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談作文批改與作文課的整合
談作文批改與作文課的整合
常 春
(山東省單縣張集鎮(zhèn)黃堆中學(xué))
好文章是改出來(lái)的。我國(guó)自古就有“文章不厭百回改”之說(shuō),就是作家也不例外。何其芳曾說(shuō):“凡是文章寫(xiě)得好的人,大概都在修改上用過(guò)功夫。”對(duì)于教師來(lái)說(shuō),我們不僅要善于指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作,還要善于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我修改的真本領(lǐng)。
而作文批改一直是困擾語(yǔ)文教師的一大難題,一些教師片面地認(rèn)為,“精批細(xì)改”是語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)任的表現(xiàn),于是每天“挖山不止”,力求精細(xì)、精致。但又有幾位學(xué)生按要求去改正呢?——況且我們的要求也未必一定正確呢?盡管教師很辛苦,可學(xué)生的寫(xiě)作積極性反而降低了。其結(jié)果正如葉圣陶先生總結(jié)的那樣“徒勞無(wú)功”。
葉老還曾說(shuō):“我想學(xué)生作文教師改,跟教師命題學(xué)生作一樣,
學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變,讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢?”于是,我把葉老的說(shuō)法變成了自己的“六步實(shí)施法”。
第一步:快速瀏覽,分門(mén)別類(lèi)
翻開(kāi)學(xué)生的作文,快速瀏覽一遍,文采風(fēng)格盡收眼底,好壞優(yōu)劣心中有數(shù)。并按照優(yōu)、良、差放置,然后將其類(lèi)別與其閃光點(diǎn)記錄在案。
第二步:誦讀特色作文,展示作品個(gè)性
每位學(xué)生都愛(ài)展示自己的作品,都在心里存在著對(duì)表?yè)P(yáng)的期待。作文修改課上,我總是會(huì)拿出幾篇有特色的作文,讓作者逐一誦讀自己的作品,這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很值得驕傲的事。
解讀優(yōu)秀作文是學(xué)生作文進(jìn)步的階梯,學(xué)生或欣賞或質(zhì)疑,讓優(yōu)秀作品在自己的腦海中“脈絡(luò)分明”起來(lái),思維被打開(kāi),創(chuàng)作激情被點(diǎn)燃,并參與到作文評(píng)改的序列,其不是一件“授漁”之樂(lè)事嗎?這要比教師一人讀作文、評(píng)作文有效得多。
第三步:修改中等作文,感悟?yàn)槲闹?/p>
讓學(xué)生在“反思—感悟—?jiǎng)?chuàng)新”的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)造的符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的“授漁”之道。
在修改的過(guò)程中,我用多媒體展示出中等水平的作文,師生共同閱讀,共同修改,小到字、詞、句子、題目,大到段落、結(jié)構(gòu)、立意、寫(xiě)作手法等。我把這一修改方法稱(chēng)之為“群英薈萃”。
讓學(xué)生在爭(zhēng)討、修改、賞析中真正明白,到底應(yīng)該怎樣去寫(xiě)作文。這難道不比老師一個(gè)人坐在那兒冥思苦想地修改作文效果要好得多嗎?
第四步:修改差等作文,提升作文技能
差等作文的最大特點(diǎn)是在審題、立意、選材、構(gòu)思上有偏差,語(yǔ)言表達(dá)顧此失彼,錯(cuò)別字多,缺少創(chuàng)意。修改這類(lèi)作文,我通常以欣賞的心態(tài),真誠(chéng)尊重其勞動(dòng),積極發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),不譏笑,不輕視;修改之后我總會(huì)請(qǐng)?jiān)髡甙l(fā)表一下真實(shí)感想,為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等交流的機(jī)會(huì)。
第五步:生生互動(dòng),小試漁技
作文批改如果由老師一個(gè)人包辦,不僅辛苦無(wú)比,而且影響了評(píng)定效果,因?yàn)椤耙磺(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特!崩蠋煵皇鞘ト,有時(shí)難免失之偏頗。而學(xué)生通過(guò)閱讀修改不同水平的作文,經(jīng)常進(jìn)行作文比較修改,會(huì)于無(wú)形中養(yǎng)成檢查修改作文的習(xí)慣,從而能在自己作文之后反復(fù)推敲斟酌,以提高作文質(zhì)量。這樣,學(xué)生的審美能力、閱讀能力、自我糾錯(cuò)能力便得到了同步發(fā)展,也進(jìn)而對(duì)寫(xiě)作能力的提高起到了很好的促進(jìn)作用。
教師作為指導(dǎo)者,重點(diǎn)關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的批改方式與批改熱情,由學(xué)生當(dāng)“小老師”,教師充當(dāng)大觀眾,只在關(guān)鍵處給予指導(dǎo)。課后對(duì)所改作文進(jìn)行歸納和總結(jié)。增強(qiáng)了學(xué)生的“主角”意識(shí),作文課變得活潑有效。學(xué)生在這樣的合作學(xué)習(xí)中,素材豐富了,思路清晰了,語(yǔ)言生動(dòng)了,寫(xiě)作質(zhì)量也就提高了。
第六步:分享感受,鞏固漁技
新課標(biāo)要求學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣……能與他人交流寫(xiě)作心得……以分享感受,溝通見(jiàn)解。”實(shí)踐證明,自批和互批的形式很受學(xué)生歡迎。他們自我欣賞,自揭其短。在這種“當(dāng)家作主”的心態(tài)下,興趣盎然,且取長(zhǎng)補(bǔ)短。
“學(xué)貴有得,思貴有獲”,沒(méi)有對(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)就不會(huì)取得進(jìn)步。在以上“六步”修改過(guò)程結(jié)束之后就應(yīng)該進(jìn)行鞏固性的作業(yè)。首先讓批改和被批改的學(xué)生互相交流心得,以取得共同進(jìn)步。其次,讓一些有興趣的學(xué)生提交一篇“升格作文”。
以前,許多學(xué)生在欣賞優(yōu)秀作文時(shí),感覺(jué)到文章很好,卻又說(shuō)不出好在哪兒;有心去寫(xiě)時(shí),卻又不知從哪兒下手,只好望洋興嘆,最后了無(wú)興趣。而讓作者本人談自己的構(gòu)思過(guò)程會(huì)讓其他學(xué)生明白“花兒為什么這樣紅”。
此“六步作文修改法”不僅大大縮減了教師的勞動(dòng)時(shí)間和勞動(dòng)強(qiáng)度,省去了教師冥思苦想寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的苦悶,更重要的是這大大提升了學(xué)生的言語(yǔ)交際能力和修改水平,幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解習(xí)作要求,逐步掌握自我評(píng)價(jià)尺度,掌握修改技巧,產(chǎn)生“增值效應(yīng)”,讓學(xué)生學(xué)有所得,思有所獲,積累了豐富的“漁技”,達(dá)到師生共贏的效果。
授人以魚(yú),只供一飯之需;授人以漁,終身受用無(wú)窮。有效的修改,可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,提高寫(xiě)作自信心,增強(qiáng)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。我們教師就必須摒棄傳統(tǒng)作文教學(xué)中的批改舊習(xí),轉(zhuǎn)變教育觀念,擺脫過(guò)去一些思想的束縛。
誠(chéng)如是,我們就可以做一個(gè)快樂(lè)的“漁夫”:賞學(xué)生文中之美,品學(xué)生語(yǔ)言之趣,嚼學(xué)生字中之理,激學(xué)生思維之弦,拓學(xué)生升格之途,與學(xué)生共享“捕魚(yú)之樂(lè)”。
參考文獻(xiàn):
唐管校。作文批改方法初探[J]。陜西教育:行政,2011(03)。
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