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淺談微課程在初中信息技術(shù)教學(xué)中的作用
淺談微課程在初中信息技術(shù)教學(xué)中的作用
何大興
�。ê颖笔∪邮械诙䦟�(shí)驗(yàn)中學(xué)）
摘 要：微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，是基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在5分鐘以?xún)?nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻。微課程以它精簡(jiǎn)、高效的特性影響著課堂，給信息技術(shù)教學(xué)增添了新的活力。
關(guān)鍵詞：微課程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；合作探究
信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要教師講解、演示，然后由學(xué)生動(dòng)手操作練習(xí)來(lái)掌握相應(yīng)的操作技能。
一、實(shí)際教學(xué)中存在著以下問(wèn)題
1.教師的教學(xué)演示只是在學(xué)生的大腦里形成瞬時(shí)記憶，很多學(xué)生不能完整地記住所有的操作過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，更有甚者完全不知道如何去操作。
2.一節(jié)課的時(shí)間有限，教師不可能反復(fù)進(jìn)行教學(xué)演示。雖然反復(fù)的教學(xué)演示會(huì)使一部分學(xué)生達(dá)到流暢操作的目的，但已經(jīng)掌握此操作技能的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生反感，占用了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的時(shí)間，造成部分學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象，而且會(huì)影響教學(xué)的順利開(kāi)展，完成不了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
3.教師反復(fù)的教學(xué)演示，會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成了填鴨式的教學(xué)，不利于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
4.當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師不能逐一進(jìn)行輔導(dǎo)，造成部分學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、微課程在信息技術(shù)教學(xué)中的作用
為了解決以上問(wèn)題，筆者將微課程這一新的教學(xué)模式引入了信息技術(shù)課堂，與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式相結(jié)合，給學(xué)生和教師帶來(lái)了新的教學(xué)體驗(yàn)。
1.將微課程植入課堂，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
將微課程引入課堂，將知識(shí)點(diǎn)制作成5分鐘左右的微課。學(xué)生在操作過(guò)程中遇到問(wèn)題可以通過(guò)觀(guān)看微課，學(xué)習(xí)相關(guān)的操作步驟，重點(diǎn)和難點(diǎn)還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，最終掌握所學(xué)知識(shí)。例如，Powerpoint字體顏色的設(shè)置方法與Word和Excel操作不同，要使用RGB值，教師將設(shè)置RGB值的方法制作成微課，并介紹常用的RGB數(shù)值，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課，掌握操作技能。問(wèn)題解決了，學(xué)生有了自信心，學(xué)習(xí)的興趣和積極性自然提高了。
2.將微課與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式相結(jié)合，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。但在做任務(wù)的過(guò)程中，每位學(xué)生遇到的問(wèn)題不同，教師無(wú)法做到逐一輔導(dǎo)，所以，教師提前將微課制作好后，存放在學(xué)生電腦或網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求和自身水平選擇自己所需的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了以教師教授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，突出自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。例如，任務(wù)活動(dòng)中，要求學(xué)生運(yùn)用Powerpoint操作技能創(chuàng)作歷史上的名人演示文稿。技能包括：添加文本、添加圖片、添加音頻視頻、鏈接動(dòng)畫(huà)、播放預(yù)覽（幻燈片切換方式）。學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中，有針對(duì)性地通過(guò)微課學(xué)習(xí)所需技能。
3.充分體現(xiàn)分層教學(xué)，避免學(xué)生發(fā)生吃不飽和吃不了的現(xiàn)象。
課堂教學(xué)要照顧全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能掌握基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，軟件操作熟練度方面存在著很大的差異，在教學(xué)過(guò)程中，我們既要把握全體學(xué)生，也要重視有潛力的學(xué)生。例如，七年級(jí)《制作多媒體演示文稿》一課，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)，運(yùn)用的操作技能進(jìn)行分層要求：運(yùn)用五種操作技能的作品為合格；運(yùn)用六種操作技能為良好；運(yùn)用七種或以上操作技能為優(yōu)秀；給普通學(xué)生制定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，給有潛力的學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。讓學(xué)生在課堂中獲取最大的收獲。
4.微課程為學(xué)生展示自我提供了新的平臺(tái)。
信息技術(shù)課的作品展示環(huán)節(jié)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由于時(shí)間的關(guān)系，一節(jié)課展示的作品數(shù)量有限，為了進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生，筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用屏幕錄像軟件進(jìn)行自主或小組合作創(chuàng)作微課，并將質(zhì)量高的作品提供給其他學(xué)生使用。這不僅給了有潛力的學(xué)生發(fā)揮的空間，還能帶動(dòng)其他的學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
5.微課的使用減少了教師課堂上反復(fù)講解和演示的時(shí)間，也對(duì)教師制作微課提出了更高的要求。
微課的使用大大減少了教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)微課程自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)技能。這對(duì)教師制作的微課程質(zhì)量提出了要求：能不能在短短的五分鐘之內(nèi)將知識(shí)技能的重點(diǎn)和難點(diǎn)簡(jiǎn)單明了地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生輕松地掌握知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，并能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。
微課程給我們帶來(lái)的不僅僅是這些，在這個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，它將給我們更多的驚喜，給我們的教學(xué)增添了新的活力。筆者將在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索微課程在課堂中的作用。
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