發(fā)揮其重要作用。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的討論環(huán)節(jié)大力提倡預(yù)設(shè)工作是非常具有必要性的。
二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中“討論環(huán)節(jié)”預(yù)設(shè)的思路
教師要有意識(shí)地在討論環(huán)節(jié)前做好預(yù)設(shè)工作，將有價(jià)值的新問(wèn)題和新信息納入到討論環(huán)節(jié)中，使討論真正變成語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，成為傳遞智慧火種的媒介，確保語(yǔ)文整體教學(xué)方向不偏移。
1.正確解讀教材內(nèi)容
討論前，教師必須對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行正確的解讀，對(duì)其內(nèi)容和本質(zhì)進(jìn)行正確的把握，教師只有對(duì)教材中的內(nèi)容熟練于心，才能對(duì)其精髓掌握更加通透，才能在學(xué)生討論中當(dāng)好“領(lǐng)路人”和“掌舵者”.為此，在討論過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維方法和能力現(xiàn)狀，預(yù)設(shè)好特定的情景，引導(dǎo)學(xué)生的討論沿著正確的軌跡開(kāi)展。如果解讀教材工作做得不好，則會(huì)使討論過(guò)程陷入混亂，不利于整體教學(xué)進(jìn)程的開(kāi)展。例如，在進(jìn)行《再別康橋》一文教學(xué)時(shí)，教師可將討論點(diǎn)定在詩(shī)歌體現(xiàn)出了詩(shī)人當(dāng)時(shí)什么樣的情懷，是如何通過(guò)對(duì)流動(dòng)的畫(huà)面和美妙的意境的描繪表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)戀這一意味的。再安排學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)篇，讓學(xué)生閱讀后討論同《再別康橋》一文的異同點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)全文的理解更加深入。
2.善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)
學(xué)生在討論過(guò)程中有時(shí)會(huì)迸發(fā)出一些閃光點(diǎn)，這是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)靈感的迸發(fā)、瞬間的頓悟和霎時(shí)的創(chuàng)造，有時(shí)還是教師對(duì)教學(xué)安排之外很好的補(bǔ)充。(adivasplayground.com)教師應(yīng)善于把握好這些閃光點(diǎn)，對(duì)那些真知灼見(jiàn)給予充分的表?yè)P(yáng)和肯定。有時(shí)一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，就會(huì)使討論者產(chǎn)生很強(qiáng)的認(rèn)同感，其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行《鴻門(mén)宴》一章教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)，“為什么項(xiàng)羽明明可以立馬殺掉劉邦，卻優(yōu)柔寡斷，喪失了良機(jī)？”“帳中項(xiàng)羽藏了那么多人，樊噲單憑一己之力，如果不是項(xiàng)羽不想殺劉邦，樊噲是不可能救出劉邦的”等等。這些討論中提出的問(wèn)題都可以使教師從不同的層面了解到學(xué)生對(duì)課文中內(nèi)容的真實(shí)看法，有助于后續(xù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)。
3.適時(shí)調(diào)整討論方向
教師在討論環(huán)節(jié)前的問(wèn)題預(yù)設(shè)時(shí)，除要對(duì)教材內(nèi)容有獨(dú)到的感悟見(jiàn)解之外，還要對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和程度等了然于心，對(duì)討論中可能出現(xiàn)的各種情況有所準(zhǔn)備，適時(shí)調(diào)整課堂中學(xué)生討論的整體方向，可能會(huì)遇見(jiàn)哪些問(wèn)題、需要獲得什么樣的感悟、會(huì)提出哪些問(wèn)題等，都是教師所必須要考慮到的。只有這樣，才能確保整體討論過(guò)程沿著正確的方向開(kāi)展，不會(huì)陷入無(wú)序的“死胡同”中。例如，《信陵君竊符救趙》一章教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為信陵君竊符的行為是不正確的，雖然最后取得了救趙的成果，但其本人的行為是對(duì)國(guó)家法律的不尊重，是不該提倡的。這時(shí)，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論信陵君明知可能會(huì)受到嚴(yán)厲處罰，仍然選擇“竊符”行為背后體現(xiàn)出的高義和個(gè)人品行，從而最終使學(xué)生對(duì)信陵君本人產(chǎn)生更為客觀的評(píng)定。
4.有效應(yīng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑
學(xué)生在討論過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決、無(wú)法通過(guò)討論形成一致意見(jiàn)的情況出現(xiàn)，這就需要教師預(yù)先對(duì)這些情況有所準(zhǔn)備，在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)討論中可能會(huì)遇到的一些問(wèn)題準(zhǔn)備好腹稿，確保如果討論時(shí)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，可以迅速有效地對(duì)學(xué)生予以解惑，這也是保證討論質(zhì)量的有力措施。例如，在進(jìn)行《離騷》一章的教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生問(wèn)，“為什么詩(shī)人屈原不選擇在朝堂中幫助帝王而最終選擇了跳河自盡，沒(méi)有去履行臣子應(yīng)盡的本分”?教師就可以為學(xué)生講解，楚懷王黨政時(shí)，楚國(guó)朝廷佞臣充斥，懷王本人又庸懦昏聵，不加辨明，加之屈原本人所倡導(dǎo)的改革觸碰了貴族集團(tuán)的利益，受到了楚國(guó)舊貴族的中傷打擊，自己的仕途已基本無(wú)望，這對(duì)于一名想一展抱負(fù)的政治家來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的打擊，故屈原最終選擇了以死抗?fàn)�。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心境產(chǎn)生更為準(zhǔn)確的把握。
5.確保討論留有余地
教師在預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)為討論過(guò)程留有充足的余地，而不應(yīng)將討論范圍限得過(guò)死。為此，教師所準(zhǔn)備的問(wèn)題預(yù)設(shè)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體特征，著眼于從更高層面提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解力，對(duì)中華文化的鑒別力和審美力，問(wèn)題可提得大一點(diǎn)、糙一點(diǎn)，從而給足充分的想象空間和余地。例如，《阿Q正傳》教學(xué)時(shí)，可問(wèn)學(xué)生對(duì)阿Q本人的品行有哪些看法，反應(yīng)了中國(guó)人在傳統(tǒng)中存在哪些劣根性，自己身邊或本人身上是否出現(xiàn)過(guò)類似的現(xiàn)象等等。學(xué)生討論完這些問(wèn)題后，就能夠更好地對(duì)魯迅這篇經(jīng)典文章產(chǎn)生更為直觀的理解。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的討論環(huán)節(jié)做好預(yù)設(shè)工作是十分重要的，教師應(yīng)科學(xué)安排好這一工作，切實(shí)提高課堂教學(xué)討論環(huán)節(jié)的品質(zhì)，從而確保語(yǔ)文課堂教學(xué)整體效果的最終達(dá)成。
參考文獻(xiàn)：
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