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基于信息技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)在課堂中的應(yīng)用探索
基于信息技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)在課堂中的應(yīng)用探索
重慶市立信職業(yè)教育中心 崔強(qiáng)榮
【摘 要】針對中職學(xué)生特點(diǎn)，筆者對此課程進(jìn)行一定的教學(xué)改革探索和實(shí)踐，采用“項(xiàng)目教學(xué)”的理論，充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革探索。通過教學(xué)實(shí)踐證明，采用信息技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，通過師生互動，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握職業(yè)技能， 構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；項(xiàng)目教學(xué)法；計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)
在課堂教學(xué)中，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取資源，在典型的職業(yè)活動中獲得技能和知識，進(jìn)而形成經(jīng)驗(yàn)和能力，提高學(xué)生的職業(yè)就業(yè)能力和適應(yīng)能力。
一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵
項(xiàng)目教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即師生共同通過討論研究并實(shí)施完成一個具體的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以在擬定設(shè)計(jì)方案、反復(fù)修改、討論過程中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，極大地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。另外，以項(xiàng)目小組的方式合作完成項(xiàng)目的過程，也能夠提高學(xué)生團(tuán)體合作意識，更有利于未來職場環(huán)境的適應(yīng)。
二、利用信息技術(shù)開展項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施方法
項(xiàng)目教學(xué)是職業(yè)教育中非常普遍而有效的教學(xué)方法之一，是一種緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際崗位任務(wù)流程的教學(xué)模式，其基本思路是在課程教學(xué)中根據(jù)企業(yè)工作的典型任務(wù)而設(shè)計(jì)一個學(xué)習(xí)課題，并為學(xué)生設(shè)計(jì)一個或多個實(shí)際工作項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的崗位工作情景。組織學(xué)生圍繞工作項(xiàng)目運(yùn)用操作技能、整合專業(yè)知識來進(jìn)行的教學(xué)活動。
�。ㄒ唬�(gòu)建基于工作過程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)領(lǐng)域
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)必須了解市場和企業(yè)的需求，根據(jù)工作過程的開發(fā)步驟設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動。
�。ǘ╉�(xiàng)目設(shè)定最好貫穿所有的學(xué)科知識
課程項(xiàng)目的確定必須能將整個課程體系中的各個知識點(diǎn)聯(lián)系起來，而且還要有一定的難度，讓學(xué)生既能學(xué)到新知識、新技能，又能運(yùn)用它去解決從未遇到的實(shí)際問題。
（三）利用信息技術(shù)促進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施
當(dāng)今社會處在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，使信息技術(shù)發(fā)揮最佳教學(xué)功能，同時(shí)要從人與信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的關(guān)系人手，使信息技術(shù)在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用。
三、利用信息技術(shù)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》的課程中的應(yīng)用
《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》是一門實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的核心課程。在該課程中如何利用信息技術(shù)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。
�。ㄒ唬┱n程項(xiàng)目的設(shè)定
課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須了解市場和企業(yè)的需求，根據(jù)工作過程的開發(fā)步驟設(shè)計(jì)的活動領(lǐng)域。通過用戶到電腦市場去選購計(jì)算機(jī)→工作人員組裝計(jì)算機(jī)→安裝操作系統(tǒng)→安裝軟件→維護(hù)計(jì)算機(jī)的工作過程進(jìn)行分析，構(gòu)建基于工作過程的計(jì)算機(jī)銷售與組裝維護(hù)崗位的課改方案。
重新構(gòu)建了“計(jì)算機(jī)配置計(jì)劃的制定，計(jì)算機(jī)硬件選購，計(jì)算機(jī)的硬件安裝，計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的安裝，常見的故障排除”等幾個項(xiàng)目。
�。ǘ├眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施
正對某個項(xiàng)目，學(xué)生分組對項(xiàng)目進(jìn)行討論，寫出各自的計(jì)劃書；接著正式實(shí)施項(xiàng)目（項(xiàng)目的實(shí)施過程具體步驟）；然后演示項(xiàng)目結(jié)果，最后由教師對學(xué)生的作品（實(shí)驗(yàn)結(jié)果）進(jìn)行評估。下邊我用一個具體例子來介紹利用信息技術(shù)進(jìn)行的項(xiàng)目實(shí)施案例，我們選擇“計(jì)算機(jī)安裝”這個項(xiàng)目談?wù)勴?xiàng)目實(shí)施。
1.學(xué)習(xí)情境
教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建相應(yīng)的情境。筆者在這次學(xué)習(xí)任務(wù)中創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境為：假如你是某電腦公司的技術(shù)人員，某天一位客戶要求買一臺組裝機(jī)，在準(zhǔn)備各硬件之后，你如何動手組裝一臺計(jì)算機(jī)？
2.制定計(jì)劃
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分組成立項(xiàng)目小組（3～4人），確定小組長，小組內(nèi)進(jìn)行討論，根據(jù)教師提供的資料及查閱相關(guān)知識，填寫“裝機(jī)實(shí)施方案”（教師提供相關(guān)表格），主要內(nèi)容包括各小組成員的分工、擬定組裝的流程和時(shí)間安排、需要的工具、組裝過程中注意事項(xiàng)及相關(guān)的安全措施等。
3.確認(rèn)方案
將“裝機(jī)實(shí)施方案”上交，各小組進(jìn)行互評，并提出修改建議，最后教師對各小組方案進(jìn)行點(diǎn)評，并引導(dǎo)各小組修改方案，小組內(nèi)再進(jìn)行討論、修改，最終方案要得到教師的確認(rèn)后才能開始實(shí)施。
4.實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃
根據(jù)小組制定“裝機(jī)實(shí)施方案”，各小組成員分工協(xié)作，準(zhǔn)備好組裝所需的工具及主機(jī)各硬件，按照之前擬定的組裝流程進(jìn)行硬件的組裝。各小組長負(fù)責(zé)組織與協(xié)調(diào)組成員各司其職，積極參與到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，如果時(shí)間允許可以讓組員輪換崗位工作，讓學(xué)生從不同的崗位去了解整個組裝流程。在組裝過程中，如遇到問題，小組內(nèi)進(jìn)行討論尋找解決方法。
5.成果展示與課堂評價(jià)
學(xué)生自主展示、表達(dá)、分享作品。教師對作品給予中肯的點(diǎn)評，對各小組成員給予評價(jià)并呈現(xiàn)有梯度的練習(xí)項(xiàng)目，對其中的要點(diǎn)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥。學(xué)生聽取教師的點(diǎn)評意見，重新提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告書
6.利用信息技術(shù)促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施
項(xiàng)目實(shí)施過程中會有教師分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)表，學(xué)習(xí)資料等電子文件的需求，在教學(xué)、匯報(bào)過程中，需要相互分享作品。我們可以通過多媒體教學(xué)控制軟件實(shí)現(xiàn)（例如極域電子教室教學(xué)系統(tǒng)）；
在項(xiàng)目開始前，教師充分利用信息技術(shù)上傳視頻、圖片、文字資源到網(wǎng)站或資源文件夾，還可以事先準(zhǔn)備好微課、慕課在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生可以在課前使用電子書包進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)來解決問題，對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，還可以通過電子書包學(xué)習(xí)更多的補(bǔ)充知識、拓展內(nèi)容。而課堂的時(shí)間則主要用于教師答疑解惑、拓展新知或是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排一些活動。
雖然項(xiàng)目教學(xué)還受到學(xué)校實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、班級人數(shù)規(guī)模等條件的限制，有時(shí)候難以落實(shí)，也出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，但是我們始終認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)讓學(xué)生親身體會企業(yè)實(shí)際的工作模式，從而提高學(xué)生今后就業(yè)的競爭力和適應(yīng)能力。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法是以任務(wù)為引領(lǐng)，行為為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從項(xiàng)目開展的真實(shí)情境中獲取相關(guān)的專業(yè)技能，有助于提高學(xué)生的綜合能力。
【參考文獻(xiàn)】
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【基于信息技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)在課堂中的應(yīng)用探索】相關(guān)文章：
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