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            探究式學習給農(nóng)村語文課堂注入新鮮活力

            時間:2022-08-03 05:55:59 語文論文 我要投稿
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            探究式學習給農(nóng)村語文課堂注入新鮮活力

              湖北省襄陽市襄州區(qū)朱集鎮(zhèn)中心學校 張林芳

              在應(yīng)試教育的影響下,初中語文教學往往出現(xiàn)“掛羊頭賣狗肉”的現(xiàn)象。許多農(nóng)村語文教師往往死摳教材、教參,對教材作肢解分析。他們把每篇課文所涉及的知識點一一羅列,把教參上的“標準”硬塞給學生。甚至要求學生像背古詩文一樣一字不漏地背出來。不允許學生“越雷池一步”。由于長期地接受這樣的訓練,上課時學生只知道死記“標準答案”,吃慣“現(xiàn)成飯”,導致思維僵化,不會學習,更談不上有創(chuàng)新能力。他們只知“其然”而不知“其所以然”,不能舉一反三,融會貫通。

              為此,在課程改革實驗中,不僅教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法,學生也要改變傳統(tǒng)的學習觀念和方法。但要改變學習觀念和方法,首先必須教師改變。只有探究型的教師才能培養(yǎng)出探究型的學生。在課改實踐中,筆者認為應(yīng)做到以下兩個方面的重視:

              一、重視立足課堂,讓學生帶著教材走向教師

              課堂學習是圍繞“發(fā)問”開始的。探究性的提問是教學的精髓,它能激發(fā)學生主動探究學習的興趣,開導思維的發(fā)散。提出切合學生認知水平的問題,是課堂探究中不可缺少的。所以語文教師要努力培養(yǎng)學生的問題意識,精心創(chuàng)設(shè)問題情境,積極引導學生發(fā)問,讓學生在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓學生體驗“做飯的過程”,不斷提高學生語文學習的能力。

              1.以無疑處設(shè)疑,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。一篇課文、一個語段、一個關(guān)鍵詞句有時看上去內(nèi)容很明確,似乎沒有值得疑問的地方,但仔細推敲,往往有其深刻的內(nèi)涵或深藏著作家的情感。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)這些。關(guān)于關(guān)鍵詞句的探究,相信每個教師都做過,只不過有些教師做得更好。例如,《濟南的春天》“山坡上臥著村莊,小村莊的房頂上臥著點雪”,這句話中“臥”字為例誘發(fā)學生探究:村莊怎么會臥在山坡上?雪怎么會臥在房頂上?這個字寫出了事物的什么特征?在我們學到的文章中有無類似的用法?這些用法的特點是什么?有何異曲同工之妙?(朱自清先生所寫的《春》中“小草綠得逼你的眼”、“吹面不寒楊柳風”不錯的,像母親的手撫摸著你,這些句子都是運用擬人手法,化靜為動),再推而廣之,像毛澤東《沁園春·雪》中“山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高”這些句子也是運用擬人手法,化靜為動,寫出大自然的旺盛生機。這樣步步推進,層層深究,學生能形成系統(tǒng)知識,摸清用詞規(guī)律,從而達到提高能力,錘煉思維的作用,通過多次訓練,讓學生學會在無疑處發(fā)現(xiàn)問題。

              2.以有疑處設(shè)疑,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。問題是思維的起點,是創(chuàng)新的先聲。所以學則須疑,教師設(shè)問要在有疑之處,學生有疑的問題才能引起學習探究的興趣,才能激發(fā)學生的思維。比如,在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇文章中,筆者提出一個問題:作者為什么詳寫魯提轄的三拳?按傳統(tǒng)的標準化答案,肯定是突出人物疾惡如仇的性格,但筆者在教學中不滿足既有的答案,要求學生再仔細探究,結(jié)果答案是豐富多彩的,除上述答案外,還有:①鄭屠是一個惡霸,人們對他敢怒不敢言,魯達拳打代表人們的心愿,打得越歷害,人們就越解恨,如果略寫,難解人們的心頭之恨;②叫他慢慢品嘗他種的惡果,這叫罪有應(yīng)得;③這里的詳寫突出了作惡者狼狽的下場,是對作惡者敲的警鐘、喪鐘!學完了這一課,筆者又給學生設(shè)計一個題目,“魯達三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西,大家以后碰到歹徒作惡,是不是三拳兩腿打死他?”一石激起千層浪,學生回答說把他扭送到公安局、送他上法庭,筆者就問:“魯達為什么不把鄭屠扭送到衙門,并告他一狀?”就這樣,教師不斷地設(shè)置教學情境,學生經(jīng)過探究后,充分認識到封建社會的黑暗,在封建社會里,有錢能使磨推鬼,老百姓真是欲告無門。〗酉氯,筆者又再啟發(fā)學生在文中找出有關(guān)封建社會黑暗的句子。通過多次訓練,能夠培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,促使學生發(fā)散思維的發(fā)展,從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

              3.創(chuàng)設(shè)情境探究,提高學生解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)情境,(adivasplayground.com)是為了促成體驗,而體驗是在各種活動中實現(xiàn)的。美化課堂教學語言,不僅可以激發(fā)學生的學習興趣,啟迪他們的思維,還能有效地提高課堂效率和質(zhì)量。在教學實際中,運用語言美化情境顯得十分重要,如在教《春》時,可以這樣設(shè)計導語:“在我們生活的大自然中,有無處不在、豐富多彩的美,尤其是我們祖國的壯麗河山,真是美得令人陶醉。在不同季節(jié),不同地方,展現(xiàn)出不同的風姿。一提到春天,我們眼前仿佛展現(xiàn)出陽光明媚,東風浩蕩,綠滿天下的美景,就會覺得有無限生機,無窮的力量。古往今來,許多文人描繪春天,歌頌春天。朱自清先生的《春》就描繪了許多美麗的景物。今天,我們就讓作者帶領(lǐng)我們?nèi)バ蕾p那春天的山、水、草、花、風、雨吧!”這個導語,用語言美化了自然情境。對現(xiàn)有教材進行適當?shù)匮由焯骄浚瑢φn文涉及的社會風俗、文化生活、乃至科學現(xiàn)象進行情境探討,很有點綜合性學習的意味,極大地培養(yǎng)了學生的綜合分析能力。 比如,學了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》后,筆者布置了一個探究性作業(yè):如果你是法官,鄭屠家屬提出訴訟,你將如何判斷此案呢?當然,這法官是虛擬的,可以是古代的,也可以是當代的,要求學生搜集有關(guān)資料,參與其中,讓學生分角色表演這一選段。在這一情境過程中學生身臨其境,與當時的人物同呼吸,共命運,自然而然地體會到他們的生活與情感。由此可以看出,創(chuàng)設(shè)一定的情境進行探究,確實有利于學生把握作品的內(nèi)涵,達到解決問題的目的。

              新的理念要求教師在課堂上應(yīng)該鼓勵學生大膽思維,積極探索,勇于發(fā)表不同觀點,不要怕學生發(fā)表錯誤觀點,因為即使說錯了,也說明他們動了腦筋,同時也體現(xiàn)了師生之間的平等。教師要及時地贊賞學生,往往教師一個鼓勵的目光,一個贊許的微笑,一句及時的表揚,都能給學生莫大的鼓舞,給學生積極自信成功的體驗,因此,教師應(yīng)學會贊賞學生,贊賞學生的獨特個性、興趣、愛好、特長;贊賞學生在語文學習中的微小進步;贊賞在學習語文中勇于回答問題的閃光點;贊賞學生在學習中所付出的努力;贊賞學生對已有結(jié)論的質(zhì)疑和對教師的超越。

              孔子說:“學而不思則惘,思而不學則殆!睂W與思是一對不可分割的孿生兄弟,思對學有著重要的作用。在課堂教學中,教師要充分重視學生,優(yōu)化提問的方式,并由此引導學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,從而解決問題。讓學生帶著問題走進教材,帶著教材走向教師,為學生的終生發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

              二、重視延伸課外,讓學生帶著問題走向生活

              課堂是學生學習的主要陣地,課外是學生語文學習的重要補充。教師不僅應(yīng)指導學生學好課本知識,更重要的是要學生走出校園,走向生活;要通過“使用語文”來培養(yǎng)學生的語文能力,要通過“享用語文”來升華學生的個性;要讓學生處處學語文,時時學語文。具體做法是:

              1.利用課前三分鐘,從熱點話題中找主題——給學生說話的場所。筆者在近幾年內(nèi),時時利用課前三分鐘讓學生暢所欲言。學生通過報紙、電臺、電視等新聞媒體,從9·11恐怖事件講到2008年美國的金融風波及對全球的影響;從中國加入WTO談到中國成功地舉辦奧運會,讓世界更多地了解中國;從中國足球的現(xiàn)狀談到中國足球沖出亞洲。學生所講的內(nèi)容包羅萬象,無所不有。通過這種訓練,不但提高了學生的口語水平,而且養(yǎng)成了看報的習慣;不但豐富了學生的知識,而且養(yǎng)成了關(guān)心國家大事的習慣。

              2.利用節(jié)假日,從現(xiàn)實生活中找素材——給學生練筆的機會。節(jié)假日時,筆者一般不再布置語段訓練、背誦練習,而是組織學生做好小記者,采訪本村最近發(fā)生的新鮮事,讓學生寫一篇新聞報道或報告,這種活動不但使學生有“源頭活水”,更重要的是給學生提供練筆的機會,經(jīng)過訓練,學生的寫作水平普遍得到了提高。

              3.開展社會調(diào)查,從實踐中長技能——給學生拓寬學習的渠道。探究性學習強調(diào)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,讓學生解決語文與社會現(xiàn)實的實際問題。所以在教學中,筆者開展了許多綜合實踐活動,讓學生通過查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐獲得對社會的直接感受,同時可以了解科研的一般流程和方法,嘗試著與他人交往和合作,懂得還有很多獲取信息的渠道,并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。學生會看到自己所學的知識和所掌握的技能在現(xiàn)實生活中是那樣的重要,從而理解到學習的目的是為了今后更好地生活。

              課改給課堂帶來了新氣象,只要教師能夠堅持改革的精神,做到以學生為本,以培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力,提高學生綜合素質(zhì)為宗旨,相信每位教師都能在廣大的農(nóng)村課改這個天地取得令人鼓舞的成績。

              青島中小學安全管理新規(guī):每月一次應(yīng)急疏散演練

              山東省青島市教育局日前出臺新的學校安全工作管理規(guī)定,要求中小學每校最少配備2名保安,校園不得出租用于停放校外機動車輛等。青島市提出,校長是學校安全工作的第一責任人,每所中小學應(yīng)配備專職保安。配備保安人員數(shù)量中小學、幼兒園規(guī)模在500人以內(nèi)的,至少配備2名;規(guī)模在500人以上1000人以內(nèi)的,至少配備3名;規(guī)模在1000人以上的,每增加1000人,按增加人數(shù)2‰的比例增配。

              青島市要求,學校應(yīng)健全門衛(wèi)管理制度,嚴格執(zhí)行校外人員入校登記及審驗制度。學校應(yīng)在校園內(nèi)部安裝視頻監(jiān)控設(shè)施與一鍵報警裝置,并由專人監(jiān)視值守,影像資料存儲時間不少于一個月。中小學每月至少開展一次全員應(yīng)急疏散演練,幼兒園每兩個月至少開展一次全員應(yīng)急疏散演練。使用校車的學校,每年應(yīng)進行不少于2次的校車安全事故應(yīng)急疏散演練。學校校舍場地原則上不得出租,校舍場地出租僅限用于教育培訓用途,不得出租用于停放校外機動車輛,不得利用學校用地建設(shè)對社會開放的停車場。

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