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幼兒園開(kāi)放式教學(xué)帶來(lái)的熱效應(yīng)
幼兒園開(kāi)放式教學(xué)帶來(lái)的熱效應(yīng)
江蘇省常熟市紅楓小學(xué)幼兒園繆婷
【摘要】幼兒園“開(kāi)放式”教學(xué)是指教師帶領(lǐng)幼兒共同創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在良好的物質(zhì)環(huán)境和輕松、愉快的心理氛圍中，積極、主動(dòng)地去活動(dòng)、觀察、體驗(yàn)、思考、創(chuàng)造，促使幼兒身心和諧發(fā)展的一種教學(xué)方式。開(kāi)放式教學(xué)在自主閱讀教學(xué)的運(yùn)用中產(chǎn)生了很大的熱效應(yīng)，主要體現(xiàn)在開(kāi)放式環(huán)節(jié)、開(kāi)放式問(wèn)題、開(kāi)放式課件運(yùn)用、開(kāi)放式總結(jié)，等等。
【關(guān)鍵詞】開(kāi)放式教學(xué)；熱效應(yīng)；自主閱讀
1921年英國(guó)人尼爾別出心裁地創(chuàng)辦了SummerHillSchool（夏山學(xué)校），提出了兒童的自由、平等、互助、自信的理念，其教學(xué)方式則是“在游戲中學(xué)習(xí)”。下面以大班自主閱讀“夜黑黑”為例，談?wù)勯_(kāi)放式教學(xué)在自主閱讀活動(dòng)中帶來(lái)的熱效應(yīng)。
一、開(kāi)放式環(huán)節(jié)提供幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)
開(kāi)放式環(huán)節(jié)可以分為全開(kāi)放式與部分開(kāi)放式。如何選擇開(kāi)放的形式？要結(jié)合三個(gè)要素進(jìn)行考慮。首先，教師要分析繪本的結(jié)構(gòu)。有的繪本很簡(jiǎn)單，分為前后兩部分，可以全開(kāi)放；有的要前、中、后三部分，適合部分開(kāi)放；其次，要分析繪本的內(nèi)容，有的繪本內(nèi)容比較復(fù)雜，需要教師幫助找出多個(gè)線索；有的繪本前后聯(lián)系較簡(jiǎn)單，是幼兒自主閱讀所能達(dá)到的；最后，要分析閱讀的空間度有多少。這些空間度分布在哪些環(huán)節(jié)是比較適合、有效的。空間度是給予幼兒思考想象的一個(gè)維度。只有給予幼兒適合的空間度，幼兒才能充分發(fā)揮自主思考、自主想象、自主表達(dá)的能力。在“夜黑黑”中，教師采用了全開(kāi)放式環(huán)節(jié)，由于繪本人物涉及較少，繪本線索單一，故事可以分為前后兩個(gè)部分：前半部分是小男孩在森林里行走因?yàn)槁?tīng)見(jiàn)三只野獸的叫聲而害怕；后半部分是如何克服害怕的心理在兔子的幫助下順利回家。前后兩半部分聯(lián)系性比較強(qiáng)，因而采用全開(kāi)放式自主閱讀比較適合，較能發(fā)揮和培養(yǎng)幼兒的自主閱讀的能力。另外，封面環(huán)節(jié)的閱讀不可忽視，有的封面上也可以找到故事發(fā)展的一些線索。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)從封面開(kāi)始就可以考慮自主閱讀了。
二、開(kāi)放式問(wèn)題激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣
繪本的畫面唯美、精致，它不單是文字的說(shuō)明，而且可以拓展兒童的想象。所以觀察畫面所蘊(yùn)含的信息成為幼兒打開(kāi)繪本閱讀大門的鑰匙，觀察是兒童想象的基礎(chǔ)。因此，當(dāng)教師組織幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)把自己的想法給予幼兒，而應(yīng)讓幼兒自由地觀察與想象。組織活動(dòng)時(shí)教師采用先給予一些開(kāi)放式的問(wèn)題再自主閱讀的方式。如在繪本“夜黑黑”中，教師提了四個(gè)關(guān)鍵性開(kāi)放式問(wèn)題。
問(wèn)題一（幼兒觀察封面）：你能從這個(gè)封面上知道些什么？
幼兒自主閱讀封面后講述，幼兒甲：“一個(gè)小男孩在一個(gè)黑夜獨(dú)自行走在森林里，他要回家，睜大了兩只眼睛，張開(kāi)了嘴巴，感覺(jué)很害怕的樣子�！庇變阂遥骸拔夜烙�(jì)他是迷路了�！庇變罕骸拔蚁肟赡芩麜�(huì)遇到怪獸。”
從三個(gè)幼兒的回答中可以看到他們的回答都圍繞封面內(nèi)容，第一個(gè)完整地講述直觀的畫面，第二個(gè)已經(jīng)在第一個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想，第三個(gè)更進(jìn)一步，把他害怕的原因已經(jīng)想象出來(lái)了。教師的一個(gè)問(wèn)題就引發(fā)孩子無(wú)窮的思考與想象。
問(wèn)題二：小男孩究竟害怕什么呢？
幼兒閱讀繪本前半部分后講述。幼兒甲：“小男孩遇到了狼、老虎、鱷魚三只厲害的怪獸，他很害怕�！庇變阂遥骸拔腋杏X(jué)他越來(lái)越害怕，因?yàn)樗_(kāi)始還敢看，后來(lái)卻蹲在樹(shù)洞里，捂住耳朵，感覺(jué)他在發(fā)抖。”幼兒丙：“我覺(jué)得他害怕是聽(tīng)到了野獸叫的聲音，不然為什么捂住耳朵。”
幼兒進(jìn)入豐富的畫面時(shí)隨著想象語(yǔ)言更為豐富，而且他們會(huì)在前一幼兒回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富故事內(nèi)容，還會(huì)進(jìn)行解釋原因。
問(wèn)題三：小男孩是用什么方式回家的？教師先讓幼兒猜想，目的是引發(fā)幼兒探究答案，激發(fā)幼兒繼續(xù)自主閱讀的興趣。此時(shí)幼兒會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽地猜想。幼兒甲：“小男孩躲過(guò)了三只野獸偷偷地溜回家�！庇變阂遥骸八职謰寢寔�(lái)找他了�！�
幼兒自主閱讀后半部分。
問(wèn)題四：誰(shuí)來(lái)講講小男孩回家的經(jīng)過(guò)？
幼兒：小男子碰到樹(shù)洞里有扇門，打開(kāi)進(jìn)去后，看見(jiàn)了小兔子，于是把自己的經(jīng)過(guò)告訴了小兔子，小兔子想出了用怪獸的頭像來(lái)扮演，小兔子騎在小男孩頭上，三只怪獸看見(jiàn)后害怕極了，小男孩終于回到了家。（2~3名幼兒講述）
為了提高大班幼兒敘述的完整性，選擇這個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題更能激發(fā)幼兒的表述。幼兒在前半部分自主閱讀與教師引導(dǎo)幼兒精讀的基礎(chǔ)上，對(duì)后半部分的畫面觀察得更為仔細(xì)，因而講述時(shí)語(yǔ)言更為豐富、完整，對(duì)閱讀更有自信。
從以上四個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題中可以看到，每一環(huán)節(jié)的自主閱讀在開(kāi)放式問(wèn)題的引導(dǎo)下拓展了幼兒的想象思維，逐步地提升著幼兒的語(yǔ)言能力，使得幼兒在同伴的回應(yīng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言變得更為豐富。而且這樣的閱讀不會(huì)帶給幼兒任何負(fù)擔(dān)，因?yàn)殚_(kāi)放式的提問(wèn)給予了幼兒更大的思考空間，任由幼兒去填補(bǔ)，他們?cè)诋嬅娴囊I(lǐng)下不會(huì)游離，反而很自信地給予補(bǔ)充。
三、開(kāi)放式課件引領(lǐng)幼兒把握閱讀的重點(diǎn)
幼兒的自主閱讀不是放任閱讀，因?yàn)橛械年P(guān)鍵信息、重點(diǎn)內(nèi)容是很難捕捉到的，需要教師的引領(lǐng)。因此，在幼兒自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師不需要再一一呈現(xiàn)每幅圖片，而是要精選有價(jià)值的畫面，甚至有時(shí)候根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行精加工。在“夜黑黑”的課件制作中，教師則挑選了幾幅畫。
如：1.封面的導(dǎo)讀。
選擇思路：封面上的每個(gè)細(xì)節(jié)都是引領(lǐng)幼兒進(jìn)入自主閱讀的重要線索。
熱效應(yīng)：幼兒從封面上可以知道這個(gè)故事的主人公，在什么時(shí)間、什么地方，從周圍的環(huán)境與他的表情上可以捕捉到心理活動(dòng)，從而引發(fā)幼兒閱讀此繪本的欲望。
2.繪本前半部分自主閱讀。
選擇思路：把前半部分最關(guān)鍵的畫面組合在一張畫面上，是為了讓幼兒在自主閱讀前半部分后幫助幼兒梳理小男孩害怕的三只野獸。
熱效應(yīng)：在幼兒自主閱讀后一一說(shuō)出小男孩害怕的三只野獸時(shí)，教師一一呈現(xiàn)，給幼兒視覺(jué)沖擊感，更清晰地了解前半部分的主要情節(jié)。
3.繪本中間環(huán)節(jié)精讀（重難點(diǎn)）。
選擇思路：本來(lái)是六幅圖畫，每?jī)煞鶊D畫是一張連頁(yè)，筆者把連頁(yè)組合成一大一小的圖畫，并設(shè)置了音效。而且上面的三幅圖畫與這三幅圖畫進(jìn)行超級(jí)鏈接。目的是讓幼兒在說(shuō)出一幅圖畫時(shí)就關(guān)注到這幅圖畫的細(xì)節(jié)之處（小圖）——小男孩聽(tīng)見(jiàn)狼叫時(shí)的表現(xiàn)……
熱效應(yīng)：幼兒在自主閱讀時(shí)只說(shuō)出了小男孩越來(lái)越害怕，而這三幅畫面通過(guò)超級(jí)鏈接進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)后使得幼兒更清晰、仔細(xì)地閱讀每一幅畫面，再配上音效，幼兒一下子就進(jìn)入狀態(tài)，如小男孩聽(tīng)見(jiàn)狼叫時(shí)，幼兒就說(shuō)出小男孩躲在樹(shù)洞里用一只眼睛偷偷地看，而且看上去很緊張害怕。幼兒還一起演示了小男孩害怕的神態(tài)。這一部分是前半部分的重點(diǎn)，也是情景表演的精彩之處，幼兒通過(guò)表情、身體、語(yǔ)言多通道地結(jié)合，淋漓盡致地感受小男孩越發(fā)害怕的心理。
4.繪本后半部分自主閱讀。
選擇思路：圖片幼兒自主閱讀后半部分后，最關(guān)注的是小男孩用什么辦法回家。而這張圖片就是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，并且這張圖片把前半部分小男孩害怕三只野獸進(jìn)行逆轉(zhuǎn)，變成三只野獸害怕兔子與男孩變成的怪獸，使得情節(jié)變得詼諧與幽默。因此，教師要引領(lǐng)幼兒精讀這張圖片。
熱效應(yīng)：當(dāng)幼兒粗略地講出小男孩用什么辦法回家的情節(jié)后，教師出示這張圖片，引領(lǐng)幼兒精讀，此時(shí)幼兒把所有的注意力集中在這張圖片，仔細(xì)地閱讀每個(gè)細(xì)節(jié)，不斷進(jìn)行補(bǔ)充，把圖片上所有細(xì)節(jié)部分都挖掘了出來(lái)。后來(lái)兔子與小男孩疊人扮演怪獸這一情景成為親子游戲活動(dòng)的一個(gè)項(xiàng)目。這就是閱讀延伸出的游戲活動(dòng)，給予幼兒無(wú)窮的快樂(lè)。
5.繪本結(jié)尾感受。
選擇思路：最后一個(gè)歡樂(lè)的場(chǎng)景是不能忽視的，給予幼兒一個(gè)完美的結(jié)局，因而這張圖畫也被制作進(jìn)課件之中。
熱效應(yīng)：小男孩的表情與封面上的表情形成了鮮明的對(duì)比與反差，讓幼兒感受到克服困難后帶來(lái)的快樂(lè)。小男孩與怪獸頭像干杯，兔子開(kāi)心地品嘗咖啡，一種其樂(lè)融融的氛圍感染了每個(gè)幼兒，使孩子們更加懂得快樂(lè)是要自己去爭(zhēng)取的，害怕是可以克服的。
整個(gè)繪本有39頁(yè)，而教師沒(méi)有一一制作進(jìn)課件中，而是選擇了6幅圖畫，其中三幅圖畫進(jìn)行精加工。這些圖片在初步自主閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓幼兒進(jìn)行精讀與細(xì)讀。開(kāi)放式的課件無(wú)形之中指導(dǎo)了幼兒如何有效地進(jìn)行自主閱讀，這也是一種無(wú)痕的教學(xué)效應(yīng)。
四、開(kāi)放式總結(jié)提升幼兒自主閱讀的情感
開(kāi)放式總結(jié)完全摒棄了教師一言堂的模式。開(kāi)放式總結(jié)是教師設(shè)置帶有目的性和啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒去思考、理解和感受其中的涵義，在教師的支持下幼兒進(jìn)行深入地總結(jié)。先看“小男孩與怪獸頭像、小兔子一起干杯”這幅畫面，教師以問(wèn)題的方式引發(fā)幼兒情感上的思考：“小男孩為什么要與他們干杯呢？”這就是引導(dǎo)幼兒要學(xué)會(huì)做一個(gè)知恩圖報(bào)的人，獲得別人幫助后要懂得感謝。再看最后一個(gè)點(diǎn)題總結(jié)，是心理行為的思考：“平時(shí)你遇到過(guò)害怕的事嗎？是如何解決的？”“如果你遇到害怕的事，你該如何面對(duì)？”等一系列問(wèn)題，這是教師總結(jié)的一種開(kāi)放式的手段，意在突出教材的主旨，揭示教育的目的，達(dá)到知識(shí)與情感的同步提高與升華，在培養(yǎng)幼兒總結(jié)能力的同時(shí)逐步提升自主閱讀的情感。
開(kāi)放式自主閱讀經(jīng)多次實(shí)踐后，筆者已欣喜地品嘗到了其中的甘甜。開(kāi)放式自主閱讀不僅放手讓幼兒自主觀察、想象、閱讀，還逐步地讓幼兒掌握了自主閱讀的技能。教師在整個(gè)閱讀活動(dòng)中只起了搭建鷹架的作用，他們不需要教師步步地跟隨。教師只有大膽放手地讓幼兒自主學(xué)習(xí)，給予他們自由的空間想象，幼兒自身的潛力才能發(fā)揮更大。愿開(kāi)放式教學(xué)能給予幼兒一個(gè)快樂(lè)、自由的童年！
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