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張揚(yáng)閱讀個性提高課堂實(shí)效
張揚(yáng)閱讀個性提高課堂實(shí)效福建省安溪縣感德霞庭小學(xué) 王美鈴
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。"這清晰地指出了在閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，閱讀教學(xué)應(yīng)努力讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個性的廣闊空間，讓學(xué)生有豐富的情感體驗(yàn)。因此，在語文教學(xué)實(shí)踐中開展個性化閱讀是必要的。下面就如何打造個性化閱讀課堂談?wù)勛约旱目捶ā?br />
一、在自主探究中張揚(yáng)個性化閱讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要"倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代教育觀還強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識的主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生因知識水平不一，興趣愛好不同，個性閱讀表現(xiàn)不同。因此，教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，充分尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生用自己熟知的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教師的"要我讀"轉(zhuǎn)化為"我要讀",從而形成獨(dú)到的見解，運(yùn)用自己的"個性"來展示學(xué)習(xí)過程，達(dá)到閱讀效果。
如在學(xué)習(xí)李嶠的《風(fēng)》一詩，以"風(fēng)的世界"為主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長，自由分組：一組畫風(fēng)通過圖畫向大家展示風(fēng)；一組頌風(fēng)有感情地背誦有關(guān)"風(fēng)"的古詩；一組寫風(fēng)當(dāng)小詩人寫寫風(fēng)；一組夸風(fēng)說風(fēng)的作用等等。每組選一名小組長負(fù)責(zé)各組的學(xué)習(xí)活動，挑選代表交流成果。每個小組都以學(xué)生個性為依據(jù)組成，這樣學(xué)生的合作、探索、交流更為充分。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，放手讓學(xué)生去自主探究，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會和空間，學(xué)生對于自己感興趣的內(nèi)容，通過獨(dú)立思考、感悟，總是能表現(xiàn)得興致盎然，說出自己別具一格的見解。在合作探究的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考，提煉他人的精華，增充自己的獨(dú)特感悟。如此充分尊重學(xué)生的個性，給學(xué)生以心靈自由。在這一學(xué)習(xí)過程中，大大激發(fā)了學(xué)生的自主意識，使學(xué)生的思維獲得個性化發(fā)展。
二、在誦讀傳情中張揚(yáng)個性化閱讀
每一位讀者對同一部作品都會有富于個性化的解讀，無論是對作品意義的認(rèn)識，還是對人物的評價上，或是對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上都是如此。讓學(xué)生通過朗讀加深對課文的理解，把握課文的語言特點(diǎn)和語言表達(dá)規(guī)律，能讓個性化的閱讀更具實(shí)效。下面就以《月光曲》為例，與大家交流一下：當(dāng)貝多芬被兄妹倆對生活、對音樂的熱愛所打動，推門進(jìn)屋彈奏盲姑娘所演奏的那首曲子，通過細(xì)致閱讀，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)有好多值得質(zhì)疑的地方，例如為什么盲姑娘能猜出這是貝多芬呢？面對著盲姑娘內(nèi)心的疑問，貝多芬為什么不作回應(yīng)卻愿意再為她彈奏一首呢？為了避免重復(fù)上一環(huán)節(jié)他們倆對話的處理，令學(xué)生覺得枯燥乏味，毫無新鮮感，也為了讓學(xué)生體會到盲姑娘聽出這是貝多芬的演奏時內(nèi)心的情感。我首先讓學(xué)生們通過朗讀領(lǐng)悟盲姑娘內(nèi)心的這份"激動",之后及時追問：盲姑娘一直都期待能聽到貝多芬本人的演奏，那么當(dāng)她真正聽到了，還可能會有怎樣的感受呢？學(xué)生："她可能還會很‘驚訝’，因?yàn)樗X得這是夢境中才可能會發(fā)生的事情，無法相信眼前為他演奏的人竟然真的就是貝多芬本人。" "我覺得她還可能會有些‘疑惑’，不敢確定眼前的人是不是貝多芬。""我覺得她那么期盼的事能夠?qū)崿F(xiàn)，(adivasplayground.com)一定是難以抑制自己的‘喜悅、興奮’之情。"于是我讓學(xué)生帶著自己個性化的解讀，走人人物的內(nèi)心。
著名的特級教師于永正老師是這樣作答：語文教學(xué)的所謂"亮點(diǎn)",首先應(yīng)該在朗讀上。是啊，朗讀是語文的最高境界，許多只可意會不可言傳的語言更是通過朗讀來表現(xiàn)。作為語文老師我們要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩、涵詠品味其間妙處，讓朗讀真正地點(diǎn)亮我們的語文課堂，爭取讓自己的閱讀課堂更有實(shí)效。
三、在多元評價中張揚(yáng)個性化閱讀
閱讀過程是一個充滿激情的實(shí)踐過程，學(xué)生在閱讀中對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解。他們以獨(dú)特的方式與文本交流，與同學(xué)、老師對話，這一過程的多元參與，在內(nèi)容、情感上都會有不同程度地共鳴、感悟，是思維火花不斷碰撞的激發(fā)過程。這讓我想起曾教過的《普羅米修斯》臨近尾聲時的一個環(huán)節(jié)。
師：普羅米修斯心中裝著正義，裝著全人類，他默默忍受著宙斯的百般折磨，永無盡頭卻始終堅強(qiáng)不屈，同學(xué)們，此時此刻你想對普羅米修斯說什么？
生： "普羅米修斯，你的堅強(qiáng)深深地感染了我，你是我們?nèi)祟惖母Ｒ簦?
生："你太偉大了！普羅米修斯，你是我的偶像！"
師：是��！愛是有回應(yīng)的，畫家曾畫出他堅強(qiáng)不屈的形象，雕塑家曾塑造出他高大偉岸的身軀，詩人也曾為他譜寫光輝的篇章。
語文教師要認(rèn)識到，我們的學(xué)生是一群生命力和創(chuàng)造力旺盛的年輕人，在現(xiàn)代文閱讀中，我們要激發(fā)他們的思維，無需往標(biāo)準(zhǔn)答案的"框"里鉆。學(xué)生的"會評"是在不斷的"學(xué)評"實(shí)踐中積攢而來的，讓學(xué)生擁有評的權(quán)力，不僅能充分張揚(yáng)學(xué)生閱讀的個性，也能使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效的提高。
總之，個性化閱讀是一門復(fù)雜的、綜合的藝術(shù)，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種閱讀方法，是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種必然的選擇，它需要我們長期的探索和思考，實(shí)踐和完善。著名教育家巴士卡里雅在《愛的生活》中這樣說： "只有自由，才能學(xué)到知識。"閱讀就是自由的夢，讓我們在閱讀教學(xué)的園地里，放飛學(xué)生的心靈，讓每一個學(xué)生愉快地生活在閱讀中，使閱讀真正成為一門張揚(yáng)學(xué)生個性、靈性的藝術(shù)，從而真正打造高效的閱讀課堂。
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