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轉(zhuǎn)變教學策略提高課堂實效性
轉(zhuǎn)變教學策略提高課堂實效性福建省安溪縣感德中心小學 吳秀吉
2011年修訂版《義務教育語文課程標準》中關(guān)于“課程基本理念”明確指出: “學生是學習的主體……積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設(shè)計,都應有助于這種學習方式的形成!憋@而易見,學生學習方式要轉(zhuǎn)變。因此,在教學實踐中,我們只有努力轉(zhuǎn)變教學策略或方式,才能轉(zhuǎn)變生學習方式,從而,提高課堂的實效性。
一、以“趣”激情
蘇霍姆林斯基曾說過: “我認為課堂上最主要的教育目的,就是在于點燃學生渴望知識的火花!笔茄,興趣是最好的老師,在教學中,如果為學生創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境氛圍,便可喚起學生的想象和愉悅,從而激發(fā)學生的求知興趣,調(diào)動學生學習的積極性。
在教學過程中,我通過多種方式激發(fā)學生學習興趣,或直觀演示、或巧設(shè)懸念,或音樂渲染……激發(fā)學生的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
《比尾巴》是人教社語文教材第一冊中的一篇閱讀課文,這是一首極富童真童趣的兒歌,它用對話的形式向小讀者介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點,語言通俗易懂,歡快活潑,深受孩子們的喜愛?梢哉f這是一堂富有創(chuàng)新意識,符合新課程理念,且充滿生機與活力的語文課。課伊始,我就和學生做游戲“摸摸你的小手,摸摸你的大眼睛,摸摸你的黑頭發(fā),最后摸摸你的尾巴”“尾巴?”學生們睜大了眼睛,感到十分驚訝,我就相機板書“尾巴”一詞,然后告訴大家:“今天,小動物們開展了一次比尾巴活動,還要邀請你們一起參加,你們愿意嗎?”我就是這樣一下子抓住一年級孩子的年齡特點,以輕松愉快的談話,激發(fā)學生的學習興趣,喚醒學生的學習意識,從而以最佳的心理走向文本,提高課堂的實效性。
二、以“讀”悟情
感情朗讀是一項重要的基本功,能幫助學生理解和鞏固課文內(nèi)容,領(lǐng)會文章的思想感情。因此,在教學中,我注重創(chuàng)設(shè)情境,引導學生有感情地朗讀課文,從而以讀悟情。
如在教學《只有一個地球》一課伊始,我借助課件向?qū)W生展現(xiàn)了一個神秘浩大、美麗奇特的宇宙太空的景象,使原本遙不可及的宇宙變得可知可感,極大地調(diào)動起學生的探究的興趣和熱情。再讓學生在具體的情景中體驗、發(fā)現(xiàn),感受宇宙的大、美、奇與地球的小。同時呈現(xiàn)出“地球可愛”的多媒體視頻資料,讓學生親眼目睹祖國的山清水秀,黃河、長江的雄偉氣勢,地球上萬物生靈的快樂生活……此時,學生由衷地發(fā)出贊嘆“哇!好美啊!”熱愛之情油然而生。這時我就讓學生談談“你所認識的地球”,學生都稱地球是可愛而美麗的。隨之便讓學生在文中找出有關(guān)描寫地球可愛而美麗的句子并朗讀。學生不僅很快找到了答案,而且讀起這些描繪地球的部分時,言語里無一不充滿了對地球母親的贊美、喜愛。
在這一環(huán)節(jié)的教學中,我充分注重激發(fā)學生對朗讀的興趣,引起學生朗讀的欲望,讓學生用心去讀,用情去讀,讀中悟情,讀中表意。
三、以“問”引思
訓練學生生疑、質(zhì)疑、釋疑,是語文教學培養(yǎng)學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。平時,我注意引導學生從課題發(fā)問;從課文的前后聯(lián)系質(zhì)疑;(adivasplayground.com)從篇章結(jié)構(gòu)的特點質(zhì)疑;從新舊知識的聯(lián)系中;從某些看似矛盾、但又合情合理的地方質(zhì)疑;在教學結(jié)束前留出適當時間讓學生質(zhì)疑;從標點符號的運用質(zhì)疑;從課文的中心質(zhì)疑從某些修飾詞語質(zhì)疑……訓練學生從敢問到善問的能力。
如我在教學《放棄射門》這課時,我先板書“射門”,再用不同顏色的粉筆板書“放棄”.我問:“你們看了題目,有什么疑問嗎?”學生紛紛舉手發(fā)問:誰放棄了射門?為什么放棄射門?是在什么情況下放棄射門呢?放棄射門之后發(fā)生了什么事?學生的思路一下子打開了,我借機引導學生:只要多動腦,就可以從多角度去質(zhì)疑。
當然,在課堂上,教師為學生創(chuàng)設(shè)“問題情境”,精心設(shè)計提問,把發(fā)問點放在教材中最具思維價值的地方,誘發(fā)每個學生的思維興趣,從而引導學生思考。學生學會了思考,主體性將會充分得到發(fā)揮。
四、以“情”育人
2011年修訂版《語文課程標準》指出:“閱讀教學中,學生欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言!比纭独笾Α愤@篇課文圍繞荔枝寫了幾件小事,于細微處體現(xiàn)了作者與母親深厚的母子親情,文筆清新、質(zhì)樸、平實、動人,是一篇感悟親情,陶冶情懷的好教材。我在教學中注重引導學生在讀中悟境,議中悟情,寫中悟意。讓學生圍繞文中“充分體現(xiàn)作者與母親濃厚的母子親情”的句子進行討論,暢談自己對課文的理解。并有感情地朗讀文中的細節(jié)描寫部分,邊讀邊體會深厚的母子親情。在學生都為母子情而感動時,我讓他們聯(lián)系實際,想想自己的母親平時是怎樣對待他們的。學生的情感霎時間被調(diào)動起來,紛紛舉手暢談自己與母親之間的情誼。在這樣的情感烘托下,我讓學生朗讀文末“而今,荔枝依舊年年紅!边@一句話,并安排一個小練筆,讓學生進入文章情境,轉(zhuǎn)換角色,替作者寫下他對已故母親深切的懷念。此時,學生動情了,感情噴發(fā)了,思維活躍了,把自己完全當成了作者,筆下流露的都是母親與孩子之間真摯、肺腑的情懷。
總之,時代在變,教材在變,人的觀念也在變。在2011年修訂版《義務教育語文課程標準》指導下,我們教師應不斷更新教育觀念,適應新形勢下語文教與學的要求,引領(lǐng)學生開辟出一片語文學習生活的新天地,從而,提高課堂有效性!
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