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“錯題研究”延伸成功之路
“錯題研究”延伸成功之路
——讀懂學(xué)生，學(xué)生作業(yè)錯題研究
柳州市駕鶴路小學(xué) 田 莉
【摘 要】讀懂學(xué)生的錯題，讀懂學(xué)生的起點，細(xì)微地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)。巧妙地利用“錯題”作為教學(xué)資源，使學(xué)生在思維、能力、情感態(tài)度價值觀等諸方面得到發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】錯題；延伸；成功
一、“錯題研究”的思考
1.小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的需要。
小學(xué)生的知覺常常表現(xiàn)為比較隨意，不良的審題習(xí)慣，不能看出事物的主要特征；不良的檢查習(xí)慣，把做作業(yè)當(dāng)成是完成老師的任務(wù)，這樣容易造成作業(yè)出錯。
2.小學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心的需要。
作業(yè)錯題能暴露出學(xué)生的心理素質(zhì)問題，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的心理影響因素，在幫助學(xué)生認(rèn)識錯題，糾正錯題的過程中，真實地激勵評價學(xué)生，展現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與成長，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
3.教師對待學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的態(tài)度的改革的需要。
學(xué)生作業(yè)錯誤原因是多方面的，面對學(xué)生的錯誤，教師是否反思自己的教學(xué)行為，是否從學(xué)生的錯誤入手，找出其癥結(jié)之所在。
學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤，其實這些錯誤不僅反映了學(xué)生的缺點和不足，更是一種尚待開發(fā)的寶貴資源。利用“錯題”資源分析學(xué)生犯錯誤的原因，將“錯題”作為一種智力發(fā)展的教育資源，正確地，巧妙地加以利用，有效為教學(xué)服務(wù)。
二、“錯題研究”的操作模式
我嘗試：“真情境、小問題、高觀點”的研究方式，從學(xué)生真實的課堂情境、學(xué)習(xí)生活中收集“小問題”，通過行動研究揭示其中的大道理。
三、“錯題研究”的行動研究
�。ㄒ唬╁e題整理與分析的關(guān)鍵。
從學(xué)生真實的課堂情境、學(xué)習(xí)生活中收集“小問題”。
1.學(xué)生“錯題”分析真實性。
�。�1） 學(xué)生必須是獨立完成作業(yè)，這樣才能體現(xiàn)出真實可信。
（2） 教師選擇學(xué)生錯例中具有代表性的錯例進(jìn)行整理和分析。
�。�3）“錯題”分析還原學(xué)生的真實思維和真實想法。
2.學(xué)生“錯題”分析及時性。
（1）學(xué)生作業(yè)批改要及時，當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批改。
�。�2）學(xué)生作業(yè)“錯題”分析及時，批改作業(yè)后進(jìn)行錯題分析。
�。�3）交流反饋及時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“錯題”，教師及時了解學(xué)生的想法，及時反思自己的教學(xué)行為。
�。ǘ┰\斷學(xué)生個體問題，實施個性化輔導(dǎo)。
建立學(xué)困生檔案，了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，特別是數(shù)學(xué)的興趣、動機(jī)、能力的狀況，以及相關(guān)的影響因素，為他們制定發(fā)展目標(biāo)。
如梁某小朋友作業(yè)錯誤集中在計算方面，錯誤率達(dá)70%以上，發(fā)現(xiàn)問題比較嚴(yán)重，一是乘法口訣的應(yīng)用問題；二是除法試商問題。對該生錯誤問題有了準(zhǔn)確定位后，制定輔導(dǎo)計劃：小老師幫助；每天堅持做口算；每天認(rèn)真完成作業(yè)；每天的錯題及時改正，及時激勵評價。期末測試，該學(xué)生計算錯誤率下降很多，計算方面的錯誤率占9.7%。
教師只有準(zhǔn)確診斷出學(xué)生個體問題，找出與錯題對應(yīng)的知識點，設(shè)計有針對性的練習(xí)，才能有效實施個性化輔導(dǎo)。
�。ㄈ┳x懂學(xué)生起點，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。
1.“錯題分析”還原學(xué)生的真實思維。
作為教師，正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，首先要允許學(xué)生犯錯，寬容學(xué)生的錯誤，接著引導(dǎo)學(xué)生查出錯誤，查找知識的原點，問問學(xué)生是怎么想的？讓學(xué)生大膽陳述自己的想法，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維之花在課堂上靜靜地綻放。
如：《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》中學(xué)生錯例。
學(xué)生解釋：我不看被除數(shù)和除數(shù)末尾的0，用14除以3等于4寫在十位，再用0除以0等于0寫在個位，140減120等于20，所以商40余20。
教師分析：學(xué)生受到口算除法的影響，把140÷30想成14÷3。14除以3等于4，學(xué)生對這個4表示“4個30”的意思不理解，只是簡單認(rèn)為14除以3除到十位所以商就寫在十位上；學(xué)生出現(xiàn)了“0÷0=0”的錯誤，忘記“0”不能作為除數(shù)。
2.反思教師的教學(xué)過程，出錯的原因歸結(jié)為幾點：
�。�1）教學(xué)沒有關(guān)注“數(shù)形結(jié)合”，學(xué)生對算理的理解不透徹。
�。�2）教師沒有為學(xué)生充分提供交流、討論的機(jī)會�！吧痰奈恢谩笔潜菊n難點，教師沒有注意引導(dǎo)商是表示（）個（）的意思，所以難點沒有突破。
�。�3）學(xué)生受到行為習(xí)慣的影響，沒有養(yǎng)成驗算的習(xí)慣。
3.解決策略：
在計算教學(xué)中要重視理解算理，特別是在直觀形象中理解，要讓學(xué)生充分體驗由直觀算理到抽象算法的過渡和演變過程，不僅讓學(xué)生知道計算方法，而且知道駕馭方法的原理。
通過對學(xué)生的錯誤進(jìn)行調(diào)查與分析，特別是了解學(xué)生的真實想法，(adivasplayground.com)發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，為尋找問題對策提供了線索，提供了有效的方法。
�。ㄋ模┳x懂學(xué)生“錯題，展現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與成長。
以課例為載體，增長自身的課堂實踐智慧。
1.課前預(yù)設(shè)“錯題”，整體把握教材。
如執(zhí)教《三角形的特性》。錯題預(yù)設(shè)1：學(xué)生認(rèn)為有三個角，三條邊的圖形是三角形。錯題預(yù)設(shè)2：“畫出的高不是指定三角形的底邊畫出對應(yīng)的高”。
2.課中善待“錯題”，讓學(xué)生展示思維。
葉瀾教授曾說過：在教學(xué)中寧要真實的錯誤，不要虛假的成功。所以課堂上要讓學(xué)生主動把自己的錯誤說出來，大膽地說：“我和他的不一樣”。
如學(xué)生畫高出現(xiàn)錯誤：“畫出的高不是指定三角形的底邊畫出對應(yīng)的高”、“畫直角三角形、鈍角三角形的高錯誤較多”，給學(xué)生一個思考的空間，讓他們自己想辦法解決這個問題。
把解決問題的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們分析比較，學(xué)生通過“嘗試錯誤”的活動，明晰產(chǎn)生錯誤的原因，并能當(dāng)堂改正，避免以后不再犯類似的錯誤。
3.課后反思“錯題”，促進(jìn)良好習(xí)慣養(yǎng)成。
課后分析學(xué)生作業(yè)中的錯誤，讓錯誤引發(fā)師生更深的思考和探究。課后測試能較好的給我們傳遞學(xué)生出錯的信息，教師通過認(rèn)真分析學(xué)生作業(yè)、測試中的錯題、以學(xué)生的想法為依據(jù)，把“錯題”資源作為教學(xué)研究更深層次的素材，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
利用“錯題”資源，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生主動地探究與發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、意識、態(tài)度、品質(zhì)等等，提高學(xué)生自我預(yù)防錯誤，自我解決問題，自我反思的能力。讓課堂成為學(xué)生健康成長的樂園，真實地激勵評價學(xué)生，呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，展現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與成長。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]王潔。顧泠沅著。校本研修理論與實踐叢書《行動教育——教師在職學(xué)習(xí)的范式革新》
[4]新課標(biāo)理念下作業(yè)布置的改革與探索（中國知識網(wǎng)《新課程》）
[5]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。（2010－2020年）
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