小學數(shù)學課堂有效提問技巧分析

　　小學數(shù)學課堂有效提問技巧分析

　　王寅琰

　�。ń�蘇省常州市武進區(qū)新安小學）

　　摘 要：課堂提問在小學數(shù)學教學中具有十分重要的意義和作用，課堂提問能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，還能促使教師因材施教，對學生進行有效的教育教學。但提問的技巧不同，教學效果也大不一樣，把握課堂提問的技巧和方法，是提高課堂教學有效性的主要途徑。

　　關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；提問技巧；課堂

　　新課標指出：課堂提問的具體形式與類型是多種多樣的，只有對提問進行藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，恰到好處，才能達到良好的效果。也就是說，如果教師能夠提出一些有價值、有意思的問題，對于學生來說會更加積極地去解答，不僅如此還會讓學生不斷地在探求問題的同時尋求數(shù)學學習的快樂。相反，如果教師提問較為死板，學生就會覺得課堂沒有意思，從而導致厭學情緒的出現(xiàn)。因此，我們說教師必須選擇恰當?shù)奶釂柗绞竭M行提問。

　　一、突施冷箭，引導學生回歸課堂

　　這里所說的突施冷箭，指的是當教師發(fā)現(xiàn)學生思想開小差，精力不是太集中時，突然向該學生提問，使學生迅速回歸到課堂中。這種教學方法在傳統(tǒng)教學方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學生本身就沒有聽課，教師如果直接詢問所學內(nèi)容，學生肯定回答不出，為此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變提問方式，依據(jù)教師對學生的了解及所講內(nèi)容進行提問，引導學生回歸課堂。

　　二、欲擒故縱，引導學生進入課堂

　　上面的一個策略是針對于某位學生精力不集中而選擇的一種方法，如果當全班學生都注意不是太集中的時候，教師如果仍選擇上面一個策略的話，其效果就不會太好，這時為了讓學生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進行提問，即提出一個看似與上課內(nèi)容無關(guān)的問題，將學生引回課堂，最后再提出與上課相關(guān)的問題。

　　比如，在講授《除法》這一單元時，由于這是本學期的第一節(jié)數(shù)學課，很多學生還沒有從假期的愉快心情中轉(zhuǎn)移過來，面對數(shù)學教師，很多學生都不能將注意力集中在上課內(nèi)容上，當教師看到學生上課不在狀態(tài)時，甚至發(fā)現(xiàn)班級中最好的學生都不是太在狀態(tài)，這時如果教師一味地進行上課就會起到事倍功半的效果，為此教師可以為學生提出這樣一個思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學生一聽說旅游馬上來精神了，都說出去了，教師詢問學生都去哪兒玩了，于是學生眾說紛紜，(adivasplayground.com)紛紛說出去游玩的地方，隨后教師提出一個問題：“今年我也出去玩了，我們?nèi)��?口出去玩，在路上遇到一個難題，我買了5籠包子，每籠7個，我想讓我們?nèi)�家都能吃得比較平均，誰能幫我想想應(yīng)該如何分包子�！�

　　這樣的一個問題要是放在平時，就是一道很簡單的應(yīng)用題，但是在這里就不一樣了，學生剛剛放假回來，他們在課堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關(guān)的問題，而教師向?qū)W生提出這類問題，學生自然會非常樂意地進入問題的思考當中。

　　三、趁熱打鐵，引導學生鞏固課堂

　　當一節(jié)課講授完畢后，教師仍要帶領(lǐng)學生進行復習，讓學生更好地鞏固所學知識，在進行復習的過程中，教師一定要向?qū)W生提出一些問題，從而鞏固學生所學的知識。在進行提問時，教師一定要注意問題要與所學內(nèi)容相關(guān)，同時還應(yīng)照顧到全班學生，必要時可以提出一系列問題，讓不同層次的學生都能回答出老師的提問。

　　比如，在講完《長方形和正方形面積》一單元后，教師可以向?qū)W生提出以下幾個問題：“生活中哪些物體是由正方形和長方形構(gòu)成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個長10米，寬6米的養(yǎng)雞場，這個養(yǎng)雞場占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個問題環(huán)環(huán)相連，每一個問題之間都有一定的關(guān)聯(lián)，且每個題目的難度也不一樣，第一個問題都是需要學生對長方形和正方形這兩個圖形有一個基本的認識即可以回答出，這類問題對于全班學生來說都是比較容易的，教師在提問時應(yīng)盡量讓一些學困生進行回答，并引導這些學生回答出更多的答案，教師可以以此來表揚這些學生的積極性和對生活善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；對于第二類問題，其實也比較簡單，只不過注重的是學生動手的能力，教師可以讓學生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測量一些家里面的長方形或正方形的物品，通過測量后將其面積計算出來，并將整個過程記錄下來，這樣第二天上課后教師就可以找學生進行講解自己的學習步驟。至于第三個問題，相對來說比較困難一些，因為它是一道較為抽象的應(yīng)用題，第一問還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個竹籬笆面積的問題，因此如果學生對生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個問題。其實這個問題教師完全可以讓學生回家后完成，聰明的學生也肯定會回家進行測量。

　　課堂提問一直以來都是小學數(shù)學課堂教學的一部分，教師在課堂上進行提問，不僅可以檢驗學生對所學知識鞏固的程度，還可以更好地讓學生與教師之間進行溝通，使兩者之間可以有效的結(jié)合在一起。在進行提問時，教師如何提問，什么時間提問成為教師上好課，提好問題的一個關(guān)鍵。一般來說，教師提問既要照顧全班同學，同時又不能放棄典型同學，因此，教師應(yīng)針對不同的情況有選擇性地進行提問。

　　參考文獻：

　　劉玉蘭。課堂提問也要講究藝術(shù)［J］。職業(yè)，2008（08）。

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