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創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)文/蔡榮花
摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓他們深層次地參與教學(xué)活動的過程。作為教師，要重視學(xué)生的動口說理提問，動手書寫操作，重視學(xué)生自主探究、合作交流，要引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生的各方面能力在“做數(shù)學(xué)”當(dāng)中都能得到發(fā)展。
關(guān)鍵詞：自由表達；動手操作；說理提問；板演
新課程改革給數(shù)學(xué)教育注入新的血液，同時也給全體數(shù)學(xué)教師帶來了挑戰(zhàn)。那么新課改下的數(shù)學(xué)課應(yīng)把什么留給學(xué)生呢？教育學(xué)家葉老先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”，我們現(xiàn)在的教就是為了學(xué)生今后的自學(xué)。這就需要我們的課堂教學(xué)要重視認(rèn)知目標(biāo)的完成、能力的訓(xùn)練、情感意志、態(tài)度觀念以及良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)。需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓他們深層次地參與教學(xué)活動的過程，并注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識、自信心、主動性、創(chuàng)造性，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由表達的空間
新課標(biāo)中的“課程實施建議”中明確提出：“鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流�！庇性S多教師對所授知識，尤其是遇到重難點時，生怕學(xué)生有所閃失，總是一講再講，以為這樣反復(fù)強調(diào)，學(xué)生就能牢固掌握，就會忘不掉。教師的這種心情是可以理解的，其實那樣做，是缺少對學(xué)生心理的一種顧忌。蘇霍姆林斯基說過：“教育就是畢業(yè)以后很多年，學(xué)校里教的東西漸漸忘了，還有一些東西是忘不掉的，忘不掉的東西才是教育�！闭n堂中缺少了學(xué)生自由表達的空間，才最容易讓學(xué)生產(chǎn)生對知識的厭煩與倦怠。對于學(xué)生來說，不易忘記的應(yīng)是在愉快學(xué)習(xí)中所獲得的知識、經(jīng)過主動探究所獲得的經(jīng)驗。所以，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造“說”的機會，開拓學(xué)生“說”的空間。
例如，一年級《時分的認(rèn)識》的教學(xué)，現(xiàn)在的一年級學(xué)生從小就見過各種鐘表，鐘表的認(rèn)識應(yīng)該是建立在學(xué)生一定生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的，只是缺乏系統(tǒng)地歸納與整理性的學(xué)習(xí)。如果課上教師還是從老一套的教學(xué)方式出發(fā)，拿著一面鐘從鐘面形狀、數(shù)字、時針、分針滔滔不絕地介紹著，我想學(xué)生肯定是不愛聽也不想聽，心中都會想：老師，你說的我都知道了。把你說的時間讓給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。以“小朋友們，對于鐘表這個朋友，你都知道了些什么？用你帶來的鐘與你的同桌說一說”，再全班交流。一年級那些愛說愛表現(xiàn)的孩子定會給你意想不到的結(jié)果，作為老師，只需在學(xué)生交流表達時適時地給予引導(dǎo)、梳理、質(zhì)疑、糾錯，一堂課也許會有些鬧哄哄，可學(xué)生快樂，學(xué)生愛學(xué)。在自由表達中學(xué)生將生活經(jīng)驗中認(rèn)知不足的知識得以補充、延伸，何樂而不為呢？
為此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試著改變過去的“滔滔不絕”。例如，復(fù)習(xí)舊知時，變老師“倒片子”為學(xué)生獨立整合；探索新知時，讓學(xué)生猜、議、評，教師在關(guān)鍵處、疑惑處、轉(zhuǎn)折處再加以點撥；對于學(xué)生提出的問題，凡是學(xué)生中有人能回答的，盡量讓學(xué)生來回答，教師不包辦代替；鞏固、小結(jié)時，盡可能讓學(xué)生自己去梳理歸納，暢談學(xué)習(xí)心得；作業(yè)與試卷評講時，盡量讓學(xué)生自己思錯、評錯、糾錯。實踐告訴我，教師在課堂教學(xué)中只要把握得好，精講比多講收到的效果確實要強。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的空間
新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主體和富有個性的過程�！苯處煹难菔驹跀�(shù)學(xué)課堂教學(xué)中固然重要，但教師在教學(xué)時，應(yīng)多挖掘教材中可利用的因素，把數(shù)學(xué)教材中的一些知識設(shè)計成學(xué)生探究的實踐操作的活動，讓學(xué)生動手操作，手腦并用，使學(xué)生在實踐中感悟數(shù)學(xué)思想與方法，從而培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。例如，五年級下冊《有趣的測量》一課的教學(xué)，一些教師只是用課件播放不規(guī)則物體在透明容器中上升或下降時的畫面，或在講臺上自己自編自導(dǎo)地演示一番，然后得出結(jié)論：不規(guī)則物體的體積=容器底面積乘水上升的高度（或水下降的高度），這樣的教學(xué)學(xué)生只能是生搬硬套公式化計算，學(xué)生的創(chuàng)新意識直接被抹殺，注重學(xué)生去經(jīng)歷數(shù)學(xué)思想與活動體驗過程這一重要教學(xué)目標(biāo)只流于形式。將可行性測量方案留給學(xué)生去設(shè)計、去創(chuàng)新，課前做好充分的學(xué)具準(zhǔn)備，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的空間，讓學(xué)生在課中用準(zhǔn)備好的用具，通過小組合作進行實踐體檢，在直觀的操作中感受“等積變形”思想及方法的應(yīng)用，這才是行之有效的自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)方式。又如，教學(xué)“圓錐的認(rèn)識”時，有位教師教學(xué)“圓錐體體積”，先讓學(xué)生分組實驗，給各學(xué)習(xí)小組學(xué)生提供的學(xué)具不一，特別安排幾組是等底等高的圓柱與圓錐，一組是等底不等高的圓柱與圓錐，一組是等高不等底的圓柱與圓錐，一組是不等底也不等高的圓柱與圓錐，在實驗后讓學(xué)生各組互換使用并比較學(xué)具的特點，發(fā)現(xiàn)問題所在。一堂課后，學(xué)生對只有等底等高的圓柱與圓錐的體積之間存在3倍關(guān)系印象極深。在實踐應(yīng)用中極少出現(xiàn)計算圓錐體積漏乘三分之一的現(xiàn)象。記得美國華盛頓一所大學(xué)有句名言說得好：“我聽見了，我忘記了，我看見了，也忘記了；我做過了，就理解了�！�(adivasplayground.com)讓學(xué)生主動進行實驗就必然開放了課堂，形成張揚學(xué)生個性的氛圍，就能展示出學(xué)生不同的體驗和困惑，真正形成學(xué)生自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的切身體驗。
三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的空間
“問題”是促進創(chuàng)新的原動力，課堂質(zhì)疑在教學(xué)中具有不可忽視的作用。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”新課標(biāo)對四基要求中明確指出要注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)是不可缺少的。如何激勵學(xué)生，調(diào)動他們敢于也樂于提問題是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的前提。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，把問題隱藏在情境之中，激發(fā)學(xué)生提問的興趣。如，在上《利息》這一課時，我先創(chuàng)設(shè)了淘氣存款與取款的情境，鼓勵學(xué)生提出問題，學(xué)生提出：“咦，淘氣一年后取出的錢怎么多了呢？這多出的錢怎么計算得來的？同樣多的錢怎樣存利息會更多呢？”看，學(xué)生提問真到位！個個直指知識要點。有一個學(xué)生提出了：“老師，書上講存款既利國又利民，我認(rèn)為只利民不利國，因為國家派銀行替我們保管錢，不但沒有收保管費，反而貼利息給我們，這哪兒是利國呢？”這個問題表面上看起來與這節(jié)課要學(xué)習(xí)的利息計算沒有多大聯(lián)系，實際這一問題與利息的意義相關(guān)，對理解利率能起到拋磚引玉的作用。我先肯定了這個學(xué)生敢于懷疑課本、敢于提問的精神，接著我就拿這個問題反過來問學(xué)生：“這是怎么回事呢？銀行只辦理存款業(yè)務(wù)嗎？存儲與借貸的錢都用在哪了呢？”讓學(xué)生小組討論，再全班交流，并適時通過課件補充了相關(guān)知識，解答一些疑惑，課后學(xué)生對利息、利率的意義了然于心。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生提問的能力就要努力讓學(xué)生有“膽”敢問，減少課中“對不對？”“是不是？”這樣一類徒勞提問的時間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的機會。讓學(xué)生多說，學(xué)會提問；讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問；讓學(xué)生多想，深刻提問。
四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)板演的空間
板書是教師運用黑板以凝練的文字和圖表來傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。板書對于準(zhǔn)確地表達和理解知識、加深記憶、使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，突出教學(xué)的重點和難點有著積極的作用。很多教師認(rèn)為講臺與板書應(yīng)是教師獨領(lǐng)風(fēng)騷的領(lǐng)域，其實這一理解是錯誤的，在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生板演也是學(xué)生展示自我、自主學(xué)習(xí)的一種交流方式。對于小學(xué)生而言，能被老師請上臺板演，哪怕只計算一小題也是無上光榮的，而對于坐在下面的學(xué)生，此時最想做的就是發(fā)現(xiàn)上臺同學(xué)的錯誤，只要一有同學(xué)被請上臺，其余同學(xué)將會積極思考問題，以稍快的速度，較為準(zhǔn)確地答題，來與臺上同學(xué)比較，發(fā)現(xiàn)問題，還會小聲地與同桌交流意見。因此，課堂教學(xué)中，作為教師，必須要重視板演的重要性。很多情況下，教師少寫而讓學(xué)生多寫，并學(xué)會尊重學(xué)生的板書，會收到“事半功倍”的效果。記得在一次省課題年會中有幸聆聽了名師吳正憲的一堂課《搭配中的學(xué)問》，吳正憲老師給學(xué)生多次創(chuàng)設(shè)了板演的機會，學(xué)生中有用線段圖的，有畫各種實物圖的等。直觀上，板書亂七八糟，打亂甚至擠掉了老師的板書設(shè)計，可吳老師并沒有擦掉這些，而是很欣賞地用紅筆把學(xué)生的“杰作”圈起來，讓臺下學(xué)生質(zhì)疑，板演學(xué)生在講臺上說出自己學(xué)習(xí)思考的過程，一堂課下來效果極佳。學(xué)生板演調(diào)動了學(xué)生思考的興趣和展示的欲望，講臺成為學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式的展臺。黑板是交流的平臺，同時也體現(xiàn)了老師對學(xué)生創(chuàng)意的一種保護，對學(xué)生的一份真誠，表明他把學(xué)生放在主體位置上是從心底里做起的，而這一切又直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
在課堂教學(xué)中有人做過這樣一個實驗，把同樣一個思考題，在不同班級由教師和一個優(yōu)秀學(xué)生分別講和書寫步驟，到單元考試時這道題的正確率是學(xué)生講的班級比教師講的班級高，這說明了學(xué)生是從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)講的，而教師是從成人認(rèn)知角度出發(fā)，講的重點不一樣（或許還有學(xué)生對學(xué)生講的新鮮感吧）而導(dǎo)致這樣的結(jié)果。提供黑板與時間由學(xué)生去板演，雖然他們的字跡不夠工整，圖形不夠美觀，但那才是他們自己的東西，感興趣的東西。對于學(xué)生板演結(jié)果的對錯，由其他學(xué)生去判斷、去訂正還能起到事半功倍的效果。當(dāng)然，作為教師，在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)板演的機會的同時，必須做到心中有數(shù)，調(diào)控有節(jié)，做到因“材”而用，因“課”而用，因“人”而用。這樣才能發(fā)揮板演的真正作用，否則就是流于形式，畫蛇添足了。
綜上所述，教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時間與空間，是為了達到教而不教的終極目標(biāo)。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，可以更好地體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。作為教師，要重視學(xué)生的動口說理提問，動手書寫操作，重視學(xué)生自主探究、合作交流，要引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生的各方面能力在“做數(shù)學(xué)”當(dāng)中都能得到發(fā)展，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念。
（作者單位 福建省南平市順昌縣大干中心小學(xué)）
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