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            “中國近現(xiàn)代史綱要”詩詞點(diǎn)題法專題教學(xué)淺探

            時(shí)間:2022-08-04 18:28:31 語文論文 我要投稿
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            “中國近現(xiàn)代史綱要”詩詞點(diǎn)題法專題教學(xué)淺探

              周耀明

              (北方民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院,寧夏銀川750021)

              摘要:“中國近現(xiàn)代史綱要”的教學(xué)可分為六個(gè)專題,每一專題均可引用古人、近人詩詞以擬定“畫龍點(diǎn)睛”式的正標(biāo)題,同時(shí)保留副標(biāo)題,以直觀、明確地呈現(xiàn)本專題所要講授的主要問題。

              關(guān)鍵詞:綱要;專題;詩詞

              作者簡(jiǎn)介:周耀明(1978-),男,寧夏同心人,歷史學(xué)博士,北方民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師,北京大學(xué)馬克思主義學(xué)院2014—2015年度訪問學(xué)者,主要從事回族史研究。

              近年來,我國本科院校思想政治理論課的教學(xué)改革不斷推進(jìn),就“中國近現(xiàn)代史綱要”課程來說,既要完成思想政治理論課特定的教學(xué)目標(biāo),又要吸引學(xué)生上課的興趣,實(shí)現(xiàn)思想政治教育與人文素質(zhì)教育兼收的教學(xué)目的,在課堂教學(xué)中采取專題式教學(xué),無疑是達(dá)到上述目標(biāo)的有效途徑。結(jié)合筆者近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為“綱要”課專題式教學(xué)方案不包括“開篇”,可設(shè)計(jì)為六大專題,講到1956年社會(huì)主義三大改造完成為止。為啟發(fā)學(xué)生從獨(dú)特視角思考問題,筆者經(jīng)過探索,每一專題均引用名人詩詞擬定“畫龍點(diǎn)睛”式的正標(biāo)題,同時(shí)保留副標(biāo)題,以直觀、明確地呈現(xiàn)本專題所要講授的主要問題,同時(shí)結(jié)合教材,對(duì)個(gè)別專題需要講授的內(nèi)容進(jìn)行了整合,突出了重點(diǎn)。具體設(shè)計(jì)如下。

              開篇:主要闡述課程內(nèi)容、講授時(shí)間段、課程性質(zhì)等。

              第一專題“天涯何處:近代化浪潮下的中國大變局”。標(biāo)題中的“天涯何處”四字取自譚嗣同于1896年《馬關(guān)條約》簽訂后寫下的《有感一章》:“世間無物抵春愁,合向蒼冥一哭休;四萬萬人齊下淚,天涯何處是神州!盵1]而“大變局”一詞則來自于李鴻章同治十一年(1873年)五月復(fù)議制造輪船未可裁撤折[2]及光緒元年(1875年)因臺(tái)灣事變籌畫海防折[2],以此作為標(biāo)題,可以貼切地反映自從1840年以來中國喪權(quán)辱國的歷史事實(shí)。

              本專題包括教材上編綜述的“風(fēng)云變幻的八十年”及第一章“反對(duì)外國侵略的斗爭(zhēng)”,主要講授1840—1901年間近代中國遭受侵略的歷史,在60多年的歷史中,要以專題的形式講精、講透、講清楚,就必須有所取舍,對(duì)講授內(nèi)容加以整合。專題的第一節(jié)“帝國晚陽”,主要講授中國封建王朝末期由盛轉(zhuǎn)衰的簡(jiǎn)要經(jīng)過及原因。第二節(jié)“近代中國所遭受的侵略”則結(jié)合教材相關(guān)章節(jié),分別從“軍事侵略”、“政治控制”、“經(jīng)濟(jì)掠奪”、“文化滲透”四個(gè)方面講解。在講“軍事侵略”部分時(shí),針對(duì)歷史知識(shí)比較薄弱的理工醫(yī)科等專業(yè)的學(xué)生,教師有必要按照歷史先后順序回顧一遍“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”、“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”、“中法戰(zhàn)爭(zhēng)”、“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”、“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”的主要經(jīng)過以及每次戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后簽訂的主要條約和對(duì)中國的影響。當(dāng)然,對(duì)于歷史知識(shí)比較扎實(shí)的文科學(xué)生,則完全可以少講或者不講。

              在講完以上部分的內(nèi)容作為鋪墊后,結(jié)合教材上編綜述,第三節(jié)畫龍點(diǎn)睛地指明近代中國社會(huì)的半殖民地半封建社會(huì)的概念及性質(zhì),由此進(jìn)一步引出近代中國的主要矛盾與歷史任務(wù)。

              第一章第二節(jié)“三元里抗英斗爭(zhēng)”、“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”等可與“太平天國農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)”結(jié)合起來一并講授,因?yàn)檫@三者都屬于農(nóng)民階級(jí)自發(fā)抵抗列強(qiáng)侵略的歷史。對(duì)于第一章第三節(jié)第一目“社會(huì)制度的腐敗”部分可以放到“戊戌變法”之前講授,以此作為必須變法的鋪墊;“經(jīng)濟(jì)文化的落后”則可以放在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”之前講授,以之作為洋務(wù)派掀起洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的重要原因。第二目“民族意識(shí)的覺醒”,關(guān)于林則徐著《四洲志》和魏源著《海國圖志》的內(nèi)容可放在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”之前講授;而關(guān)于早期維新思想家王韜、薛福成、鄭觀應(yīng)及康有為、梁?jiǎn)⒊、?yán)復(fù)的論述,應(yīng)結(jié)合“戊戌變法”加以講授。孫中山提出“振興中華”的口號(hào)放到講授“辛亥革命”部分時(shí)再一并講。通過對(duì)教材內(nèi)容如此加以整合,可使講授專題更為緊湊,講授線索更為清晰,也突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理清思路,認(rèn)識(shí)歷史事件與歷史發(fā)展的前因后果。

              第二專題“天下興亡,匹夫有責(zé)———仁人志士救國救民的努力”。標(biāo)題出自顧炎武《日知錄》:“保天下者,匹夫之賤,與有責(zé)焉耳矣!盵3]在上一專題“近代中國所遭受的侵略”這個(gè)主題的基礎(chǔ)上,開始講授舊民主主義革命階段國內(nèi)農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)的先進(jìn)分子是如何挽救國家危亡的。

              正文前文所述,舊民主主義革命階段,農(nóng)民階級(jí)自發(fā)起來反抗列強(qiáng)的侵略,按時(shí)間先后分別包括“三元里人民抗英斗爭(zhēng)”、“太平天國農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)”及“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”。而地主階級(jí)則發(fā)起了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以富國強(qiáng)兵。早期資產(chǎn)階級(jí)改良派發(fā)起了戊戌變法;資產(chǎn)階級(jí)革命者則最終發(fā)動(dòng)了辛亥革命,推翻了清王朝的統(tǒng)治。

              因此,按照這樣的歷史脈絡(luò),本專題既可以包括教材第二章“對(duì)國家出路的早期探索”,也應(yīng)當(dāng)包括第三章“辛亥革命及君主專制制度的終結(jié)”。這樣,在專題設(shè)計(jì)中,就需要將教材第三章變“章”為“節(jié)”,變“節(jié)”為“目”,并且重點(diǎn)應(yīng)講授辛亥革命失敗的經(jīng)過,為下一專題作好鋪墊。

              第三專題“開天辟地———中國共產(chǎn)黨重舉革命大旗”。本專題開始講授舊民主主義革命失敗之后,新民主主義革命階段的開始及革命新道路的曲折歷程,包括教材中編綜述“翻天覆地的三十年”、第四章“開天辟地的大事變”及第五章“中國革命的新道路”。其中“開天辟地”一詞源自毛澤東同志1949年新中國成立前夕發(fā)表的文章《唯心歷史觀的破產(chǎn)》中的一句話“中國產(chǎn)生了共產(chǎn)黨,這是開天辟地的大事變!盵4]本專題設(shè)計(jì)的主要思路是,“新文化”運(yùn)動(dòng)和“五四”運(yùn)動(dòng)為中國共產(chǎn)黨成立準(zhǔn)備了充分的思想條件和組織力量,中國共產(chǎn)黨一經(jīng)成立,中國的革命面貌就發(fā)生了嶄新的變化,中國也進(jìn)入了新民主主義革命時(shí)代。但革命的道路遠(yuǎn)非一帆風(fēng)順,在經(jīng)歷了國民大革命的失敗之后,以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人漸次找到了“農(nóng)村包圍城市,武裝奪取政權(quán)”的新的革命道路。

              在這樣的思路下,中編綜述“翻天覆地的三十年”之第一目“中國所處的時(shí)代和國際環(huán)境”由學(xué)生自學(xué),第二目“三座大山的重壓”少講,主要論述可以調(diào)整到“國民黨在全國統(tǒng)治的確立”部分再講。而教材第五章的相關(guān)章節(jié)標(biāo)題也要加以調(diào)整,重點(diǎn)突出革命新道路的確立經(jīng)過。

              第四專題“一寸山河一寸血,十萬青年十萬軍———中華民族存亡繼絕的殊死決戰(zhàn)”。對(duì)應(yīng)教材第六章,章節(jié)內(nèi)容不作太大調(diào)整。標(biāo)題取自全民抗戰(zhàn)時(shí)期最響亮的口號(hào),由政府于1943年夏季發(fā)起的“知識(shí)青年從軍運(yùn)動(dòng)”過程中提出的。[5]近年來,隨著反映抗戰(zhàn)歷史的紀(jì)錄片《一寸山河一寸血》[6]的廣泛傳播,這句口號(hào)也為廣大青年學(xué)生所熟知并強(qiáng)烈認(rèn)同。以之作為專題標(biāo)題,可以起到振聾發(fā)聵、振奮人心的雙重作用。本專題教師必須重點(diǎn)講解中國共產(chǎn)黨對(duì)抗日的貢獻(xiàn),以廓清近年來在青年學(xué)生中流行的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

              第五專題“一唱雄雞天下白———從國共內(nèi)戰(zhàn)到中國革命的偉大勝利”。標(biāo)題原出自唐代詩人李賀《致酒行》,詩中有“雄雞一聲天下白”。[7]1950年國慶節(jié)時(shí),毛澤東同志為唱和柳亞子所賦“浣溪沙”詞,隨韻寫下了“長夜難明赤縣天,百年魔怪舞翩躚,人民五億不團(tuán)圓。一唱雄雞天下白,萬方樂奏有于闐,詩人興會(huì)更無前”[8]的名句。這首詞上闋寫舊中國,下闋寫新中國,兩相對(duì)比,異常鮮明。尤其“一唱雄雞天下白”一句充分表現(xiàn)了解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國人民以摧枯拉朽的氣勢(shì)擊敗舊勢(shì)力,最終取得革命戰(zhàn)爭(zhēng)偉大勝利的情形。因本專題歷史事件脈絡(luò)鮮明、體例清晰,因此總體章節(jié)目錄、講授內(nèi)容不作大的變動(dòng),但在授課時(shí)要注意對(duì)中國共產(chǎn)黨最終取得革命勝利必然性的講解。

              第六專題“而今邁步從頭越———新中國成立與七年過渡”。標(biāo)題取自毛澤東同志于1935年寫下的名篇《憶秦娥·婁山關(guān)》[8],筆者將之作為標(biāo)題,借以表示經(jīng)過革命戰(zhàn)爭(zhēng)的洗禮,中國人民奮發(fā)圖強(qiáng),重新建設(shè)新中國的偉大氣概。本專題對(duì)應(yīng)教材下編綜述“輝煌的歷史征程”及第八章“社會(huì)主義基本制度在中國的確立”,重點(diǎn)講授社會(huì)主義基本制度確立的經(jīng)過與意義。講完后,“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)目標(biāo)基本上已經(jīng)完成了。

              此外,教材第九章“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”及第十章“改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期”的大部分問題與“毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論概論”課有所重復(fù),可以作為專題設(shè)計(jì)出來,教師無需進(jìn)行詳細(xì)講授。但這兩章是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握綱要課教學(xué)目的之“四個(gè)選擇”中“歷史和人民為什么選擇了改革開放”的主要章節(jié),教師一定要在前述教學(xué)中對(duì)這兩章的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)匾昱c強(qiáng)調(diào),并通過課下作業(yè)、論文寫作、心得體會(huì)、實(shí)踐報(bào)告等形式布置學(xué)生在課下系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)這兩章的內(nèi)容。

              需要指出的是,教師在進(jìn)行專題式教學(xué)的過程中,每一個(gè)專題下的“節(jié)”、“目”、“小目”的標(biāo)題及重點(diǎn)、詳略均由授課教師根據(jù)教學(xué)目的并結(jié)合個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行靈活把握和自行調(diào)整。教師既要對(duì)教材的章節(jié)內(nèi)容有所取舍,適當(dāng)發(fā)揮個(gè)人的思考,重點(diǎn)講授比較擅長和重點(diǎn)關(guān)注的知識(shí)層面,還應(yīng)注意緊密結(jié)合教材進(jìn)行授課,否則學(xué)生將難以持續(xù)保持注意力,難以將教師講授內(nèi)容與教材內(nèi)容同步結(jié)合起來,難以把握歷史事件的發(fā)展脈絡(luò),“綱要”教材也就失去了它應(yīng)有的作用。

              參考文獻(xiàn):

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              [7]葉蔥奇,編訂。李賀全集[M].北京:人民文學(xué)出版社,1959:38.

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