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新課改理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索
新課改理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索
貴州省松桃苗族自治縣第一完小 張 燕
【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展,在教學(xué)改革不斷深入的情況下,小學(xué)語文教學(xué)取得了一定的效果,可見教學(xué)改革在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用。對于教師而言,應(yīng)深入探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略,想方設(shè)法調(diào)動小學(xué)生的積極性,提高語文學(xué)習(xí)的興趣。
【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)探索
新課改理念下,小學(xué)閱讀教學(xué)并不是對知識封閉的集中訓(xùn)練營,也不是單純地對知識進(jìn)行傳遞,而是一種開拓小學(xué)生視野、培養(yǎng)閱讀興趣的有效陣地。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗,將教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行探討,期望解決這些問題,使得學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。
一、小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題
1.把課堂當(dāng)成講堂。雖然新課改要求教師注重學(xué)生的自主性,提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊在課堂教學(xué)中大行其道。尤其是對于一些年長的老教師而言,傳統(tǒng)教學(xué)模式在他們頭腦中已經(jīng)根深蒂固,在語文閱讀教學(xué)中以教師為中心、以課本為中心、以課堂講解為中心。這些老教師穿著傳統(tǒng)的“老衣服”走過了幾十年的教學(xué)生涯,在新課程改革背景下穿新鞋走的卻是老路。
2.教學(xué)空間封閉,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。新課改要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,基于此,小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)建立開放的教學(xué)空間,教師應(yīng)熟練、靈活地駕馭課堂,善于抓住學(xué)生質(zhì)疑的問題,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題,通過一定的互動提高閱讀教學(xué)效率。在有效的閱讀課中,學(xué)生應(yīng)充滿激情,令思維迸發(fā)契機(jī)。但當(dāng)前“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,長此以往還會降低學(xué)生的閱讀興趣,也不利于教學(xué)水平的提高。
3.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式生硬、呆板。在語文課堂教授新課程目標(biāo)前,教師紛紛認(rèn)真?zhèn)湔n,并對教案進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計,但就閱讀教學(xué)的實際情況而言,會出現(xiàn)許多教案之外的情況,所以語文課堂教學(xué)不能完全按照預(yù)先設(shè)計的教案上課。對于不少教師而言,因缺少教學(xué)經(jīng)驗,遇見此類問題時顯得手足無措,對課堂的實際教學(xué)情況不管不顧,為了追趕教學(xué)進(jìn)度,將設(shè)計好的教案一字不落地讀一讀,這種照本宣科的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,它不以學(xué)生為中心,不以具體的實際情況為根據(jù),教學(xué)過程中脫離了實際,自然受到學(xué)生排斥,因小學(xué)生參與課堂教學(xué)互動的積極性缺乏,勢必會造成教學(xué)效率低下。
4.教師與學(xué)生的角色定位模糊。在新課程改革中,不少教師認(rèn)識到自己教學(xué)的局限性,試圖改變當(dāng)前陳舊僵化的教學(xué)模式,嘗試改變封閉的教學(xué)模式,但是,他們對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū),普遍認(rèn)為,給學(xué)生留足大量的語文閱讀時間便萬事大吉,讓學(xué)生自由自在地在教學(xué)中進(jìn)行自我學(xué)習(xí),自由閱讀,但這種教學(xué)模式開始從教師“一言堂”變?yōu)椤盁o聲堂”,從“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂學(xué)”,沒能起到相應(yīng)的閱讀效果,使學(xué)生從一個極端走向另一個極端,從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律教學(xué)型變?yōu)榉湃巫杂傻臒o規(guī)律自學(xué)型。這一現(xiàn)象的存在不僅不能提高小學(xué)生的閱讀水平,還使得學(xué)生學(xué)習(xí)定位缺失,無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
二、新課改理念下小學(xué)閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新
1.摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。教學(xué)模式的禁錮是多種原因造成的,一方面是個人素質(zhì)問題,一方面是現(xiàn)行區(qū)域性考試的結(jié)果。這些原因使得教師不敢大踏步地放開教學(xué),害怕因自己的創(chuàng)新教學(xué),使得學(xué)生考不出滿意分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)的下降直接關(guān)系到教師的榮譽(yù)和教學(xué)效果。他們認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確無誤地掌握教科書的內(nèi)容,甚至還應(yīng)該一字不落地背誦。此外,不少教師自身懶惰,讓學(xué)生背誦記憶教科書的講解思路,認(rèn)為只有死記硬背才能抓住小考出題人的出題題庫,不僅自己省事,還能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,何樂而不為?正是因為這種思想,從根本上否定了小學(xué)生閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)生閱讀并不是為了獲得高分,而是一種積累知識、認(rèn)知世界的渠道,這種本末倒置的閱讀模式不僅起不到預(yù)期效果,還會傷害學(xué)生。因此,教師在閱讀教學(xué)的過程中,應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,讓小學(xué)生閱讀回歸到健康成長中來。
2.采取自主教學(xué)的模式。小學(xué)生在具體的閱讀過程中會生成多種閱讀體驗,他們迫切需要與人交流,在交流過程中體會對課文的理解和感悟,取得較好的閱讀效果。針對這一現(xiàn)狀,教師應(yīng)讓學(xué)生自主選擇溝通對象和溝通方式。例如,教師講解新課文時,應(yīng)該讓學(xué)生在課下仔細(xì)閱讀課文,并讓學(xué)生自主選擇喜愛的段落進(jìn)行有感情地閱讀,與此同時選擇一種學(xué)生自己最喜愛的表達(dá)方式將閱讀成就展示給全班同學(xué)。以蘇教版小學(xué)語文六年級上冊的課文《錢學(xué)森》為例,一部分學(xué)生對錢學(xué)森的履歷感興趣,讓學(xué)生針對這些內(nèi)容向全班同學(xué)誦讀,表達(dá)自己的敬仰之情;一部分學(xué)生對火箭、導(dǎo)彈研制這部分感興趣,讓擅長繪畫的學(xué)生用圖畫的方式來表達(dá)對課文的領(lǐng)悟?梢哉f,這一自主選擇讓學(xué)生意識到自己的長處,于是更投入學(xué)習(xí)。
3.積極開展課外閱讀,拓展課外讀書活動。小學(xué)生在課外閱讀過程中能夠拓寬視野、獲得知識,有效提高語文素養(yǎng),還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在積極拓展課外閱讀活動時,充分利用教室資源,將墻面進(jìn)行改造,粘貼一些古今中外名人賢士的讀書事跡,以此激勵學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時,教師也可以將歷屆學(xué)生的讀書感言與讀書收獲粘貼在感言墻上,感召小學(xué)生。
4.閱讀過程中尊重學(xué)生的個性見解。閱讀是一種自由的活動,是個性解讀的教學(xué)活動,因而語文閱讀不能按照死板的教條閱讀,可以說這一教學(xué)束縛學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中活躍思維,禁錮學(xué)生的思想。因此,在語文教學(xué)過程中,閱讀教學(xué)允許學(xué)生提出不同見解,這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生多元化的思考,加深對文章的理解,有助于學(xué)生成長。閱讀過程中的個性見解,能夠讓學(xué)生積極投入到閱讀教學(xué)過程,意識到自己存在的重要性。例如,《農(nóng)夫和蛇》這則寓言中,教科書中的參考是為了避免受害,不要去救那些品行惡劣的人。這一主題雖有一定道理,但不能將其定義為思考的絕對權(quán)威。教師不能為了功利的分?jǐn)?shù)和榮譽(yù)杜絕遏制學(xué)生不同的思想見解。在筆者看來,參考答案并不是絕對的真理,學(xué)生會有多種想法和認(rèn)識,教師不能禁錮他們的思維,應(yīng)鼓勵他們找出更多答案。
總而言之,在新課程改革背景下,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式,遵循小學(xué)生健康成長的原則,積極鼓勵小學(xué)生在教學(xué)過程中積極思考,提高閱讀教學(xué)效果。
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(編輯:易繼斌)
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