“歸納歷史教學法”探討

　　“歸納教學法”探討

　　重慶市第二十九中學校 李玨

　　【摘要】實施素質(zhì)教育，把各科教學納入素質(zhì)教育的軌道，是每個教師義不容辭的職責所在。針對歷史學科而言，在教學中如何貫徹素質(zhì)教育的要求、優(yōu)化課堂教學、減少學生課業(yè)負擔等方面值得我們?nèi)ヌ剿骱蛧L試。

　　【關鍵詞】初中歷史；歸納教學；能力培養(yǎng)

　　怎樣教好歷史，如何全面優(yōu)化課堂教學，并在教學過程中實施素質(zhì)教育，在教學過程中形成自己的特點，改變陳舊的教學模式和方法，盡快適應由應試教育向素質(zhì)教育轉軌，已提到議事日程。

　　一、堅持啟發(fā)教學原則，靈活運用多種教法

　　如何在教學過程中體現(xiàn)教改意識，與素質(zhì)教育接軌，以激發(fā)學生的求知欲望和學習的積極性最為重要，為此，我主要采用了多種教學方法。

　�。ㄒ唬┱T導教學法

　　誘導教學法即是教師循循善誘，步步深入地引導學生進入暢游知識王國、分析解決問題的一種良好方法。譬如，在七年級學生剛入校的第一堂歷史課中，我上的是一堂綜合課，用大量史實說明中華民族上下五千年的光輝歷史。當我問學生：“為什么說我們是龍的傳人”時，同學們踴躍發(fā)言：“中國五千年的歷史，其源遠流長的軌跡，猶如一條騰飛的巨龍”；“中國的長城是中華民族的象征，而長城就像一條盤踞雄關的臥龍”；“中國古代的皇帝被稱為真龍?zhí)熳樱�而廣大人民被稱為皇帝的臣民，所以我們是龍的傳人”；“中國的長江與黃河孕育了古老文明的中華民族，而它們就像橫穿中國大陸的兩條巨龍，所以我們是龍的傳人”……同學們激烈的討論，豐富的想象，思維活躍。從他們那迫切想知道準確答案的眼神里，我仔細耐心的講，中國古代各民族（部落）都有自已的崇拜的東西，有的是牛，有的是羊，有的是鹿，有的是蛇，有的是雞，有的是馬……當各部落統(tǒng)一后，這些動物的各部分綜合起來，就形成了人們頭腦中想象的龍的形象。從此龍就成為人們共同崇拜的東西。各少數(shù)民族與漢族人們一起，共同鑄就中華文明，因而都稱為龍的傳人。通過誘導講解，學生都懂得了這一知識點，而且更激發(fā)了他們想進一步了解歷史的興趣。

　�。ǘ�）層層設問法

　　設問也是教學過程中必不可少的一大環(huán)節(jié)。如：我講“我國境內(nèi)早期的人類”一課前，我問學生：“人與動物的根本區(qū)別是什么？”學生積極舉手回答：“人會說話，動物不會說話”，我馬上否定這一答案，因為動物也有語言，只是人類聽不懂而已�！叭艘�穿衣服，動物不穿衣服。”我又否定了這個答案。“人類吃食物時要煮熟，而動物卻吃生的”。“人類會生活，動物不會生活”。我又搖搖頭。“人類主宰自然界，動物不能主宰自然界”，“人類會勞動，動物不會勞動”，“人類很聰明，動物不聰明”，……我說再具體一點，已基本接近正確答案了，通過層層引導，層層設問，最后找到了正確答案，每位同學都知道，人之所以不同于動物，是在于人類能制造和使用工具，進行有目的的生產(chǎn)和改造自然。最后通過測試，百分之百的同學都能準確解答這一難點，收到了良好的效果。

　　（三）和諧幽默的教學法

　　這種教學法能制造和悅寬松的環(huán)境與氣氛，讓師生之間感情融洽，心情愉快的進行教學和學習，使他們感到學習是一種快樂而不是一種負擔，以達到提高學生素質(zhì)的目的。

　　在講二次世界大戰(zhàn)時，我問學生有誰參加過這場戰(zhàn)爭？學生一愣，馬上哄堂大笑：“老師，我們那時還沒出生呢？”我又問，你們當中有誰的爺爺參加過抗日戰(zhàn)爭？這時有六個同學舉起了手，情緒激動的說個沒完，于是我讓這六名同學分別介紹了他們“爺爺”的抗戰(zhàn)經(jīng)歷。這樣就吊起了學生的胃口，這時我馬上說，既然大家對這段歷史很有興趣，我們這節(jié)課就看教學錄像（二戰(zhàn)實錄片）。學生們非常高興，既激發(fā)了學生學習的興趣，又在時間空間和視覺感官上有了深刻的印象。之后，我又對學生進行提問：“假設你是英法聯(lián)軍總司令，你將怎樣打這場戰(zhàn)爭？”，“沒有美國的原子彈，也沒有蘇聯(lián)的軍隊出兵東北，二戰(zhàn)在亞洲的戰(zhàn)場可能怎樣？”通過討論，同學們熟悉了這段歷史，并對二戰(zhàn)性質(zhì)及意義有了明確和深刻的認識。有次上課我剛進教室，里面亂哄哄的，我就說：“你們彼此吵吵嚷嚷的為哪般，能夠為自己吵到什么？我覺得這節(jié)課我們應該來看帝國主義列強如何在巴黎和會上爭吵�！睆亩�引入正題，轉移了學生的注意力，他們也不在吵嚷了。

　　二、突出歷史學科教改，注重教學效果，減輕學生課業(yè)負擔

　　我在備寫教案時，在突出重難點的基礎上，更加注意濃縮該堂課的內(nèi)容。進行三言兩語歸納，這既是適應課堂教改，又是減輕學生負擔的一種有效方法。

　　在《戰(zhàn)國時期封建制度的形成》中，有“戰(zhàn)國七雄”這個知識點（即齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦）。讓學生記住這“七雄”的名稱，還是較容易，但要學生在空間位置上一一對位，卻很困難。于是，我就發(fā)動學生從地理位置上、方向上總結歸納，最后提煉成兩句話：“趙北楚南韓魏中，秦西燕上齊在東”，讀起來很押韻，而且也較容易記憶。通過實驗，在我所教的班級中，百分之百的學生都能準確填寫，這個難點很快就徹底解決了。在中國近代史中有“五口通商”這個知識點要求學生記住，從下至上，依次為廣州、廈門、福州、寧波、上海，我就教學生這樣記：廣廈工程是為人類造福，列強的入侵使它猶如建立在粼波動蕩的海上。這里的“廣廈”即廣州和廈門，“造�！敝父Ｖ�，“粼波”諧音寧波，“海上”即“上�！钡牡怪谩Ｍㄟ^多次檢測，學生都能準確填寫這五口通商位置。

　　針對有的章節(jié)內(nèi)容，重點多，要求學生記憶掌握的知識點也多。因此，在總結時，就要多下功夫，能夠以押韻的順口溜形式總結出來。學生即感興趣，又容易記住。如《秦漢時期文化》中關于“科學技術”這節(jié)內(nèi)容，既有科技發(fā)明，又有數(shù)學、醫(yī)學的成就，為了便于學生記憶，講完新課后，便作了這樣的總結：“秦漢科技真迷人，創(chuàng)造發(fā)明要分清；西漢造紙是人民，改進造紙是蔡倫；地動儀器有張衡，算術九章更吸人；醫(yī)生仲景傷寒論，華佗也有麻醉能。”通過解釋，再讓學生記憶，這樣該節(jié)課的主要知識就掌握了。又如該章中“宗教、哲學、史學和文學藝術”一節(jié)內(nèi)容。在講完新課后，我又做如下總結歸納：“王充《論衡》唯物觀，《史記》紀傳司馬遷；班固《漢書》是斷代，賈誼《過秦論》長短；漢賦要數(shù)三俊才，兵馬帛畫千古傳。”這種教學方法，有利于學生記住該堂課內(nèi)容，會達到事半功倍的效果。

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