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            實施分層教學提高課堂教學質(zhì)量

            時間:2022-08-01 19:50:06 教學管理論文 我要投稿
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              安玉英

             �。ǜ拭C省積石山縣積石中學)

              摘 要:分層教學就是從大多數(shù)學生的實際出發(fā)進行的教學活動,同時還要兼顧學習有困難的學生,在所有學生都能達到基本要求的前提下,教師還要依據(jù)不同學生在知識、技能、能力、興趣、特長等方面的個別差異,有針對性、有目的、有計劃地讓不同層次的學生學有所得。分層教學因材施教,有利于培優(yōu)輔差,有利于提高課堂質(zhì)量。

              關(guān)鍵詞:分層教學;課堂教學;教學目標;考試;達標

              學生的智力水平、基礎(chǔ)知識、興趣愛好、潛在能力以及學習方法等各方面存在差異,致使其接受信息的能力當然也有所不同,為了達到教學目標,使全體學生都得到共同提高,筆者認為實施分層教學是最直接有效的辦法之一。所謂分層教學就是從大多數(shù)學生的實際出發(fā)進行教學活動,同時還要兼顧學習有困難的學生,在所有學生都能達到基本要求的前提下,教師還要依據(jù)不同學生在知識、技能、能力、興趣、特長等方面的個別差異,有針對性地、有目的地、有計劃地讓不同層次的學生學有所得。

              一、班級學生層次化、分類編組

              要實施分層教學,必須對班級學生做全面分析調(diào)查,把握學生的層次。分層的依據(jù):一是以平時多次小實驗為參考分層;二是通過提問、討論的不同形式對學生能力、智力、學習態(tài)度等的觀察分析,然后進行綜合分類。分類的原則和目的一般分為三類:學困生、中等生、優(yōu)等生。首先讓學生明白分類的目的,然后讓他們根據(jù)自己的水平選擇適當?shù)念悇e,然后再由老師適當?shù)卣{(diào)整。必須讓學生明白:學生的層次并不是一成不變的,經(jīng)過一段時間的努力,學困生會不斷進步,中等生、優(yōu)等生隊伍會不斷壯大。

              二、教學目標層次化

              教學目的具有誘發(fā)、導向、調(diào)控、激勵的功能,它是教學的出發(fā)點,也是教學的歸宿。學生的層次分清后,教師應該根據(jù)學科教學大綱要求,依據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)與認知能力要求,恰當確定不同層次學生的學習目標,并將其各層次目標貫徹到整個教學環(huán)節(jié)當中。

              三、課堂教學層次化

              分層次教學的原則是面向中等生,兼顧優(yōu)等生、學困生,也就是說,既重視全班學生的共同要求,又要照顧不同類型(班級學生按分類編組)學生的個別差異,要緊緊圍繞教學目的的不同,要求分層次因材施教,因此課堂教學既有面向全體教學的環(huán)節(jié),又有因材施教環(huán)節(jié),課堂教學層次化可分以下環(huán)節(jié):

              1.明確目標

              每一節(jié)課開始,教師用復習提問、小測試等形式以舊引新,讓學生明白本節(jié)課的教學目標,并提出不同層次(班級學生按分類編組)的“目標”提綱,這樣使各類學生都能明確本節(jié)課應掌握哪些知識,掌握到何種程度,真正做到心中有數(shù),學習有的放矢。

              2.力爭達標

              教師要根據(jù)教學目標所獲得的信息,把學生存疑的地方,向?qū)W生展示出來,以求釋疑,從而消疑。根據(jù)分層次教學的原則,從新課的導入、疑難問題的設(shè)置、練習題的配備,都要針對中差生的解題能力不強、速度較慢的弱點,由易到難、放慢速度。為了鞏固新知識,要以中等生為主線,由淺入深,層層推進,課堂練習不僅要有大量的基本題,還要設(shè)計一些有一定難度的提高題,基礎(chǔ)題要求全體學生必須掌握,而提高題優(yōu)生全做,鼓勵中等生選做,這樣,才有利于學困生鞏固基礎(chǔ)知識,中等生略有提高,優(yōu)等生得到充分發(fā)展。

              3.課堂測試

              每節(jié)課結(jié)束前的課堂達標測試是進行信息反饋的最佳時機,它可以比較及時、全面地反映出各層次學生對課堂目標的達標情況,這種測試時間要短,量不要過大,但要有梯度、有側(cè)重。通過課堂測試,及時進行信息反饋,隨時調(diào)整自己的教學計劃,對沒有達標的學生,及時輔導、彌補,要求相鄰學生可互相改正,對錯誤及時進行反饋并糾錯,再通過課后階段性測試,力爭全部達標。

              四、作業(yè)布置層次化

              不同層次的學生,相應的配備不同的作業(yè),一般可分為三個層次�;A(chǔ)題是全體必須做的;中等學生在此前提下,配備略有提高的題目;優(yōu)等學生再配備一些具備靈活性與能力考查的題目。這種分類推進布置作業(yè)的方法,能充分調(diào)動學生學習的積極性,就連學困生都不會感到作業(yè)是一種負擔。

              五、考試題目層次化

              考試是對教與學兩方面進行評估的重要手段,其目的在于及時獲取教與學的反饋信息,把握住各層次學生的學習狀況,這就要求試卷多樣化、試題結(jié)構(gòu)層次化。試卷可分為必做題、選做題與附加題,這樣的試卷有利于彈性化的教學目標,能測試出各層次學生的學習狀況與水平。這樣的試卷既不會讓學困生考得糟,也不會讓優(yōu)生考得驕,有利于調(diào)動各類學生的學習積極性。

              分層教學,確保了學生在教學中的主體地位,有利于學生學習知識、技能、智力、能力等綜合協(xié)調(diào)發(fā)展,分層教學因材施教,有利于培優(yōu)輔差,有利于提高課堂質(zhì)量。

              參考文獻:

              徐專平,孫玲。實施分組分層教學 提高課堂教學效率[J]。教學文摘,2000(11)。

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