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淺談中學歷史課堂教學結束的優(yōu)化設計
淺談中學歷史課堂教學結束的優(yōu)化設計
王春祥
�。ńK省建湖縣寶塔初級中學）
摘 要：好的歷史課堂教學的結束為一節(jié)好課劃上一個完美的句號，它可以讓學生統(tǒng)攬知識，保持濃厚的學習興趣，發(fā)展學生的智力和能力，達到理想的效果。
關鍵詞：形式；知識結構；教材；能力
歷史課堂教學開好頭，往往是一節(jié)好的歷史課的開始，可以說成功了一半。而好的歷史課堂教學的結束則為一節(jié)好課劃上一個完美的句號，它可以讓學生統(tǒng)攬知識，保持濃厚的學習興趣，發(fā)展學生的智力和能力，達到理想的效果。因此，筆者通過嘗試探索總結出下列幾種結束形式。
一、歸納串線式
用標準簡練的語言，將本節(jié)課所講的內容進行歸納，概括出知識結構和主要內容，并用簡明的語言把本課的主要內容聯(lián)結起來。幫助學生對已學知識的理解，提高學生概括歸納能力。如，在教學《北宋的政治和經(jīng)濟》一課時，結束時歸納串線為：唐末五代，軍鎮(zhèn)權重，趙匡胤宋太祖即位后，為鞏固統(tǒng)治，采取“杯酒釋兵權”，派文臣到各地做知州，派轉運使到各地管理財政，還建立禁軍等，把地方的軍權、行政權、財政權歸中央，加強了中央集權。北宋用10年時間滅掉了一些割據(jù)政權，于979年結束了五代十國的分裂局面。這局面使南北農(nóng)民交流了生產(chǎn)經(jīng)驗和農(nóng)作物品種，加上農(nóng)民的辛勤勞動，北宋的經(jīng)濟得到了發(fā)展，其表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)等。這樣使學生對本課有了整體認識，掌握具體的知識就容易得多了。
二、明確任務式
深入鉆研教材，吃透教材，根據(jù)學生的實際，在講課結束時明確提出本課的學習任務，要解決的重點和難點，使學生課后帶著問題去復習時能夠做到有的放矢，收到事半功倍的效果。如，在教學《明朝前期的經(jīng)濟和政治》一課時，我是這樣結束的：一是明朝的建立和明初恢復，發(fā)展經(jīng)濟的措施；二是封建專制主義的加強；三是邊疆的鞏固，包括遷都北京、修筑長城等。這樣，學生對本節(jié)課就明確了要掌握的重點和難點，復習時任務就更加明確了，就能取得事半功倍的效果。
三、練習式
這種練習不是一般的作業(yè)，它既是對學生學習本課知識情況的檢查，又是通過學生的練習對本節(jié)課進行總結，因此，也必須認真鉆研教材內容，研究學生的實際水平，抓住重點和難點以及關鍵性的問題，精心設計練習題，在課堂結束階段讓學生通過動腦、動口、動手以及師生的共同活動，使學生當堂消化這節(jié)課的新知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。
四、啟下式
深入鉆研教材，研究課文前后之間的知識聯(lián)系，找出能切入下一課的內容和問題，在課堂教學結束時，向學生提出一些既富有啟發(fā)性，又能暗示新課內容的問題，但是暫不作解答，讓學生課后思考，激發(fā)學生的求知欲和學習的主動性和積極性。如，在教學《帝國主義的凡爾賽—華盛頓體系》一章時這樣結束：巴黎和會確定帝國主義戰(zhàn)勝國對戰(zhàn)敗國領土及其殖民地再分割的體系，暫時調整了帝國主義在西方的關系，華盛頓會議是巴黎和會的繼續(xù)，它確立戰(zhàn)后帝國主義在遠東和太平洋地區(qū)的統(tǒng)治秩序。凡爾賽—華盛頓體系確立了帝國主義“和平”，但是這種“和平”穩(wěn)固嗎？為什么？這種體系又維持了多久？是怎樣被打破的？這樣的結束可以使舊課和新課的內容連貫起來，成為一個體系，激發(fā)學生學習新課的興趣和保持學習的積極性。
五、回應式
這是指與課堂的開始階段相呼應，或是解答新課或舊課提出的懸念，或是預習中提出的問題，化原來的問號為句號，如，講《英國資產(chǎn)階級革命》導入新課提出：今天的英國，國家元首是女王。英政府各部大臣到王宮去見女王，小轎車只能坐到王宮外面，換上17世紀的古老馬車進入王宮，趕馬車的人是17世紀的穿著，王宮里的衛(wèi)兵，有的頭戴銅盔，有的手拿長矛，這幅景象是一個活的歷史博物館。那么，為什么在21世紀的今天，英國王宮卻存在傳統(tǒng)的古老情景呢？通過這節(jié)課的學習來揭開這個問題。當講完新課，在結束時回應開頭：21世紀的今天，英國王宮卻存在傳統(tǒng)的古老情景是1640年開始的英國資產(chǎn)階級革命不徹底的象征，它通過《權利法案》確立了君主立憲制，保留國王至今，它是一個保守的資本主義國家。這能很好地保持學生學習的興趣和積極性，取得很好的效果。
六、遷移式
在課堂結束時，給學生提供與本課內容緊密相連的訓練材料，給學生一個新的環(huán)境，引導學生將已掌握的知識，技能遷移到新的環(huán)境中，活用知識，提高能力，起到舉一反三的作用。這樣既可以鞏固新學到的知識，并能促進知識向能力的轉化。這種結束形式可以豐富學生的知識，提高學生的閱讀能力，加深對知識的理解，同時培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力等。
歷史課堂教學的結束形式是多種多樣的，以上所列只是其中常見的幾種。但是無論采用什么形式結束，最終目的都是在于使學生更好地掌握所學的新知識，保持濃厚的興趣，發(fā)展學生的思維智力，提高學生的能力，從而取得最好的教學效果。
參考文獻：
嚴駿。淺談初中歷史教學結束語的設計［J］。未來英才，2014（05）。
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