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高一英語(yǔ)聽力教學(xué)中雙語(yǔ)字幕和英文字幕的運(yùn)用研究
高一英語(yǔ)聽力教學(xué)中雙語(yǔ)字幕和英文字幕的運(yùn)用研究
常 春
�。ㄉ綎|省單縣張集鎮(zhèn)黃堆中學(xué)）
好文章是改出來的。我國(guó)自古就有“文章不厭百回改”之說，就是作家也不例外。何其芳曾說：“凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫�！睂�(duì)于教師來說，我們不僅要善于指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，還要善于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我修改的真本領(lǐng)。
而作文批改一直是困擾語(yǔ)文教師的一大難題，一些教師片面地認(rèn)為，“精批細(xì)改”是語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，于是每天“挖山不止”，力求精細(xì)、精致。但又有幾位學(xué)生按要求去改正呢？——況且我們的要求也未必一定正確呢？盡管教師很辛苦，可學(xué)生的寫作積極性反而降低了。其結(jié)果正如葉圣陶先生總結(jié)的那樣“徒勞無(wú)功”。
葉老還曾說：“我想學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，
學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”于是，我把葉老的說法變成了自己的“六步實(shí)施法”。
第一步：快速瀏覽，分門別類
翻開學(xué)生的作文，快速瀏覽一遍，文采風(fēng)格盡收眼底，好壞優(yōu)劣心中有數(shù)。并按照優(yōu)、良、差放置，然后將其類別與其閃光點(diǎn)記錄在案。
第二步：誦讀特色作文，展示作品個(gè)性
每位學(xué)生都愛展示自己的作品，都在心里存在著對(duì)表?yè)P(yáng)的期待。作文修改課上，我總是會(huì)拿出幾篇有特色的作文，讓作者逐一誦讀自己的作品，這對(duì)于學(xué)生來說是一件很值得驕傲的事。
解讀優(yōu)秀作文是學(xué)生作文進(jìn)步的階梯，學(xué)生或欣賞或質(zhì)疑，讓優(yōu)秀作品在自己的腦海中“脈絡(luò)分明”起來，思維被打開，創(chuàng)作激情被點(diǎn)燃，并參與到作文評(píng)改的序列，其不是一件“授漁”之樂事嗎？這要比教師一人讀作文、評(píng)作文有效得多。
第三步：修改中等作文，感悟?yàn)槲闹?/p>
讓學(xué)生在“反思—感悟—?jiǎng)?chuàng)新”的過程中培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)造的符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的“授漁”之道。
在修改的過程中，我用多媒體展示出中等水平的作文，師生共同閱讀，共同修改，小到字、詞、句子、題目，大到段落、結(jié)構(gòu)、立意、寫作手法等。我把這一修改方法稱之為“群英薈萃”。
讓學(xué)生在爭(zhēng)討、修改、賞析中真正明白，到底應(yīng)該怎樣去寫作文。這難道不比老師一個(gè)人坐在那兒冥思苦想地修改作文效果要好得多嗎？
第四步：修改差等作文，提升作文技能
差等作文的最大特點(diǎn)是在審題、立意、選材、構(gòu)思上有偏差，語(yǔ)言表達(dá)顧此失彼，錯(cuò)別字多，缺少創(chuàng)意。修改這類作文，我通常以欣賞的心態(tài)，真誠(chéng)尊重其勞動(dòng)，積極發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，不譏笑，不輕視；修改之后我總會(huì)請(qǐng)?jiān)髡甙l(fā)表一下真實(shí)感想，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等交流的機(jī)會(huì)。
第五步：生生互動(dòng)，小試漁技
作文批改如果由老師一個(gè)人包辦，不僅辛苦無(wú)比，而且影響了評(píng)定效果，因?yàn)椤耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！崩蠋煵皇鞘ト�，有時(shí)難免失之偏頗。而學(xué)生通過閱讀修改不同水平的作文，經(jīng)常進(jìn)行作文比較修改，會(huì)于無(wú)形中養(yǎng)成檢查修改作文的習(xí)慣，從而能在自己作文之后反復(fù)推敲斟酌，以提高作文質(zhì)量。這樣，學(xué)生的審美能力、閱讀能力、自我糾錯(cuò)能力便得到了同步發(fā)展，也進(jìn)而對(duì)寫作能力的提高起到了很好的促進(jìn)作用。
教師作為指導(dǎo)者，重點(diǎn)關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的批改方式與批改熱情，由學(xué)生當(dāng)“小老師”，教師充當(dāng)大觀眾，只在關(guān)鍵處給予指導(dǎo)。課后對(duì)所改作文進(jìn)行歸納和總結(jié)。增強(qiáng)了學(xué)生的“主角”意識(shí)，作文課變得活潑有效。學(xué)生在這樣的合作學(xué)習(xí)中，素材豐富了，思路清晰了，語(yǔ)言生動(dòng)了，寫作質(zhì)量也就提高了。
第六步：分享感受，鞏固漁技
新課標(biāo)要求學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣……能與他人交流寫作心得……以分享感受，溝通見解�！睂�(shí)踐證明，自批和互批的形式很受學(xué)生歡迎。他們自我欣賞，自揭其短。在這種“當(dāng)家作主”的心態(tài)下，興趣盎然，且取長(zhǎng)補(bǔ)短。
“學(xué)貴有得，思貴有獲”，沒有對(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)就不會(huì)取得進(jìn)步。在以上“六步”修改過程結(jié)束之后就應(yīng)該進(jìn)行鞏固性的作業(yè)。首先讓批改和被批改的學(xué)生互相交流心得，以取得共同進(jìn)步。其次，讓一些有興趣的學(xué)生提交一篇“升格作文”。
以前，許多學(xué)生在欣賞優(yōu)秀作文時(shí)，感覺到文章很好，卻又說不出好在哪兒；有心去寫時(shí)，卻又不知從哪兒下手，只好望洋興嘆，最后了無(wú)興趣。而讓作者本人談自己的構(gòu)思過程會(huì)讓其他學(xué)生明白“花兒為什么這樣紅”。
此“六步作文修改法”不僅大大縮減了教師的勞動(dòng)時(shí)間和勞動(dòng)強(qiáng)度，省去了教師冥思苦想寫評(píng)語(yǔ)的苦悶，更重要的是這大大提升了學(xué)生的言語(yǔ)交際能力和修改水平，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解習(xí)作要求，逐步掌握自我評(píng)價(jià)尺度，掌握修改技巧，產(chǎn)生“增值效應(yīng)”，讓學(xué)生學(xué)有所得，思有所獲，積累了豐富的“漁技”，達(dá)到師生共贏的效果。
授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用無(wú)窮。有效的修改，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高寫作自信心，增強(qiáng)寫作動(dòng)機(jī)。我們教師就必須摒棄傳統(tǒng)作文教學(xué)中的批改舊習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，擺脫過去一些思想的束縛。
誠(chéng)如是，我們就可以做一個(gè)快樂的“漁夫”：賞學(xué)生文中之美，品學(xué)生語(yǔ)言之趣，嚼學(xué)生字中之理，激學(xué)生思維之弦，拓學(xué)生升格之途，與學(xué)生共享“捕魚之樂”。
參考文獻(xiàn)：
唐管校。作文批改方法初探［J］。陜西教育：行政，2011（03）。
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