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談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)
談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)
浙江省臺(tái)州市仙居縣上張鄉(xiāng)中心學(xué)校 張偉星
【摘要】小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程，思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)言的表達(dá)。文章從教學(xué)中的常見(jiàn)現(xiàn)象入手，分析原因，試圖通過(guò)給予學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)、強(qiáng)化復(fù)述的訓(xùn)練、鼓勵(lì)學(xué)生大聲“說(shuō)”、讓學(xué)生習(xí)慣于“說(shuō)想法”的途徑來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；語(yǔ)言能力；培養(yǎng)途徑
記得有一次，城區(qū)教師到浙江省臺(tái)州市仙居縣上張鄉(xiāng)中心學(xué)校調(diào)研上課，講課教師設(shè)計(jì)獨(dú)特巧妙，啟發(fā)也到位，課上得很精彩，唯獨(dú)欠缺的是學(xué)生流利的、有表情的回答，課后該教師說(shuō)了一句很“客氣”的話：“可能是農(nóng)村的學(xué)生膽小不敢說(shuō)！”這句話引發(fā)筆者很長(zhǎng)時(shí)間的思考。的確，教學(xué)中會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象：①學(xué)生缺乏自信，不敢舉手，不敢站起來(lái)表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議；②幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生代替全班學(xué)生發(fā)言，大部分學(xué)生只是“忠實(shí)的聽(tīng)眾”，好像課堂發(fā)言不關(guān)他們的事；③即使會(huì)發(fā)言的學(xué)生也是語(yǔ)言啰嗦，詞不達(dá)意，表達(dá)不完整，不清楚，只會(huì)“做”數(shù)學(xué)，而不會(huì)“表達(dá)”數(shù)學(xué)；④一些學(xué)困生連自己會(huì)什么、不會(huì)什么都說(shuō)不清楚，教師提問(wèn)都不知道問(wèn)什么。但是，一到課外就“生龍活虎”，有說(shuō)有笑……這樣的現(xiàn)象不必一一列舉。
這是什么原因造成的呢？除了學(xué)生的個(gè)體差異外，最重要的是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，缺乏一些培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的策略，如何解決這一問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從加強(qiáng)心理方面訓(xùn)練（包括機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)性）和能力方面培養(yǎng)（包括方法、訓(xùn)練）兩方面入手。
一、給予學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)
教師要擺正自己的位置，“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，而非演說(shuō)家、講解師，應(yīng)盡量把寶貴的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們能有時(shí)間和空間充分地表達(dá)自己的所思所想。同時(shí)，還要給大多數(shù)學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，如果只限于在課堂中回答問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不妨通過(guò)自言自語(yǔ)、同桌互說(shuō)、小組討論、總結(jié)評(píng)價(jià)等方式讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的時(shí)間和空間，真正實(shí)現(xiàn)有效、自主課堂教學(xué)。
例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)萬(wàn)以內(nèi)的加減法時(shí)，先出示情景圖，問(wèn)：“圖上畫(huà)了什么？從圖上可以知道哪些信息，要解決的問(wèn)題是什么？和你的同桌說(shuō)一說(shuō)，并想一想怎樣解決�！弊寣W(xué)生通過(guò)說(shuō)先審題，弄清信息與解決問(wèn)題之間的數(shù)量關(guān)系，然后思考解題方法。接著請(qǐng)學(xué)生個(gè)別說(shuō)，一個(gè)學(xué)生如果說(shuō)得不完整、語(yǔ)言不規(guī)范、缺乏條理性，這時(shí)教師就要引導(dǎo)他們用完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意思。學(xué)生列出算式后，教師再問(wèn)：“這道題怎樣算？把你思考的計(jì)算過(guò)程跟同桌說(shuō)一說(shuō)。”請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生到講臺(tái)上做回小老師，講給全班同學(xué)聽(tīng)，學(xué)生可以質(zhì)疑，也可以互相補(bǔ)充。
這樣的教學(xué)既給了學(xué)生說(shuō)的時(shí)間，也給了他們說(shuō)的空間：個(gè)別說(shuō)、同桌說(shuō)、全班說(shuō)。學(xué)生說(shuō)的時(shí)候教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)跟著思維走，培養(yǎng)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思維的能力。
二、強(qiáng)化復(fù)述的訓(xùn)練
復(fù)述是學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的一種好形式，可以促進(jìn)理解，鍛煉思維。在機(jī)械朗讀課本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放下書(shū)本進(jìn)行理解和記憶性復(fù)述。訓(xùn)練時(shí)，首先要選好復(fù)述內(nèi)容，可以先選擇學(xué)生自己感興趣的、簡(jiǎn)單的話題開(kāi)始，如童話故事、動(dòng)畫(huà)片等。進(jìn)而選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，如解題思路的復(fù)述、學(xué)生回答內(nèi)容的復(fù)述、教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)語(yǔ)句的復(fù)述；其次要豐富復(fù)述的方式，可以采取簡(jiǎn)單復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、內(nèi)容提要簡(jiǎn)述、聽(tīng)取別人復(fù)述后復(fù)述、多人接力復(fù)述等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既能促進(jìn)學(xué)生的記憶和理解能力，又可培養(yǎng)學(xué)生初步的思維、想象能力，說(shuō)話有條理，用詞正確，提高邏輯思維的敏捷性。
三、鼓勵(lì)學(xué)生大聲“說(shuō)”
如果用欣賞的眼光看孩子，并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o(wú)窮的力量。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言給予肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說(shuō)得不好的也不訓(xùn)斥，以免挫傷其積極性。如經(jīng)常使用“你能說(shuō)得更完整嗎？”“你能大聲地表達(dá)出來(lái)嗎？”“你回答得真響亮”“你還發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”“你有什么不一樣的看法？”等商量、鼓勵(lì)的語(yǔ)言。平時(shí)的教學(xué)中，特別是對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，教師一定要多加鼓勵(lì)，一開(kāi)始可以多提些簡(jiǎn)單、易答的問(wèn)題，答對(duì)之后多加表?yè)P(yáng)，還要肯定學(xué)生能站起來(lái)回答問(wèn)題的勇氣。在日積月累的課堂教學(xué)中，再慢慢地提高要求，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。同時(shí)，鼓勵(lì)平時(shí)喜歡回答問(wèn)題的學(xué)生“說(shuō)”，給所有的學(xué)生創(chuàng)造能暢所欲言的良好氛圍，使他們都想、都敢表達(dá)自己的想法，無(wú)論自己的想法是否正確、是否成熟，都將課堂變成思維碰撞的陣地，思維交流的空間。漸漸地，學(xué)生的膽子大了，說(shuō)話的興趣濃了，覺(jué)得和同學(xué)、教師交流是一件容易的事情，課堂成了學(xué)生向往的舞臺(tái)。
四、讓學(xué)生習(xí)慣于“說(shuō)想法”
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)想法”的習(xí)慣，讓學(xué)生經(jīng)常自述，把口頭語(yǔ)言、思維過(guò)程轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，適當(dāng)增加要求，要求學(xué)生不但會(huì)做，而且要會(huì)說(shuō)。學(xué)生在解題時(shí)可以先說(shuō)，說(shuō)好了再做，也可以先讓學(xué)生做，做好了再說(shuō)。學(xué)生解題只是一個(gè)環(huán)節(jié)，用筆寫(xiě)出答案就是完成解題的全部任務(wù)。學(xué)生計(jì)算出最終結(jié)果就“對(duì)”了嗎？也許作為考試可以，可教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，只有學(xué)生真正理解題目，將題目的每一個(gè)步驟都透徹解析出來(lái)才是完整的解題過(guò)程，也就是說(shuō)學(xué)生無(wú)論應(yīng)用什么樣的方法都有自己的思路。因此，學(xué)生會(huì)做，更需要會(huì)表達(dá)。
數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，不是一兩節(jié)課或一兩天就能訓(xùn)練出來(lái)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練過(guò)程，需要教師持之以恒、循序漸進(jìn)，搭建形式多樣的訓(xùn)練平臺(tái)，從易到難，分層次逐步培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳和。小學(xué)數(shù)學(xué)教師[M].上海：上海教育出版社，2010.
[3]夏文村。小學(xué)數(shù)學(xué)教育[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.
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