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如何創(chuàng)設(shè)有趣的情境使數(shù)學課堂
如何創(chuàng)設(shè)有趣的情境使數(shù)學課堂
楊素玲
�。ê颖笔挸菨M族自治縣第二中學）
《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動中，教師要激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會……為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)�！毙抡n程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導(dǎo)讓我們的課堂回歸生活、屬于生活。那么，如何創(chuàng)設(shè)有趣的情境使數(shù)學課堂活起來，筆者結(jié)合自身的教學實踐，總結(jié)了幾點，在此拋磚引玉。
一、用兒歌來創(chuàng)設(shè)情境，點燃激情
聽兒歌是孩子的天性，有趣的兒歌能集中學生的注意力，激發(fā)他們解決問題的欲望。所以，課堂上如果能把教學內(nèi)容與有趣的兒歌相結(jié)合，無疑能達到事半功倍的效果。如，在教學《用字母表示數(shù)》時，我們可以先讓學生回顧一下童年接觸過的兒歌，這時學生的興致一下子被激發(fā)起來了，接著教師引入《數(shù)青蛙》這首兒歌，讓學生唱出來，從一只青蛙、兩只青蛙唱到多只青蛙，讓學生感到這樣一直唱下去是唱不完的，于是教師提出：當青蛙數(shù)量很多時，怎么表示呢？這時，課題——“用字母來表示數(shù)”，就順理成章地登場了。
二、用故事來創(chuàng)設(shè)情境，點燃激情
在教學中，教師如果能將抽象的數(shù)學題或知識編寫成具有科學性、趣味性的故事內(nèi)容，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識和發(fā)散性思維。例如，在教學《概率初步》時，可以先講個小故事：以前，有位老爺爺叫他孫子去買火柴，并再三囑咐一定要買好用易燃的，過一會兒，孫子高興地回來了說：“爺爺我買了一盒很好的火柴，已經(jīng)試過了，每一根都很快點著�！比鄬W生聽過大笑。這時，教師提出總體與樣本的概念，并說明抽樣調(diào)查的必要性。這樣學生很自然地接受了新的數(shù)學概念與數(shù)學方法。再如，用《龜兔賽跑》的故事來激發(fā)學生探究函數(shù)圖象的興趣。
三、用史料來創(chuàng)設(shè)情境，點燃激情
例如，在教學《加法交換律》時，我們可以先講大科學家愛因斯坦在上小學時一節(jié)數(shù)學課上，他得到的幾個等式1+2=2+1，3.5+4=4+3.5…通過愛因斯坦發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律來引入《加法交換律》。這樣學生的情緒一下子被調(diào)動起來了。
四、用古詩來創(chuàng)設(shè)情境，點燃激情
古詩是一種獨特的文學形式，是我國文學寶庫中的精華，藝術(shù)珍品中的瑰寶。在古詩詞中，不少傳世作品都與數(shù)學密切相關(guān)。例如，在教學《切割線定理》時，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：同學們，你們誰知道王之渙的《登鸛雀樓》呢？這時學生會很有興致地回答，待學生答出后，教師緊接著就說：這首古詩的哪一句蘊含著我們的數(shù)學問題呢？學生會很踴躍地說出后一句“欲窮千里目，更上一層樓”。那么大家想不想知道作者至少要登上幾層樓，才能看見千里以外的景色呢？這時，學生探索問題的欲望一下子被點燃了，教師立刻引導(dǎo)學生根據(jù)詩意畫出數(shù)學圖形，從而根據(jù)相關(guān)知識來解決詩中的問題。
五、用游戲來創(chuàng)設(shè)情境，點燃激情
數(shù)學源于生活，如果我們能把數(shù)學知識與身邊的事物聯(lián)系起來，編排成游戲，讓學生積極地參與，這不但能調(diào)動學生的學習興趣，還能讓學生感覺到數(shù)學就在我們身邊。例如，在教學《代數(shù)式》時，為了讓學生“樂學”，課上可以讓學生做一個“握手”游戲：同學們，在我們身邊經(jīng)�？吹絻蓚�熟悉的人很有禮貌地握手，那如果你要參加一個宴會，如果有二十人，每兩個人握一次手，那你需要握多少次手呢？如果是x個人呢？大家可以自由結(jié)組探究一下三個人、四個人、五個人、六個人時的情景，根據(jù)所得結(jié)果解決老師提出的問題。這時，學生愛玩的天性被激發(fā)了，他們會主動投入游戲中，在快樂中積極去探索知識的形成過程，從而獲得成功的喜悅。
總之，在初中數(shù)學教學中，我們要創(chuàng)設(shè)充滿生活趣味的課堂教學情境，哪怕僅僅是一首耳熟能詳?shù)膬焊�、一個引人入勝的故事、一個扣人心弦的問題情境、一個合理巧妙的游戲，都可以讓整個課堂涌動著求知的欲望，燃燒著學習的激情。