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加強語文課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生問題意識
加強語文課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生問題意識
孫春霞
�。ǔＶ菔形溥M區(qū)馬杭初級中學(xué)）
“如果一個學(xué)生能夠懂得去問問題，懂得怎樣去掌握知識，就等于給了他一把鑰匙，就能去打開各式各樣的大門�！迸囵B(yǎng)學(xué)生問題意識是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神學(xué)生最關(guān)鍵的第一步。
一、學(xué)生問題意識現(xiàn)狀
到了初中，我們發(fā)現(xiàn)語文課堂上提問題的學(xué)生越來越少，學(xué)生始終處在一種“待問”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中，問題意識薄弱，主要表現(xiàn)為：
1.不想問
有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，存在思維惰性，認為書本和老師都是對的，問題老師上課會講清楚，不用自己費心思，因而一味接受，從不發(fā)問。
2.不敢問
盡管在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了疑惑，但由于心理膽怯或自卑，害怕受到嘲弄和漠視，不敢向教師或同學(xué)提出。這主要是心理問題，基礎(chǔ)差、膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生要嚴重一些。
3.不善問
因為知識、經(jīng)驗、語言等障礙或限于思維發(fā)展水平，不知從何處疑，找不到問題點，或提問不得要領(lǐng)，浮于表面，缺乏深度。
二、學(xué)生問題意識薄弱原因分析
在語文教學(xué)中學(xué)生問題意識薄弱，究其原因，主要有三方面：
1.傳統(tǒng)的師道尊嚴，導(dǎo)致了學(xué)生絕對的服從心理
教師說什么，學(xué)生就做什么，甚至課文中哪些是要識記的生字生詞也是由老師規(guī)定。學(xué)生養(yǎng)成了惰性心理，因循守舊的保守心理，學(xué)生不能或不敢發(fā)表自己的觀點，只能被動地接受。
2.教師牢牢把握著課堂教學(xué)的“提問權(quán)”
教師在備課時只站在自己的立場上思考：什么是重點？什么會考？而沒有認真地站在學(xué)生的角度思考“我不會什么？我發(fā)現(xiàn)了什么？我想知道什么？”因此，學(xué)生不會思考自己到底會什么，想要探索什么，久而久之，失去了對知識的求知欲。
3.提問模式趨于固定化
有的教師在教學(xué)過程中想盡方法設(shè)計“連環(huán)套”，一環(huán)套一環(huán)，硬是把學(xué)生的思路套入了預(yù)想的教案中，對超出預(yù)想的問題不予理會或不正面回答。這樣的提問模式使得問題成了引學(xué)生入“洞”的“圈套”，不僅淡化了學(xué)生提問的意義，更使學(xué)生的問題意識不斷弱化，嚴重影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
三、初中語文課前學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一條有效途徑。在預(yù)習(xí)過程中，最突出的問題是：學(xué)生不會預(yù)習(xí)，不知道預(yù)習(xí)要完成哪些任務(wù)，預(yù)習(xí)時提不出富有價值的問題。造成這種現(xiàn)象的原因是教師沒有讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的任務(wù)，沒有教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。為提高課前預(yù)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師必須加強對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。
1.明確預(yù)習(xí)的任務(wù)
教師可以讓學(xué)生看學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括課題是什么，重點是什么，難點在哪里。如果是在以往知識基礎(chǔ)上加深，應(yīng)注意新舊知識對比，看這部分知識與原有知識有什么聯(lián)系，弄清知識的生長點；如果是新知識，應(yīng)注意概念的理解。另外，教師還可以讓學(xué)生思考自己讀懂了什么，還有什么問題。
2.指導(dǎo)學(xué)生掌握在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的方法
（1）做好標記：在預(yù)習(xí)課文過程中，學(xué)生必然會產(chǎn)生一些疑惑，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用“？”等符號做好標記。
（2）記下問題：對課文中不理解的地方教師可以讓學(xué)生用簡練的語言記在自己的問題記錄本上，交給教師。
（3）提煉問題：通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生提出普遍不理解的問題，這樣既培養(yǎng)了他們的團結(jié)合作精神，又提高了他們發(fā)現(xiàn)問題和表述問題的能力。
3.巧用激勵措施
教師可以對大膽提出問題的學(xué)生大加贊揚，樹立榜樣，動員學(xué)生向他學(xué)習(xí)，也可以通過小組加分、分階段性評價等方式激發(fā)學(xué)生提出問題的積極性。在每學(xué)期末，教師可以統(tǒng)計每位學(xué)生在一學(xué)期中的問題數(shù)量，適當進行精神和物質(zhì)獎勵。
教育家陶行知說過：“創(chuàng)新千千萬，起點是一問�！钡囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，并不是一朝一夕的事情。教師通過示范和指導(dǎo)，加強課前預(yù)習(xí)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
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