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高三現(xiàn)代文復(fù)習(xí)中學(xué)生的閱讀心理淺析
夜夜減清輝,誰(shuí)解其中味——高三現(xiàn)代文復(fù)習(xí)中學(xué)生的閱讀心理淺析文/翁超群
摘 要:本以為,高三學(xué)生的閱讀水平經(jīng)過(guò)多年的磨煉,業(yè)已達(dá)到出口成章的地步。然而,實(shí)際上并非如此。針對(duì)學(xué)生的閱讀心理談一些個(gè)人看法。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代文復(fù)習(xí);做法;心理狀態(tài)
盡管已是高三,但學(xué)生的閱讀水平似乎并沒(méi)多少提高,尤其是現(xiàn)代文閱讀,答起題來(lái)還是顧此失彼,錯(cuò)漏百出。我試圖借助這次校模擬考的試卷和學(xué)生的實(shí)際答題情況來(lái)探尋一下學(xué)生的閱讀心理這個(gè)問(wèn)題,希望能對(duì)我們接下來(lái)的復(fù)習(xí)能起到一點(diǎn)作用。
之所以再提閱讀心理這個(gè)問(wèn)題,是源于這次試卷中的現(xiàn)代文閱讀《月光滿地》。文章其實(shí)并不復(fù)雜,就是作者由城市里的月光變得黯淡了寫(xiě)起,接著回顧童年月光的皎潔、明亮,但接下去的三段作者又在思考,為什么自己到了故鄉(xiāng),看到的月光依然是黯淡的,由此得出“一個(gè)人,要深入月光,首先要有一種心境成為月光,才能感覺(jué)月光,月光需要人的配合與栽種,才能長(zhǎng)出更為繁茂甘甜的如水似銀的月光”的結(jié)論。如果通讀全文,我們不難概括出這篇文章要表達(dá)的是作者對(duì)心境的一種思考:心境決定了我們看到的景物景貌。月亮還是那輪月亮,只是因?yàn)槲覀冊(cè)?jīng)純凈的心里蒙上了灰塵,所以感覺(jué)看到的都是灰暗的。但就是這樣看起來(lái)非常簡(jiǎn)單明了的文義,在學(xué)生看來(lái)卻是另一番景象。有很多學(xué)生居然認(rèn)為這篇文章的主旨是“批判環(huán)境污染”,認(rèn)為應(yīng)該要保護(hù)環(huán)境,這樣一來(lái),在下面的題目中,凡是涉及情感的都答錯(cuò)了。那作為老師,我覺(jué)得我們不應(yīng)該就這樣輕易地放過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì),有必要去深究學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理到底是怎樣的,只有了解他們的閱讀心理,才能“對(duì)癥下藥”,真正做到有效。
因此,了解學(xué)生的閱讀心理,對(duì)我們接下來(lái)的復(fù)習(xí),尤其是現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí),應(yīng)該會(huì)有比較大的幫助。下面就分析一下這種閱讀心理,并粗淺地提出一些做法。
一、初讀體驗(yàn):亂花漸欲迷人眼
中學(xué)生初讀一篇作品后,頭腦中大多形成以直覺(jué)感知為主的印象,“聯(lián)想”是這個(gè)階段心理活動(dòng)的主要形式。“聯(lián)想”流向與閱讀者的知識(shí)、經(jīng)歷儲(chǔ)備有關(guān)。高中學(xué)生讀作品時(shí)則大多會(huì)聯(lián)想自己看到的相似文章加以比較,形成或褒或貶的直覺(jué)性評(píng)價(jià)。
就像這次的散文閱讀,學(xué)生也恰是在初讀心理上出現(xiàn)了問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)為文章旨在“批判環(huán)境污染”的依據(jù)在于文章的第四段。這段中有這樣的句子:“我脫下便衣,換上西裝,蹬上皮鞋,下得樓來(lái),直奔市區(qū)的紫荊山公園,因那里地勢(shì)相對(duì)開(kāi)闊,建筑物又少,接近自然。我穿過(guò)車(chē)流入水的金水大道,那些沒(méi)有燒透的汽油味與塵土味,混合在一起,在空氣中漂浮彌漫。在一人造小山上,我看到了它,它在東邊裙樓的縫隙中,左沖右突,艱難地上升。它怎么了?竟有些黯淡,也小了許多,全然不像舊時(shí)月。我看到它的臉,有不易察覺(jué)的愁容和倦意,它病了嗎?那么無(wú)力、微弱、無(wú)奈,像老人被無(wú)邊的喑啞所圍繞!睂W(xué)生很主觀地從“那些沒(méi)有燒透的汽油味與塵土味,混合在一起,在空氣中漂浮彌漫”這句話中就得出結(jié)論:是環(huán)境的污染導(dǎo)致了月亮變得黯淡了。再加上第五段中“我童年的月光,可不是這個(gè)樣子”,接下去的第六段就是用細(xì)膩委婉的筆觸描述了童年的鄉(xiāng)村生活以及皎潔明亮的月光,于是學(xué)生更加篤信了自己一開(kāi)始的判斷,于是很自然地得出“環(huán)境污染”這個(gè)主題,直接忽略了最后真正表達(dá)作者意圖的最后三段,導(dǎo)致主旨解讀的錯(cuò)誤。
看起來(lái)好像是學(xué)生偷懶,連讀完一篇文章都不愿意,但事實(shí)上這恰恰反映了我們的初讀閱讀心理。仔細(xì)回想,我們老師在讀這樣的文字的時(shí)候,有沒(méi)有做過(guò)“環(huán)境污染”的心理預(yù)設(shè)呢?我覺(jué)得,至少就我個(gè)人而言,是存在的。因?yàn)槲以诔踝x的時(shí)候,也是認(rèn)為文章是在表達(dá)環(huán)境污染導(dǎo)致月光變得黯淡了,只不過(guò)在看完全部后重新思考才得出“心境才是決定月光是否皎潔的關(guān)鍵因素”這樣的結(jié)論。因此,我們不能完全怪罪于學(xué)生,而是應(yīng)該承認(rèn)這種閱讀心理的正常性,繼而才能施以正確的引導(dǎo)。
那么,針對(duì)這樣的初讀心理,我們?cè)撊绾谓鉀Q呢?其實(shí),最簡(jiǎn)單的一招就是要求學(xué)生讀完文章,畫(huà)出每段中能表達(dá)作者情感或意圖的文字,再通過(guò)對(duì)全文的梳理,全面地得出作者想要表達(dá)的“神”。而且應(yīng)該避免的是,對(duì)一篇文章做自己的心理預(yù)設(shè),根據(jù)自己已有的一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)“聯(lián)想”,比如,在《月光滿地》這篇散文中,很多學(xué)生都提到了剛在電視上看到的關(guān)于北京霧霾的報(bào)道,(adivasplayground.com)他們覺(jué)得第四段中所描述的情景暗合了他們的原有經(jīng)驗(yàn),因此就想當(dāng)然地得出“環(huán)境污染”的結(jié)論,因此,這種心理也是要提醒學(xué)生避免的。
二、突破障礙:消云得見(jiàn)天心月
在初讀獲取直覺(jué)感知的同時(shí),學(xué)生也會(huì)感受到某種朦朧的問(wèn)題情境,教師成功的“突破”,會(huì)促使問(wèn)題情境轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題’,教師在幫助學(xué)生明確了應(yīng)當(dāng)研究哪些問(wèn)題的同時(shí),也就幫助他們擺脫了朦朧心理狀態(tài)的困擾,把閱讀導(dǎo)入正確、明晰的方向。
在初讀階段,學(xué)生容易產(chǎn)生滿足感這種心理障礙。熟悉了作品內(nèi)容,把握了中心意思,不少學(xué)生容易獲得“全懂了”的內(nèi)心體驗(yàn)而產(chǎn)生滿足感。而一旦這種滿足感產(chǎn)生,實(shí)際上會(huì)阻礙他進(jìn)一步去深究文章深層所要表達(dá)的東西而停留在自己所認(rèn)為的層面,從而產(chǎn)生偏差。這就要求我們教師在分析現(xiàn)代文閱讀的時(shí)候,要打破學(xué)生的慣有思維,要讓他們思考起來(lái),而不是一味追求答題技巧而忽略了文章內(nèi)涵的閱讀。
再次以《月光滿地》為例,學(xué)生在讀完前六段之后已經(jīng)開(kāi)始產(chǎn)生滿足感了,他們覺(jué)得已經(jīng)讀懂了,這種心理就體現(xiàn)在一道句子賞析題上。這道題是這樣的:賞析“我好像聽(tīng)到了它在微弱地喊我,我的身體感覺(jué)到了它,它用無(wú)聲的嗓音喊我,用盈盈淚光喊我,用不存在的小手觸摸我”這個(gè)句子。很多學(xué)生給出的答案都是表現(xiàn)了月光的黯淡、無(wú)力,無(wú)奈之情,因?yàn)樗麄冴P(guān)注到了“微弱”“無(wú)聲的嗓音”“盈盈淚光”,但仔細(xì)品味,我們卻能從反復(fù)出現(xiàn)的“喊我”“小手觸摸我”等詞語(yǔ)感受到月光的溫柔、親切,表達(dá)了作者對(duì)明凈、純潔月光的向往。為何學(xué)生只關(guān)注了月光的黯淡、無(wú)力,很少有人再去想想動(dòng)詞,再仔細(xì)體會(huì)作者的那時(shí)心理呢?就是這種滿足感在作祟。
再仔細(xì)分析文章的第六段,作者深情回憶童年時(shí)在故鄉(xiāng)看到月光的情景。文章中這樣寫(xiě)道:“在南陽(yáng)盆地腹地,一個(gè)小村莊中,木格子窗內(nèi),煤油燈結(jié)著淺淺燈花,我和李白、杜甫、陸游等我多敬仰的詩(shī)人先賢,頻頻相會(huì)在一本本發(fā)黃的書(shū)里。”小村莊、木格窗、煤油燈,構(gòu)筑的就是一個(gè)溫馨、淡泊、寧?kù)o的氛圍,自然可以推想作者的心境也是舒適安寧的;再看“每每抬頭,向窗外望去,滿院皆是月光,那月光像水,似銀,從高空流淌下來(lái),在地上鋪厚厚的一層,把方方正正的小院子撐滿。棗樹(shù)葉子一明一暗,像無(wú)數(shù)閃動(dòng)著的小眼睛!币粋(gè)“撐”字,把月光那種飽滿與明亮刻畫(huà)得淋漓盡致,所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,眼前的明亮飽滿之景,自然能反映出作者當(dāng)時(shí)心境的潔凈柔和;再看“我的母親和鄰居家的三嬸,坐在院中納鞋底,她們很長(zhǎng)時(shí)間不說(shuō)一句話,月光帶著高天的涼意和香氣,游走在她們中間,她們便成了月光的雕像”。母親和三嬸當(dāng)時(shí)的神態(tài)也只有在“我”的長(zhǎng)時(shí)間注視下才能感受到那種時(shí)間的凝結(jié)以及由此感受到的來(lái)自內(nèi)心的靜謐。如果學(xué)生愿意如此認(rèn)真地去品讀這篇文章,又豈會(huì)輕易得出“環(huán)境污染”的主題呢?
因此,在分析現(xiàn)代文閱讀材料時(shí),還是要引導(dǎo)學(xué)生回到文本,仔細(xì)揣摩體會(huì),尤其要重點(diǎn)關(guān)注形容詞、動(dòng)詞等,避免主觀臆想造成的偏差。
總之,在高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)中,尤其是現(xiàn)代文的復(fù)習(xí)中,我們一定要重視學(xué)生的閱讀心理,不要只是從教師自己的經(jīng)驗(yàn)感受出發(fā)來(lái)判斷講解的重點(diǎn),而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解程度和答題情況做有針對(duì)性的分析,這樣才會(huì)更加有效地完成復(fù)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)一步提升。當(dāng)然,以上所言,也只是我的粗淺見(jiàn)識(shí),不當(dāng)之處,還請(qǐng)大方之家批評(píng)指正。
參考文獻(xiàn):
李新強(qiáng)。中學(xué)生閱讀心理及教學(xué)對(duì)策研究[D]。福建師范大學(xué),2001.
。ㄗ髡邌挝 天臺(tái)育青中學(xué))
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