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淺談如何找到薄弱學(xué)校口頭能力培養(yǎng)的突破口
找準(zhǔn)位置單元細(xì)分堅(jiān)持鼓勵(lì)——淺談如何找到薄弱學(xué)�？陬^能力培養(yǎng)的突破口文/王 暢
摘 要：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，著眼于學(xué)生的發(fā)展，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。而在薄弱學(xué)校的學(xué)生口頭表達(dá)能力不佳的背景下，教師應(yīng)采取針對(duì)性、實(shí)用性的措施，將口頭表達(dá)能力訓(xùn)練融入課堂，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：薄弱學(xué)校；口頭表達(dá)能力；訓(xùn)練
2013年9月，我被學(xué)校派往我校的分�！臼卸兄Ы�，當(dāng)我走進(jìn)這兩個(gè)班并初步了解他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況后，現(xiàn)狀讓我大吃一驚，表現(xiàn)在：
一方面，這所薄弱中學(xué)的學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面，基本屬于空白狀態(tài)。主要表現(xiàn)在：（1）用語(yǔ)不文明，有個(gè)別學(xué)生說(shuō)臟話；（2）語(yǔ)言文字使用不規(guī)范。一些方言用語(yǔ)習(xí)慣，如衡陽(yáng)當(dāng)?shù)胤窖越?jīng)常會(huì)在學(xué)生的言語(yǔ)中出現(xiàn)；（3）語(yǔ)言組織能力差。有些學(xué)生反反復(fù)復(fù)地說(shuō)也不會(huì)把自己的意思表達(dá)清楚，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)意義的表達(dá)，或者是表達(dá)干癟枯燥；（4）用普通話朗誦、演講等參與語(yǔ)文活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)。
另一方面，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的認(rèn)識(shí)不夠深入，只重視“讀”和“寫(xiě)”，忽略“說(shuō)”，教師自己唱獨(dú)角戲，根本不給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)；即使讓學(xué)生“說(shuō)”了，也只是提一提，說(shuō)一說(shuō)，很少組織收集資料，班上很少開(kāi)展口頭表達(dá)活動(dòng)，有語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)時(shí)往往呈現(xiàn)詞不達(dá)意、層次不清、語(yǔ)言邏輯混亂等特點(diǎn)。
作為一個(gè)支教教師，前幾個(gè)月我深有體會(huì)，總覺(jué)得上課是我一個(gè)人在自編自演，課余時(shí)間他們對(duì)語(yǔ)文的興趣也很一般，他們基本沒(méi)有疑問(wèn)，沒(méi)有多少上語(yǔ)文課的激情，沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，我把他們總結(jié)為一群既不反對(duì)、也不熱情的語(yǔ)文無(wú)所謂者。
然而，既然我被派到這所薄弱的中學(xué)，我不該一味地哀嘆與埋怨，我總該做點(diǎn)什么！
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的探索以及和各科老師的深入溝通，我在支教班級(jí)初步試行了以下幾點(diǎn)做法。
一、拋開(kāi)在原來(lái)學(xué)校教學(xué)的教育印象，找到自己的清晰定位
我剛來(lái)這個(gè)學(xué)校時(shí)，對(duì)班上學(xué)生的要求以及一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)基本上是我在八中教學(xué)的模式，比如，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，雖然這本資料博采眾長(zhǎng)，設(shè)計(jì)也比較科學(xué)，緊扣教材，但當(dāng)我興致勃勃地在分校兩個(gè)班使用時(shí)，學(xué)生總會(huì)給我一種很吃力的感覺(jué)，有時(shí)最簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)都需要我指導(dǎo)，我甚至懷疑過(guò)自己，是不是我的教學(xué)能力巨大滑坡了？
我想起了語(yǔ)文教育名家于漪的一句話：“教練員訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員要善于發(fā)揮每個(gè)運(yùn)動(dòng)員的才能，教師訓(xùn)練學(xué)生也是如此，要認(rèn)清學(xué)生的差異，是程度好的、中的、差的，思維敏捷的、遲鈍的都開(kāi)動(dòng)腦筋，有多進(jìn)步�！痹瓉�(lái)不是我的教學(xué)水平直線下降了，而是我沒(méi)有找到學(xué)生的準(zhǔn)確位置，還在按照本部教學(xué)“依葫蘆畫(huà)瓢”。
后來(lái)，我逐漸按實(shí)際情況降低了對(duì)學(xué)生的要求，尤其是對(duì)周末作業(yè)分部分講解，這樣他們對(duì)這本資料沒(méi)有了恐懼，能夠大膽讀上面附載的東西，讀得懂了，自然會(huì)去寫(xiě)一點(diǎn)點(diǎn)，自己會(huì)寫(xiě)了，自然上課時(shí)就有可能自信地發(fā)表一些自己的理解與看法，因此，作為支教老師，找準(zhǔn)定位非常重要。
二、將口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練與平時(shí)每個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)穿插
進(jìn)行
口頭表達(dá)薄弱的學(xué)生思想上有了對(duì)口頭表達(dá)重要性的認(rèn)識(shí)固然重要，但是不進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力便是一句空話。怎樣訓(xùn)練才有實(shí)際效果呢？
我們現(xiàn)行的語(yǔ)文課文分為必修板塊和選修板塊，其中必修部分有五本，每本教材有四到五個(gè)單元，我之前只是對(duì)口頭表達(dá)這一塊知識(shí)籠統(tǒng)地寫(xiě)了一個(gè)框架，沒(méi)有想過(guò)具體的措施，所以，有時(shí)看到班上的學(xué)生還是表現(xiàn)平平，自己也苦惱不堪。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，將口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練與平時(shí)每個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)穿插進(jìn)行是一種不錯(cuò)的嘗試。
例如，我教學(xué)必修一第二單元“先秦散文”單元，對(duì)《燭之武退秦師》中主要人物進(jìn)行分析時(shí)，特別要求學(xué)生注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物個(gè)性的把握，我要求學(xué)生找出主人公能成功擊退秦晉聯(lián)軍的逼迫，化解鄭國(guó)危機(jī)的一個(gè)重要原因就是他能說(shuō)會(huì)道，口若懸河。這個(gè)優(yōu)秀的個(gè)性就是杰出口頭表達(dá)能力的體現(xiàn)。還有“梳理與探究”單元的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)演講與辯論等語(yǔ)文活動(dòng)如何開(kāi)展。每個(gè)單元把要掌握的知識(shí)點(diǎn)與口頭表達(dá)訓(xùn)練緊密進(jìn)行，沒(méi)有刻意，學(xué)生訓(xùn)練起來(lái)也不額外占據(jù)其他的時(shí)間。
在整個(gè)必修與選修課程的教學(xué)中，老師應(yīng)日積月累地堅(jiān)持下去，這樣既能很好地掌握書(shū)本知識(shí)，又能“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，豈不是一舉兩得。
三、進(jìn)行課前五分鐘的演講訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣
支教前，我結(jié)合本校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行了課前五分鐘演講訓(xùn)練，主要做法是輪流讓學(xué)生上講臺(tái)講故事、講笑話，訓(xùn)練學(xué)生講話態(tài)度大方，口齒清楚。后來(lái)讓學(xué)生講自己當(dāng)天看到的事物或介紹某一門(mén)專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生講話要有條理。演講結(jié)束要就其儀態(tài)、口齒、聲調(diào)，聽(tīng)眾反映的程度等方面進(jìn)行總結(jié)評(píng)分，記入成績(jī)冊(cè)。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生從原先的“臉紅心跳”“目不正視”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳槻患t，心不跳，眼不斜，聲不顫”。實(shí)踐證明，課前演講的好處較多：
（１）演講內(nèi)容能彌補(bǔ)課本內(nèi)容的欠缺，使語(yǔ)文教學(xué)向課外、社會(huì)，向其他學(xué)科縱橫延伸，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又開(kāi)拓了學(xué)生的視野。
�。�2）這種形式能體現(xiàn)知識(shí)性與趣味性的結(jié)合，如果能在正式進(jìn)入課文前給學(xué)生留下或幽默或懸念或感動(dòng)的印象，接下來(lái)的過(guò)程學(xué)生一定會(huì)投入更多的激情與精力，去發(fā)現(xiàn)，去探索，去分析。
四、開(kāi)展課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
人文精神濃郁的語(yǔ)文學(xué)科要陶冶學(xué)生關(guān)照自然、社會(huì)和人生的情懷，為了這種熏陶，語(yǔ)文教師應(yīng)帶領(lǐng)或引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活的深處，通過(guò)多方面協(xié)調(diào)能力的發(fā)揮，讓學(xué)生的交際、交流能力得到完善和提高。
我的語(yǔ)文老師曾經(jīng)告訴我：“一個(gè)初中學(xué)生最好能實(shí)地走遍本市的著名景點(diǎn)；高中生最好能利用課余時(shí)間熟悉本省的歷史人文勝景；大學(xué)本科生如有條件最好能到全國(guó)各地走走。”這個(gè)要求固然不是每個(gè)學(xué)生都能做到，但語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生走近身邊或自然的、或人文的景點(diǎn)、走進(jìn)周圍人的生活是一種提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的好途徑。通過(guò)實(shí)地走訪、觀察、調(diào)查研究，使學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、受到文化、審美多方面的啟迪。古語(yǔ)云“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。在我看來(lái)，春秋兩季期間，語(yǔ)文教師最好帶領(lǐng)學(xué)生走近自然，體驗(yàn)生活，這對(duì)他們的人生積累大有裨益。
長(zhǎng)期如此，學(xué)生的生活體驗(yàn)豐富了，生生之間、師生之間、學(xué)生與外界之間的“原生態(tài)”的交際增多了�？梢哉f(shuō)，真正回歸生活本然的口語(yǔ)交際活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的高效途徑。
作為一個(gè)支教老師，我深知責(zé)任重大，但也深知這所學(xué)校的學(xué)生的口頭表達(dá)能力并非一朝一夕可以提高，但我會(huì)在以后的支教日子里更實(shí)際地考慮學(xué)生的情況，有步驟地開(kāi)展一些活動(dòng)，堅(jiān)持不懈，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里盡量地“說(shuō)”，“說(shuō)”得好起來(lái)。這樣我也就不負(fù)當(dāng)初的決定與使命了。
參考文獻(xiàn)：
于漪。語(yǔ)文教學(xué)談藝錄［M］。上海：上海教育出版社，2012-04：135.
�。ㄗ髡邌挝� 湖南師范大學(xué)文學(xué)院2012級(jí)在職教育碩士 湖南省衡陽(yáng)市八中）
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