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高中英語課堂閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性的探究與實(shí)踐
高中英語課堂閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性的探究與實(shí)踐
李穎
（浙江省蕭山中學(xué)）
摘 要：針對英語閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，從“教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，教學(xué)方式的運(yùn)用和教學(xué)材料的解讀”三方面分析了問題的成因，提出了相應(yīng)的對策與措施，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了有效的課堂閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與嘗試，取得了一定的成效。
關(guān)鍵詞：閱讀課；活動(dòng)設(shè)計(jì)；有效性
一、問題的提出
在英語課堂閱讀中，往往設(shè)置讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)與讀后活動(dòng)，尤其是后兩項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否合理，很大程度上影響了閱讀效果。程瑜老師曾指出：“閱讀過程是重要的輸入環(huán)節(jié)，而閱讀后的輸出活動(dòng)則是檢查閱讀理解程度，培養(yǎng)思維能力，提高語言運(yùn)用能力及主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的重要階段。”這里程教師所指的“閱讀過程”即閱讀的讀中活動(dòng)，而讀后的輸出活動(dòng)，也就是閱讀課堂的讀后活動(dòng)，可見這兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理有效的確至關(guān)重要。但在實(shí)際的英語閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中常會(huì)出現(xiàn)指令不明、調(diào)節(jié)失控、節(jié)奏松散的問題。如果長期這樣下去勢必導(dǎo)致課堂無序，效率低下，學(xué)生對閱讀課堂失去興趣和學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。因此提高英語課堂閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，是擺在我們每個(gè)英語教師面前的一個(gè)重要課題。
二、問題成因及應(yīng)對策略
造成英語課堂閱讀活動(dòng)低效現(xiàn)象的原因有很多，在一定程度說是教師的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)出了問題，尤其是在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，教學(xué)方式的運(yùn)用和教學(xué)材料的解讀方面出現(xiàn)了偏差。
1.教學(xué)目標(biāo)粗而不精，貪大求全
在一些閱讀示范課上，施教者為了追求課堂的完整性，教學(xué)目標(biāo)涵蓋語言、認(rèn)知和情感，面面俱到。一堂課一般都采用“五步教學(xué)法”，引題的讀前活動(dòng)，速讀與找讀，精讀，讀后活動(dòng)和拓展閱讀，活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，容量大。但為了實(shí)現(xiàn)完整的五大步驟接近十個(gè)目標(biāo)，只能對每個(gè)步驟蜻蜓點(diǎn)水，無法深化，而接下來的輸出活動(dòng)對語言和信息的理解要求較高，學(xué)生的反應(yīng)達(dá)不到預(yù)期效果。
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須有明確的目的，并具有可操作性。不同的內(nèi)容應(yīng)采用不同的課型，也就應(yīng)該設(shè)置不同的階段教學(xué)目標(biāo)，而教師在課堂中也應(yīng)有清晰的目的意識(shí)。
首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定“精”“準(zhǔn)”的課時(shí)目標(biāo)。要針對學(xué)情設(shè)計(jì)具有操作價(jià)值的英語閱讀活動(dòng)，要對每一個(gè)課堂活動(dòng)目的明確化、具體化。
其次，根據(jù)課時(shí)目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法。教師可以設(shè)置一些有層次性的問題反復(fù)提問；通過漢譯英、英譯漢等方式來達(dá)到學(xué)生對詞匯和語句的輸入；或讓學(xué)生復(fù)述課文等訓(xùn)練來達(dá)到讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。
第三，根據(jù)課時(shí)目標(biāo)，把握好合理的訓(xùn)練進(jìn)程。課堂活動(dòng)需要大局的宏觀調(diào)控，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容的難易度和學(xué)生掌握的熟練程度，合理分配訓(xùn)練時(shí)間，掌握好訓(xùn)練的“火候”。
2.教學(xué)方式華而不實(shí)，流于形式
在日常的教學(xué)中，教師在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)一味地追求課堂氣氛，形式花俏，收效甚微。有的用華麗的課件充塞課堂，看起來師生都處于緊張忙碌中，但學(xué)生根本沒有足夠的思考與表達(dá)的空間。
教師只讓學(xué)生初讀文章，就組織如討論辯論，甚至是表演，學(xué)生常常不得要領(lǐng)。
閱讀首先應(yīng)讓學(xué)生與文本有足夠的對話與交流，在學(xué)生對文本語句有了準(zhǔn)確理解，對文章內(nèi)容有了整體感知，對文的寓意有了自己的感悟之后，再組織輸出活動(dòng)。因此，閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，活動(dòng)應(yīng)為學(xué)生更好地理解文本服務(wù)。
首先，精心預(yù)設(shè)課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)一定要精心預(yù)設(shè)，力求有效生成。創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
其次，明確教師“領(lǐng)”“導(dǎo)”角色。教師是一個(gè)課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、幫助支持者，不可完全依賴多媒體，要更多地考慮學(xué)生活動(dòng)形式的目的、效果，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候必須選擇簡明扼要的指令，讓學(xué)生能夠立刻明白自己需要做什么。
3.材料解讀淡而無味，忽視加工
在日常教學(xué)中，教師為了追求課堂效率，對不同類型的教材往往套用單一的講解方式，缺少對材料特點(diǎn)的解讀和閱讀策略的點(diǎn)撥。傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法，Explanation-Example-Practice的三段式教學(xué)常常是圍繞孤立的語言點(diǎn)或是語法來展開活動(dòng)的，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作一個(gè)被動(dòng)的接受過程。長期沿用Bottom-up的理解方式，不利于學(xué)生閱讀能力的提高，還會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，對教材進(jìn)行加工與取舍，以突出重點(diǎn)，從而使教學(xué)目標(biāo)更加清晰，活動(dòng)環(huán)節(jié)更加有效，學(xué)生閱讀更有興趣；倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。筆者認(rèn)為，閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)具體可采用三步走策略。
第一步，挖掘材料特點(diǎn)，明確閱讀目標(biāo)。在設(shè)計(jì)讀中環(huán)節(jié)時(shí)，更多地關(guān)注材料中的詞匯、語塊和句子，在這個(gè)階段，可以設(shè)計(jì)一些翻譯句子或?qū)懡庹f詞的活動(dòng)來進(jìn)行訓(xùn)練。
第二步，提煉閱讀主題，設(shè)計(jì)過渡環(huán)節(jié)。在學(xué)生對詞匯、語塊和句型有了初步的了解后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用通過閱讀獲得的知識(shí)，可以選擇設(shè)置類似復(fù)述文章內(nèi)容的活動(dòng)來幫助學(xué)生建立更宏觀的閱讀視角。
第三步，創(chuàng)設(shè)有效情境，設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)。在這個(gè)階段，教學(xué)的目標(biāo)到了比較高的層次，需要關(guān)注材料所表達(dá)的情感和價(jià)值觀，可以采取提建議或是模仿表演的方式；同時(shí)還要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，可以給予學(xué)生自主出題的互動(dòng)機(jī)會(huì)。
三、閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)案例
以人教版高中英語教材中的常見的五種不同類型的閱讀材料為例，貫徹教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化，教學(xué)方式多樣化和教學(xué)活動(dòng)實(shí)效化的思想，通過閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)三步走策略，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與讀中讀后活動(dòng)，來達(dá)到提高閱讀活動(dòng)有效性的目的。
1.描述性閱讀材料
以人教版高中英語（2010版）必修3 Unit 5的閱讀課A Tripon The True North為例，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
（1）挖掘材料特點(diǎn)，明確閱讀目標(biāo)。該篇材料圍繞Canada出現(xiàn)了很多描述性的詞塊，掌握與積累此類詞匯有助于提高學(xué)生描述事物的能力，故筆者設(shè)計(jì)以訓(xùn)練描述性詞匯為目的的讀中活動(dòng)。如：
People say it is Canada’s most beautiful city，mountains and the Pacific Ocean.（參考答案：surroundedby）
�。�2）提煉閱讀主題，設(shè)計(jì)過渡環(huán)節(jié)。筆者創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的情景，促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用通過閱讀獲得的知識(shí)。筆者設(shè)計(jì)了討論與圖片欣賞的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講述熟悉的中國城市，如杭州。
�。�3）創(chuàng)設(shè)有效情境，設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)。活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生處理和使用信息的能力，并能夠使用英語解決問題，故筆者進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用場景。
假如你是西湖博覽會(huì)的小導(dǎo)游，你會(huì)如何向外國友人介紹杭州的特色呢？
這座城市是著名的旅游城市，有諸多旅游名勝，尤以西湖最為聞名……
2.記敘性閱讀材料
以人教版高中英語（2011版）必修2 Unit 4的閱讀材料How Life Began On The Earth為例，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
�。�1）挖掘材料特點(diǎn)，明確閱讀目標(biāo)。筆者重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)根據(jù)時(shí)間線索填空的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過簡單的填空理清事件發(fā)展的先后順序和基本特征。如：
（2）提煉閱讀主題，設(shè)計(jì)過渡環(huán)節(jié)。讀中活動(dòng)將段落內(nèi)容變繁為簡，有助于學(xué)生掌握根據(jù)時(shí)間線索理解事件發(fā)展的閱讀能力。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)Memory Challenge的比賽環(huán)節(jié)。
�。�3）創(chuàng)設(shè)有效情境，設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)。為了鍛煉學(xué)生歸納大意的能力，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生在不看課本的條件下根據(jù)時(shí)間提示來歸納大意的讀后活動(dòng)。
3.議論性閱讀材料
以人教版高中英語（2010版）選修6 Unit 3的閱讀課Advice from Grandad為例，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
（1）挖掘材料特點(diǎn)，明確閱讀目標(biāo)。本材料以書信的形式介紹了吸煙的危害，并給出戒煙的建議。教師設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的目的側(cè)重幫助學(xué)生理解有關(guān)吸煙的危害和掌握如何戒煙的信息。
Harmful effects of smoking
�。�2）提煉閱讀主題，設(shè)計(jì)過渡環(huán)節(jié)。學(xué)生此時(shí)已經(jīng)了解了吸煙的危害和如何戒煙的信息，此時(shí)學(xué)生可能的問題是如何組織內(nèi)容和語言。因此筆者設(shè)計(jì)了詞匯延伸與替換活動(dòng)來擴(kuò)展學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。
（3）創(chuàng)設(shè)有效情境，設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)。小組討論的活動(dòng)形式能盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，因此在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)�？梢圆扇⌒〗M討論的方式來促進(jìn)課堂交流。教師給出了兩個(gè)相關(guān)的場景，假設(shè)學(xué)生需要?jiǎng)裾f自己的老師或者父親戒煙，讓學(xué)生小組討論并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)給出建議。
4.戲劇與小說閱讀材料
以人教版高中英語（2010版）必修3 Unit 3的閱讀課The Million
Pound Bank Note為例，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
�。�1）挖掘材料特點(diǎn)，明確閱讀目標(biāo)。材料的顯著特點(diǎn)就是故事性強(qiáng)，且人物情感色彩鮮明，所以閱讀活動(dòng)的主要目的就是讓學(xué)生捕捉文章中的各種信息，并透過這些信息來分析人物情感變化，
從而更深入地研究戲劇語言，理解劇本內(nèi)涵。
T：Try to find the information about how Henry’s feelings change during the talk.
本環(huán)節(jié)要求學(xué)生小組按人物分工、討論，并將體現(xiàn)人物情感變化的句子畫出來并歸納，如：HenryAdams：proud，honest，careless…
（2）提煉閱讀主題，設(shè)計(jì)過渡環(huán)節(jié)。學(xué)生對戲劇表演的知識(shí)了解較少，因此在如何應(yīng)用讀中活動(dòng)所獲得的情感變化信息方面需要老師幫助。此時(shí)教師可用錄像資料來感染學(xué)生，并提醒學(xué)生著重觀察和記錄人物的情感變化，并將接下來學(xué)生要表演的對白呈現(xiàn)在幻燈片上，著重凸顯體現(xiàn)人物情感變化的部分。
�。�3）創(chuàng)設(shè)有效情境，設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)了模仿表演的讀后活動(dòng)，將學(xué)生分成4個(gè)表演小組，讓各小組對部分場景進(jìn)行模仿表演，其他小組進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。
5.說明性閱讀材料
以人教版高中英語（2011版）必修2 Unit 3的閱讀課Who Am I為例，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
�。�1）挖掘材料特點(diǎn)，明確閱讀目標(biāo)。文章當(dāng)中有很多有關(guān)計(jì)算機(jī)發(fā)展的細(xì)節(jié)材料，可以讓學(xué)生嘗試對材料進(jìn)行正誤判斷題設(shè)計(jì)，從而揣摩作者的寫作用意，更好地理解閱讀理解題的命題思路（馬艷輝、馬玉杰，2003）。因此讀中活動(dòng)可設(shè)計(jì)為判斷文章細(xì)節(jié)的正誤。
（2）提煉閱讀主題，設(shè)計(jì)過渡環(huán)節(jié)。學(xué)生對正誤判斷題的類型和測試目的認(rèn)識(shí)不清晰。因此，筆者需要在過渡環(huán)節(jié)幫助學(xué)生對做過的正誤題進(jìn)行歸類。如：
①As time went by，I was made even bigger.
（改正：bigger改成smaller；類型1：意義上的正反。）
②Overtime，I have been change dslightly.
（改正：slightly改為quitealot；類型2：程度上的差異。）
�、跧 have been used in offices and homes since the 1970s.（正確）
（3）創(chuàng)設(shè)有效情境，設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)。在讀后活動(dòng)階段，筆者特意設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己出題，培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如：根據(jù)文章內(nèi)容選擇一種設(shè)題類型，模仿設(shè)計(jì)至少一道正誤題來測試你的同學(xué)。
四、效果與反思
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的課堂實(shí)踐，初步取得了以下效果：
明確了活動(dòng)目的，學(xué)生在閱讀中更有方向性和針對性。掌握了閱讀方法，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到了改善，促進(jìn)了有效互動(dòng)，提高了教師對課堂節(jié)奏的調(diào)控力，提升了學(xué)科質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯進(jìn)步。通過有效閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性增加了，分析問題與解決問題的能力提高了，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的變化。
閱讀活動(dòng)目標(biāo)的有效達(dá)成不僅取決于教師對活動(dòng)的設(shè)計(jì)，更取決于學(xué)生所具備的語言知識(shí)和背景知識(shí)、學(xué)生的閱讀習(xí)慣及學(xué)生參與的積極性等多種不確定因素。教師在落實(shí)活動(dòng)細(xì)節(jié)時(shí)，應(yīng)多從學(xué)生的角度思考，多考慮學(xué)生的實(shí)際水平、學(xué)習(xí)興趣等個(gè)性化因素。針對材料特征，不同的教師可以發(fā)揮自己的教學(xué)特長，從更多角度充分挖掘材料，設(shè)計(jì)更適合自己學(xué)生的活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
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