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            新課改下加強初中數(shù)學分層教學及合作學習的思考

            時間:2022-08-01 17:02:06 數(shù)學論文 我要投稿
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            新課改下加強初中數(shù)學分層教學及合作學習的思考

              楊 潔

             。ńK省常州市北郊初級中學)

              摘 要:初中數(shù)學的教學中,分層教學與合作學習都是非常適合初中數(shù)學教學的兩種教學模式。所以,教師要不斷地完善這兩種教學模式,讓學生在數(shù)學的學習中取得高效率。分層教學可以讓每個學生都得到學習與交流的機會,教師也需要對每個學生設定不同的學習目標與任務。而合作學習就是在課堂上讓學生組成小組對知識進行分析與探討,在學生之間形成對知識的獨特見解,有利于教師更好地實施教學。

              關鍵詞:初中數(shù)學;分層教學;合作學習

              隨著社會的發(fā)展,數(shù)學的教學方式也得到了很大的改變。教師根據(jù)新課程改革的要求,創(chuàng)建出了數(shù)學分層教學與合作學習,旨在提高學生學習數(shù)學的能力,讓學生在數(shù)學課堂上得到應有的知識掌握。分層教學可以根據(jù)學生之間的差異,對不同的學生制定不同的學習任務,讓每個學生在數(shù)學中取得良好的成績。合作學習的采用有利于營造良好的學習氛圍,促進學生之間對知識的交流,讓學生能夠主動地與教師進行交流,提升課堂的教學效率。分層教學與合作學習的整合采用,對于初中數(shù)學的教學效果提升就更為有效了。分層教學與合作學習的綜合應用,需要教師對于這兩種模式有一個透徹的了解,才能夠在教學中靈活地運用,提升課堂的教學效率。

              一、初中數(shù)學中分層教學以及合作學習中存在的問題

              在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學中,分層教學并沒有得到良好的實行。因為教師在課堂上沒有掌握學生的學習狀況,并且課程也比較緊張,沒有時間對學生進行分層教學。學生在合作學習的時候,并沒有進行真實的討論,教師也沒有對學生進行合理的監(jiān)督,讓合作學習只是一個空架子,沒有得到確切的實行。分層教學與合作學習進行有效的整合,雖然需要長時間的實踐與教師不斷地進行整合,但是這兩種教學方式整合起來,就會讓分層教學以及小組合作學習有效地實行起來,學生能在教師的領導下得到真正的學習方法,收獲到很多的知識。例如,在學習《有理數(shù)以及相反數(shù)》的時候,教師就可以讓學生進行合作討論,然后讓學生將討論的結果在課堂上與同學進行交流。教師可以根據(jù)學生所掌握的情況對學生進行分層教學,根據(jù)每個學生的理解情況安排不同的任務。

              這樣就可以讓學生最大限度地發(fā)揮自身對數(shù)學的學習能力,發(fā)掘自身的潛力。

              二、分層教學和合作學習進行整合的思考

              1.分層教學的實施方法以及分層教學的優(yōu)勢

              分層教學可以有效地將學生進行定位,然后對學習情況不同的學生安排不同的學習任務。但是,在對學生進行分層的時候,教師不要在課堂說一些“優(yōu)等生與后進生”之類的話語,因為這樣會嚴重地打擊學生的學習積極性,讓學生喪失學習的樂趣。教師在對學生安排不同的任務的時候,學生肯定會提出疑問,為什么我的任務和他的任務不同,教師就可以說這樣的學習任務更適合你。

              因為分層教學不是綜合來安排任務的,而是一階段的學習情況,僅僅能代表學生在這一階段的學習情況。例如,在學習《整式的加減以及一元一次方程》的時候,就可以將學生分成小組,讓學生在小組內進行知識的討論,這樣就可以將分層教學與合作學習有效地結合起來。一個小組內,要有成績好的學生與成績差的學生相互穿插,相互促進,這樣才能促進學生的全方面發(fā)展。教師在進行這樣的教學的時候,就很有效地將分層教學以及合作學習有機地結合起來了,讓學生體驗到新的教學方式帶來的高的學習效率。

              2.合作學習的實施方法以及合作學習的優(yōu)勢

              教師在組織學生進行合作學習的時候,讓學生處于主體地位,增強學生對知識的探究能力。教師也需要在學生進行合作學習的時候,對學生進行合理的指引。合作學習比較適合于一些難以理解的知識,因為教師在課堂上對于難以理解的知識只會強調,而不是深入地對學生進行指導。所以,難以理解的知識是最適合進行合作學習的。例如,在學習《二元一次方程》的時候,教師就可以組織學生進行合作學習,在討論中加深對知識的認識。教師需要在合作學習中處于指導地位,對學生的學習進行合理的指導,讓學生在合作學習中做到獨立學習。教師在對學生進行合作學習指導的時候,要對學生進行分工安排,給予擅長不同知識的學生不同的安排。因為這樣的學習任務安排,可以讓學生在討論的過程中提升自己對數(shù)學知識的理解,在學習中處于主體地位。合作學習在某種程度上就是結合著分層教學,因為合作學習需要安排不同的學生在不同的小組,這在某種程度上就是分層教學的深入。

              3.分層教學和合作學習的整合

              分層教學與合作學習進行有效的整合,是初中教學中的關鍵。因為將兩種最為有效的教學模式進行整合,能夠更有效地提升學生的學習質量,提升課堂的教學水平。例如,在學習《全等三角形》的時候,學生肯定會提出疑問,兩個什么樣的三角形才符合全等三角形,全等三角形是怎么進行定義的。所以,教師就要組織學生進行討論,讓學生獨立地得出關于全等三角形的概念。教師在進行分組的時候,需要將學習成績不同的學生分成不同的小組,這就是分層教學與合作學習進行整合的典型案例。分層教學與合作學習可以有效地提升教師的教學成果。

              在進行分層教學與合作學習的時候,教師可以讓學生在課堂上與同學進行積極的關于學習的探討,然后教師再對學生的探討做出分析,讓學生明確自己在探討中出現(xiàn)的問題。一旦將分層教學與合作學習結合起來,課堂的教學效率將會更高。

              總之,分層教學與合作學習都是初中數(shù)學教學最為有效的兩條途徑,需要教師在教學過程中不斷地進行完善。所以,教師在教學過程中,就需要整合分層教學與合作學習,為學生的學習創(chuàng)建高效的環(huán)境。

              參考文獻:

             。1]陳東陽。初中分層教學研究[D]。四川師范大學,2014.

             。2]任慧云。有機推斷的教學研究與教學設計[D]。天津師范大學,2014.

             。3]徐建東;诟咧袛(shù)學“課堂留白”的教學研究[D]。重慶師范大學,2012.

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