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淺談中美小學作文教學的同題異構(gòu)
淺談中美小學作文教學的同題異構(gòu)江蘇省蘇州外國語學校 蔣琴
【摘要】隨著中國進一步走向國際，中美兩世界大國在母語教學中的比較和探索也正在逐步加深。寫作是母語教育的重中之重，本篇文章從搜集的多項中美共同寫作選題中了解到的不同的教學軌跡中得到思考，進而從寫作教學目的、教學模式、評價體系等三個板塊來研究中美寫作教學的差異。
【關(guān)鍵詞】中美教育 小學母語寫作 差異
世界跨入一個經(jīng)濟日趨一體化，教育日趨國際化的21世紀，作為行走在蘇州國際化大都市的教育人士，也正在感受著中美母語教學的碰撞和推進。美國德克薩斯州公辦小學（ People Republic of Texas） 2013年四年級學生的寫作考題是：描述自己（ Personal Narrative），寫作提示：當你完成一件事，有人對你說："偉大的作品！"你的心里一定會是甜甜的，寫關(guān)于某人對你說"做得棒"的那個場景。中國某小學四年級的一次考試的寫作題目：____真開心，提示：（1）把題目補充完整，橫線上可填"得了一百分""得了一等獎""受到了表揚""旅游"等等；（2）通過具體的事例寫出開心的原因，寫出自己真實的感受。
這兩則寫作要求都是給當?shù)厮哪昙壍膶W生出的考題，選題的主旨是對自己的一種贊揚可以說基本一致，同時兩則寫作要求也明確作者要抓住心理活動來描述。但是也可以很清晰地看出前者題目是全開放式的，后者會有一定的指引；前者比較夸大，后者比較講求內(nèi)容實質(zhì)；前者思維擴散度比較大而作文會別出心裁，后者選材會比較聚攏而作文不易偏題等若干差異。通過這樣的對比，本文從中美兩國寫作目的的不同為中心點，進一步研究以此產(chǎn)生的寫作教學模式和評價體系的不同構(gòu)想和設計。
一、從中美教育育人目標的差異，透析寫作教學目的的不同
中國與美國教育的差異首先在于兩國小學教育的育人目標不一樣。美國的育人目標沒有統(tǒng)一的版本，根據(jù)各校、各州的情況不一樣，但總體來說不太重視"基礎(chǔ)知識"的學習，極其看重學生"創(chuàng)造力"的培養(yǎng)。中國的語文重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，既要求我們在語文教學中抓好學生的語文基本功，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。
美國教育告訴學生：學習是自己的事。讓學生自己去想，想學什么東西，因而學生一般學得主動、靈活、高興。而中國的教育總是要事先給學生做出細致的、步驟式的各種規(guī)定，該學什么，學多少，什么時候?qū)W，怎么學等等。10歲的孩子被送進了美國學校，上英文課，老師布置的作業(yè)是寫論文，題目居然大得沖天：《我怎么看人類文化》；美國一小學老師留的作業(yè)是寫一篇論文，(adivasplayground.com)題目也令人震驚：《中國的昨天和今天》；又是美國一小學老師布置了一個家庭作業(yè)，寫一封家書： "假設你是一個1870年移民過來的中國人，寫一封寄回家的信，描述你在這邊的感受……".中國的寫作題目是《一件令人難忘的事》《童年樂趣》《我的老師》等等。前者是需要學生有相當?shù)拈喿x量、知識廣度，無法去抄襲的，學生可以無限大的拓展自己思緒的廣度；后者是可以借鑒的，有范本可依可據(jù)的，同時也是一步一步扎實穩(wěn)健地學習寫作中遞進的。
二、從中美教學過程的差異，解析寫作教學模式的不同
美國的寫作模式，注重一個周期的循環(huán)，在課堂上面常常采用較為標準化的"寫作教學過程",大部分是采用"分享""修改""抄寫""展示"海報的形式進行，在一次次思維的火花中，師生之間互動式的建立起寫作過程，進行著開放式的寫作研討。例如作文題《我的父親》，美國的學校要求是一周內(nèi)交稿，讓孩子們?nèi)ゲ稍L父親、母親、祖父、乃至伯伯、叔叔、領(lǐng)導和同事，使孩子們更深刻多角度地了解父親，繼而一篇生動而深刻的調(diào)查報告或紀實文學出現(xiàn)了。對于作文《我的老師》，美國的老師卻布置了"我給老師寫廣告詞"的寫作要求。美國老師們引導學生全面的擴散思維，進行質(zhì)疑并鼓勵他們發(fā)表自己獨特的見解。
中國原先的寫作模式下教學寫作《我的父親》，首先建立在字數(shù)的要求中，三段論更是在小學階段被封為首選，孩子的寫作可以借鑒好詞好句好段，例如眼睛總是"炯炯有神"的、內(nèi)容總是"豐富多彩"的，不太注重內(nèi)容的真?zhèn)�，偏重于注重辭藻的優(yōu)美程度、謀篇布局的結(jié)構(gòu)模式。小學階段我們常選用的作文題目《我的老師》，中國的孩子們可以用文字寫出深情并茂、感人至深的師生情誼。
現(xiàn)在隨著我們課改的進一步深化，小學作文教學模式的改革春風也已經(jīng)吹進了我們孩子們的身邊。中國當前的寫作教學從原本比較規(guī)整的、步驟式的模式中，有序的融合了多元化、綜合性、實踐性和思維廣度，從而更加合理、更讓孩子卓有成效的靈活使用母語進行寫作。
三、從中美作文批改形式的差異，明晰評價方式的不同
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美國教師更加重視對學生作文 "創(chuàng)造性"的發(fā)掘。如教師在給出簡潔的評論后，不是馬上做評講與修改，而是給學生"消化"的時間，先讓學生自己修改，不因教師過早地介入評改而扼制學生的創(chuàng)造性。例如文章一開始的選題：描述自己（Personal Narrative），如果孩子寫的內(nèi)容是考試得了一百分，或者得了一等獎一定不會有高分，因為美國教師們會認為孩子沒有寫出獨特的自己。但是他們對于孩子們使用語言的準確性改之甚少，故而美國孩子成年后還會有單詞誤拼、語法出錯等現(xiàn)象。
（二）我國的作文評價方法
我國作文評價的形式如眉批、旁批、總批，評價的符號使用如錯別字、病句、優(yōu)美句的標注方法，老師們都很細致地進行修改，常被人稱為"地毯式的全批全改".如果是評價這個選題：____真開心，老師們注重選材的同時還會更加關(guān)注這個學生使用的語文辭藻的優(yōu)美程度和謀篇布局，我們評價的方法就更加多維度、更加規(guī)范、更加有條理。
從中美小學作文類似選題的不同寫作目的、教學模式和評價體系，可以看出中國的教育注重對知識的積累，培養(yǎng)學生對知識體系的構(gòu)建，美國則更注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的盡情展示。雙方各有其劣勢，我們要保留中國自身寫作教學的精髓，汲取美國寫作教育中的精華，搞好作文教學。
【參考文獻】
【1】王小丁。中美教育關(guān)系研究【M】四川大學出版社，2009
【2】戴前倫。中美語文教育比較研究[M】巴蜀書社。2010
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