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自主體驗(yàn)構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂
自主體驗(yàn)構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂
齊永峻
。ńK省南京第50中學(xué))
摘 要:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。這是數(shù)學(xué)課程改革的基本內(nèi)容之一,也是數(shù)學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化的重要方式。所以,在素質(zhì)教育下,要改變以往的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,摒棄以往的“一言堂”和“滿堂灌”,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,使學(xué)生在自主體驗(yàn)、自主探究中掌握基本的數(shù)學(xué)知識,同時(shí),也為高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞:問題解決;習(xí)題練習(xí);動手操作;生活情境
所謂的自主體驗(yàn)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自身的能動性和自主探究能力來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動。也就是說,在這個(gè)過程中,我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,使學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探究、小組交流中掌握基本的數(shù)學(xué)知識。所以,本文就從以下幾個(gè)方面入手,對如何展現(xiàn)課程的價(jià)值進(jìn)行概述。
一、在問題解決中體驗(yàn)獨(dú)立思考的過程
心理學(xué)研究表明:合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn),是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,它能使學(xué)生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。也就是說,合理的質(zhì)疑、獨(dú)立的問題思考不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性,而且,學(xué)生在想辦法解決問題的過程中還能提高知識的應(yīng)用能力,同時(shí),也能體會獨(dú)立思考,成功解決問題帶來的樂趣,進(jìn)而為學(xué)生健全的發(fā)展以及數(shù)學(xué)課堂效率的大幅度提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如,在教學(xué)《探索三角形全等的條件》時(shí),為了讓學(xué)生體會全等三角形判定定理的形成過程,也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,加深學(xué)生的印象,在本節(jié)課的授課時(shí),我選擇了問題情境創(chuàng)設(shè)法,首先,我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題:(1)如果在兩個(gè)三角形中,對應(yīng)邊相等,對應(yīng)角也相等,能否判斷這兩個(gè)三角形全等?(2)試證明:在兩個(gè)三角形中,其中有兩條邊對應(yīng)相等,且夾角相等,能否判斷該兩個(gè)三角形是全等三角形?(3)試證明:在兩個(gè)三角形中,其中有兩個(gè)對應(yīng)角相等,其中一角多對的邊也相等,能否判斷兩三角形是全等三角形?……引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容,對上述的問題進(jìn)行自主探究,這樣不僅能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)判斷三角形全等的條件,而且對學(xué)生證明能力的提高以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)也起著不可替代的作用。
二、在習(xí)題練習(xí)中體驗(yàn)知識的靈活應(yīng)用
習(xí)題練習(xí)是學(xué)生掌握知識、鞏固知識的重要組成部分,也是提高學(xué)生知識靈活運(yùn)用能力的重要組成部分。但是,一直以來,我們的習(xí)題練習(xí)采取的都是“題海戰(zhàn)術(shù)”,目的是讓學(xué)生在見夠足夠多的試題后提高自己的解題能力,但是,這種方式在給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí),學(xué)習(xí)效率并沒有得到顯著的提高。所以,在習(xí)題練習(xí)中,我們可以選擇小組學(xué)習(xí)模式,引導(dǎo)學(xué)生在小組成員之間互相交流、探討中提高知識靈活運(yùn)用能力。
例如,這樣一道題:在△ABC中,∠A=90°,∠B的平分線交AC于點(diǎn)E,交BC邊上的高AH于點(diǎn)D,過D點(diǎn)作DF∥BC交AC于點(diǎn)F,求證:AE=CF 。該題在初三復(fù)習(xí)過程中并不算難題,而之所以實(shí)施小組學(xué)習(xí)模式,是因?yàn)樵擃}有不同的解題思路。
解法一:過E點(diǎn)作EK⊥BC,垂足為K,之后,通過證明Rt△ADF≌Rt△EKC來證明結(jié)論正確;解法二:通過證明△ABD∽△BCE來證明結(jié)論正確等等。這樣的小組討論,目的是要讓學(xué)生在交流中,在彼此發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法中突破思維的定式,使學(xué)生在思維的碰撞中提高知識的靈活運(yùn)用能力,進(jìn)而在大幅度提高學(xué)生的解題效率的同時(shí),也為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
三、在動手操作中體驗(yàn)知識的形成過程
動手操作是課改下提出的新的教學(xué)方法之一,也是確保學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分。所以,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我們要有意識地搭建自主操作的平臺,以確保學(xué)生在動手操作、動手實(shí)踐中掌握基本的數(shù)學(xué)知識,同時(shí),也大幅度提高數(shù)學(xué)課堂的效率。
例如,在教學(xué)《二次函數(shù)》時(shí),為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,加深學(xué)生的印象,也為了讓學(xué)生在動手操作的過程中輕松地掌握基本的數(shù)學(xué)知識,在本節(jié)課的授課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生自主動手,借助五點(diǎn)畫圖法選擇一個(gè)自己喜歡的二次函數(shù)進(jìn)行圖像描繪,同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在制作的過程中,思考和觀察圖像的特點(diǎn),比如,對稱軸的位置、頂點(diǎn)的位置、開口的方向等等。之后,將學(xué)生選擇的不同的函數(shù)圖形展示出來,并引導(dǎo)學(xué)生將不同的二次函數(shù)的圖像進(jìn)行整體比較,進(jìn)而初步了解二次函數(shù)的平移。等等。可見,在數(shù)學(xué)教學(xué)中搭建操作平臺,能夠讓學(xué)生在動手體驗(yàn)中最大限度地實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、在生活情境中體驗(yàn)知識的應(yīng)用過程
眾所周知,數(shù)學(xué)與生活之間有著密切的聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,又用之于生活。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施,我們要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的生活情境。這樣,不僅能夠活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且,學(xué)生在熟悉的情境中還能體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用,進(jìn)而為學(xué)生健全的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。所以,在授課的時(shí)候,我們要借助生活情境來讓學(xué)生體會知識的應(yīng)用過程。
例如,在教學(xué)《用一次函數(shù)解決問題》時(shí),為了提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力,也為了讓學(xué)生體驗(yàn)知識的應(yīng)用過程,在授課的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面的生活情境:某軟件公司開發(fā)出一種圖書管理軟件,前期投入的開發(fā)廣告宣傳費(fèi)用共50000元,且每售出一套軟件,軟件公司還需支付安裝調(diào)試費(fèi)用200元。如果每套定價(jià)為700元,軟件公司至少要售出多少套軟件才能確保不虧本。
引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活中應(yīng)用所學(xué)的知識,這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且對學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識的應(yīng)用也起著不可替代的作用。所以,在素質(zhì)教育下,我們要有意識地將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合,以確保學(xué)生在掌握知識應(yīng)對考試的同時(shí),數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力也能在體驗(yàn)、使用中得到相應(yīng)程度的提高。
總之,在素質(zhì)教育思想下,作為數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教材內(nèi)容,要引導(dǎo)學(xué)生去自主體驗(yàn),要確保學(xué)生在主動參與課堂活動的過程中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,進(jìn)而為高質(zhì)量數(shù)學(xué)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
薛朝暉。試論體驗(yàn)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2012(16)。