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            研究影響教學(xué)質(zhì)量因素促進(jìn)高校軟實(shí)力提升

            時(shí)間:2022-08-04 20:29:06 教學(xué)管理論文 我要投稿
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            研究影響教學(xué)質(zhì)量因素促進(jìn)高校軟實(shí)力提升

              李輝,賈曉薇

              (大連外國語學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,遼寧大連116044)

              摘要:硬實(shí)力關(guān)乎學(xué)校能否辦起來,軟實(shí)力關(guān)乎學(xué)校能否辦下去。在高等學(xué)校硬實(shí)力普遍大幅度提升的情況下,研究如何加強(qiáng)軟實(shí)力建設(shè),特別是微觀、細(xì)節(jié)方面的研究顯得益發(fā)重要。本文從分析教學(xué)質(zhì)量與軟實(shí)力的關(guān)系入手,指出影響教學(xué)質(zhì)量的因素和提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

              關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量;高校軟實(shí)力;教學(xué)

              作者簡介:李輝(1964-),女,大連外國語學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,教授。

              自1999年開始,高校開始大規(guī)模擴(kuò)招,迅速完成從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。借擴(kuò)招的推力,大多數(shù)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了硬件的擴(kuò)充。校園擴(kuò)大,房子增多,設(shè)備更新,專業(yè)增加,群賢畢至。在顯性的高校硬實(shí)力大幅度提升的情況下,隱性的軟實(shí)力卻表現(xiàn)為提升乏力,甚至呈下降趨勢。硬實(shí)力關(guān)乎學(xué)校能否辦起來,軟實(shí)力關(guān)乎學(xué)校能否辦下去。在世界經(jīng)濟(jì)形勢嚴(yán)峻、競爭日趨激烈的今天,研究如何提高高校軟實(shí)力及作為其重要載體的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。它不僅關(guān)系到能否充分利用、發(fā)揮硬實(shí)力的功能,實(shí)現(xiàn)硬實(shí)力向軟實(shí)力的轉(zhuǎn)化,完成高等教育的社會功能,也關(guān)系到高校自身的生存與發(fā)展。

              一、提高教學(xué)質(zhì)量是增強(qiáng)高校軟實(shí)力的關(guān)鍵

              近年來,關(guān)于高校軟實(shí)力的研究成果頻見于雜志、網(wǎng)絡(luò),人們基本上把高校軟實(shí)力認(rèn)定成一種特殊的校園文化,包括教育理念、辦學(xué)方針、治學(xué)風(fēng)氣、專業(yè)特色、規(guī)章制度、精神氛圍等,而教學(xué)質(zhì)量則是高校軟實(shí)力的綜合體現(xiàn)、集中表現(xiàn)。從宏觀層面上,研究高校軟實(shí)力的界定、內(nèi)涵及建設(shè)的必要性、迫切性等,可以提高人們對高校軟實(shí)力的認(rèn)識,增強(qiáng)建設(shè)軟實(shí)力的自覺性。而從諸如教學(xué)質(zhì)量等微觀、具體的方面來研究軟實(shí)力,則可使軟實(shí)力建設(shè)更有抓手,成果更加顯現(xiàn)。

              在知識經(jīng)濟(jì)社會中,高校承擔(dān)著為科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、人類進(jìn)步培養(yǎng)生力軍的重任。高校能否完成自己的任務(wù),主要取決于軟實(shí)力,特別是教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量不僅包含高等學(xué),F(xiàn)有的教育資源和辦學(xué)條件等硬實(shí)力條件,還包括有效提高學(xué)生掌握知識水平、提高綜合能力和創(chuàng)新能力的軟實(shí)力教學(xué)。對高校軟實(shí)力的內(nèi)涵界定,各位專家不盡相同,但對其中的“吸引力”、“影響力”、“創(chuàng)新力”卻是普遍認(rèn)同的。而這些力量的強(qiáng)弱、高低主要取決于高校的教學(xué)質(zhì)量。

              “吸引力”主要是指對學(xué)生(包括教師)的吸引能力。高校是為社會培養(yǎng)人才的工廠,而學(xué)生是工廠的產(chǎn)品。沒有生源或沒有好的生源,學(xué)校就無法完成生產(chǎn)合格產(chǎn)品的任務(wù)。高校能夠吸引學(xué)生的地方,主要不是硬實(shí)力即硬件方面,而是軟實(shí)力,尤其是教學(xué)質(zhì)量方面。在教學(xué)質(zhì)量過硬的高校,學(xué)生不僅可以學(xué)到扎實(shí)的專業(yè)知識和實(shí)踐技能,還可以培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新意識、社會良知、審美取向。從短期來看,可以順利就業(yè),實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到社會人的轉(zhuǎn)變;從長期看,良好的素質(zhì)、巨大的潛能也會為未來人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。高的教學(xué)質(zhì)量是“梧桐樹”,學(xué)生是紛飛而至的“鳳凰”。

              “影響力”主要是指對社會的影響能力,包括對政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的滲透和影響。進(jìn)入21世紀(jì)以來,高校的社會功能不斷被強(qiáng)化。從社會分工體系看,高校是一個培養(yǎng)人才、提供人才的機(jī)構(gòu),必然對其所在的區(qū)域、所屬的領(lǐng)域、所涉及的行業(yè)產(chǎn)生影響。高校的軟實(shí)力的強(qiáng)弱和教學(xué)質(zhì)量的高低,決定其對社會的影響力的大小。這種影響力是不可估量的,有時(shí)會影響一個國家的政治生態(tài)、一個區(qū)域的文化走向和一個領(lǐng)域的科技突變。

              “創(chuàng)新力”在這里特指高校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力納入衡量高校教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系中來。社會競爭主要表現(xiàn)為人才的競爭,創(chuàng)新力是社會進(jìn)步、企業(yè)發(fā)展、個人成功的動力。創(chuàng)新力體現(xiàn)在具有創(chuàng)新意識的人身上,有創(chuàng)新意識的人是人才,沒有創(chuàng)新意識的人是庸才。2002年,日本經(jīng)濟(jì)新聞社推出一本名為《大學(xué)———知識的工廠》的報(bào)告體書籍,主要介紹日本的大學(xué)紛紛沖破封閉的“象牙塔”走知識創(chuàng)新的做法,引起很大反響。我國高校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力擺到重要位置,培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的新型人才,并借此提升自身的軟實(shí)力。

              二、影響教學(xué)質(zhì)量的原因分析

              1、重科研、輕教學(xué)”的辦學(xué)理念。教學(xué)是高校的基本工作,這一本來無任何爭議的命題,現(xiàn)在卻成了急需辨明的問題。絕大多數(shù)高校的實(shí)際情況是,在教學(xué)與科研的天平上,科研大大地高出教學(xué)。這不能不說已經(jīng)偏離了辦學(xué)的基本理念,違背了高校的基本任務(wù)。教學(xué)與科研相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)本無可厚非,科研水平的提高理應(yīng)為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù),這是增強(qiáng)高校軟實(shí)力的一個重要方面,但問題是目前的一些高校過度地、不切實(shí)際地強(qiáng)調(diào)科研的現(xiàn)象非常普遍,具體表現(xiàn)為:職稱評定、年度考核等科研占有絕對權(quán)重,教學(xué)效果已不起實(shí)質(zhì)作用;獎金幾乎會用在科研上,而鮮有教學(xué)方面的經(jīng)濟(jì)獎勵。這種做法挫傷了教師對教學(xué)的積極性,使教學(xué)被排斥到次要地位。于是,人們開始挖空心思找門路、跑項(xiàng)目、拼課題、造論文,想以此實(shí)現(xiàn)名利雙收,導(dǎo)致教師的主要精力根本就不在教學(xué)上?梢詳喽,這種“重科研、輕教學(xué)”的辦學(xué)理念的最終受害者當(dāng)然是充滿強(qiáng)烈求知欲望和懷揣無數(shù)夢想的大學(xué)生。因?yàn)樵谌松淖钪匾A段,在最應(yīng)該架好終身學(xué)習(xí)橋梁的階段,這些學(xué)生在無形中輕易地被忽視了,長此以往,循環(huán)往復(fù),必然會造成高校軟實(shí)力的嚴(yán)重缺失,這必將是高等教育的悲哀和失敗。

              2、重約束、輕激勵”的管理思想。目前,高校教學(xué)質(zhì)量管理大多偏重監(jiān)管而忽視激勵,各環(huán)節(jié)的監(jiān)管規(guī)定細(xì)如蛛絲,而鮮有鼓勵、獎勵、表彰等激勵措施。形式主義的監(jiān)管占用教師的大部分時(shí)間,分散他們的精力,更重要的是渙散了教師的敬業(yè)精神。很多教師已經(jīng)不再把心思全用在課堂教學(xué)上,而是形式主義上的監(jiān)管。因此,教師應(yīng)該須知高校教學(xué)質(zhì)量管理并非單純的類似執(zhí)法機(jī)關(guān)的監(jiān)控,應(yīng)該恩威并重,或者說“恩”應(yīng)重于“威”。只有監(jiān)管與激勵并重的管理,才能喚起教師的良知,激發(fā)教師的斗志與創(chuàng)新精神,使教學(xué)質(zhì)量得到根本保證,讓高校軟實(shí)力得到增強(qiáng)。

              3、重課堂、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式。高校培養(yǎng)出的人才應(yīng)該是理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)以致用的應(yīng)用型人才。如果說課堂教學(xué)、理論性教學(xué)解決的是“學(xué)”,那么實(shí)踐性教學(xué)、社會實(shí)踐解決的是“用”。而理論與實(shí)踐的脫節(jié)、學(xué)校教學(xué)與社會需求的脫節(jié)是目前高校教學(xué)管理中普遍存在的問題。學(xué)校教師往往只重視理論教學(xué),而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),考核內(nèi)容集中于理論知識的考核而對實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少硬性的規(guī)定和嚴(yán)格的監(jiān)控措施。由于實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施難度較大,學(xué)校和院系往往只求形式,放任不管,甚至敷衍了事,弄虛作假。除此之外,由于受利益的驅(qū)動或單純地追求升格、上檔次,一些高校忽視市場和社會的需求,忽視用人單位的意見反饋,在不斷對已有專業(yè)進(jìn)行不負(fù)責(zé)任的擴(kuò)招的同時(shí),擴(kuò)充非己所長的新專業(yè),結(jié)果造成惡性循環(huán)。由于實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)跟不上,畢業(yè)生難以滿足用人單位的需要,導(dǎo)致擴(kuò)招的學(xué)生越多,就業(yè)壓力就越大,就業(yè)率卻越來越低,同樣影響軟實(shí)力的提升和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

              4、重形式、輕效果”的監(jiān)控機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量管理是一個過程,這個過程至少包括:規(guī)章、制度的制定;規(guī)章、制度的實(shí)施;實(shí)施中問題的發(fā)現(xiàn);對發(fā)現(xiàn)問題的處理等。這些環(huán)節(jié)中任何環(huán)節(jié)的缺失都會影響管理的質(zhì)量、效果。比如,目前許多高校都在開展學(xué)生的評教工作,一般的做法是由教務(wù)管理部門匯總學(xué)生的評教結(jié)果,通過秘密、不公開的方式將網(wǎng)上評教的名次送達(dá)給教師本人。教師只知道自己的名次,而不知道別人的情況,并且這個名次并不與評聘職稱、評選先進(jìn)掛鉤,不與學(xué)校的獎金或津貼掛鉤。這種教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制中重要環(huán)節(jié)的缺失,不僅使一些行之有效的做法沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用,反倒使教師的心理受到損傷,先進(jìn)者沒能從評教中受益,失去積極性;后進(jìn)者也沒有在評教中受損,未能激發(fā)出迎頭趕上的動力。于是,上課好壞都一樣,排名前后都一樣,從前以后都一樣漸成風(fēng)氣,評教結(jié)果適得其反。

              5、重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。很多高校對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)只有量的標(biāo)準(zhǔn),并沒有嚴(yán)格可行的質(zhì)的規(guī)定,使得教學(xué)水平和教學(xué)效果等軟指標(biāo)無從體現(xiàn),常常在發(fā)生問題時(shí)根據(jù)一兩節(jié)課、一兩個細(xì)節(jié)來評價(jià)教師的好壞、稱職與否,而不能根據(jù)日常的一貫表現(xiàn)綜合評價(jià)教師,主觀性、隨意性很強(qiáng)。在制定有關(guān)教學(xué)質(zhì)量管理方面的規(guī)章、制度時(shí),往往是自上而下的,即以領(lǐng)導(dǎo)、管理者制定為主,缺少征求一線教師意見或建議的環(huán)節(jié)。這樣制定出來的規(guī)章、制度主觀色彩濃厚,有些條款與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié),缺乏操作性,甚至造成教師與管理者的對立情緒。此外,由于缺少人文關(guān)懷,監(jiān)管成分有余,但激勵因素不足,使教師的積極性嚴(yán)重受挫,自然很難達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量管理的效果。

              三、提高教學(xué)質(zhì)量措施的探討

              1.端正辦學(xué)理念,還教學(xué)以主導(dǎo)地位。教學(xué)與科研是學(xué)校發(fā)展的兩翼,缺一便難以奮飛。無論是應(yīng)用型大學(xué),還是研究型大學(xué),教學(xué)都是學(xué)校的中心工作,科研理應(yīng)為教學(xué)服務(wù)。當(dāng)下,應(yīng)大聲疾呼:還教學(xué)以主導(dǎo)地位。

              端正辦學(xué)理念,不應(yīng)停留在口頭上,而應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)際措施中。高校要強(qiáng)化政策導(dǎo)向,改變長期以來“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)狀,真正重視教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量,出臺一些與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的激勵措施,把教學(xué)效果與評優(yōu)評先評職聯(lián)系起來。對評教的結(jié)果,可采取“前升后降”、末位淘汰等制度,形成良性的競爭環(huán)境,改變“先進(jìn)不香、后進(jìn)不臭”的現(xiàn)狀。特別需要指出的是,必須做到教學(xué)獎勵與科研獎勵同步。只有從政策上重視教學(xué)、制度上激勵教學(xué),才能把教師的主要精力和心思拉回來,使教師能用心地研究教學(xué)思路和方法,創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式,確保教學(xué)質(zhì)量的提高。只有教師教學(xué)的積極性和主動性被調(diào)動、激發(fā)起來,才能使學(xué)生真正受益,真正形成和諧校園的氛圍,讓高校軟實(shí)力因此而逐漸提升、強(qiáng)大。

              2.管理恩威并重,樹以人為本思想。制度是軟實(shí)力,是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保證。教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制應(yīng)當(dāng)恩威并重,以人為本。在提高教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中,人的因素是第一位的。提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)質(zhì)上是教師授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高,或者說是以教師“教”的質(zhì)量的提高來影響、促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量的提高。提高教與學(xué)的質(zhì)量,必須最大限度地調(diào)動教師與學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性,而積極性、主動性、創(chuàng)造性絕不是靠管、靠壓便可挖掘出來的。監(jiān)控措施規(guī)范的是教師、學(xué)生的行動、行為,激勵機(jī)制作用的是教師、學(xué)生的思想、感情,二者缺一不可。因此,我們要認(rèn)真反思過去教學(xué)質(zhì)量管理中的問題,改變“重監(jiān)管、輕激勵”的做法,堅(jiān)持監(jiān)管與激勵并舉,加大教學(xué)質(zhì)量管理中的激勵因素。只有這樣,才能激發(fā)、調(diào)動教者與學(xué)者的積極性,從思想上保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

              3.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),注重創(chuàng)新意識培養(yǎng)。由于教學(xué)過程中實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生往往只是被動地接受知識,缺乏組織、運(yùn)用、創(chuàng)新知識的能力,因此,高校管理者、教師應(yīng)該認(rèn)識到,作為教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)踐教學(xué)并非可有可無,而是非有不可的,缺少這一環(huán)節(jié),教學(xué)過程便不完整,也無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng),無法保證教學(xué)質(zhì)量的提高。較之理論教學(xué),實(shí)踐教學(xué)同等重要,或者說更為重要。從馬克思主義認(rèn)識論來看,理論必須經(jīng)過實(shí)踐的驗(yàn)證,沒有經(jīng)過檢驗(yàn)的理論便不能說其是有用的理論。課堂教學(xué)是高校教學(xué)的基本形式,應(yīng)作為教學(xué)質(zhì)量管理的主要內(nèi)容。但課堂教學(xué)并非高校教學(xué)的唯一形式,因此不能只對課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行考核、監(jiān)控,還必須對諸如備課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等做出相應(yīng)的工作規(guī)范與考核標(biāo)準(zhǔn),以便對教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果進(jìn)行比較全面的評價(jià)。

              4.重視實(shí)際效果,完善教學(xué)監(jiān)控機(jī)制。教學(xué)監(jiān)控機(jī)制的建立是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,是為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的,因而對監(jiān)控的實(shí)際效果的重視程度及其處理方法是保障制度實(shí)施的關(guān)鍵所在。在重視發(fā)揮二級院系、教研室內(nèi)部的教學(xué)督導(dǎo)作用的同時(shí),要避免“只督不導(dǎo)”的形式主義。對監(jiān)控的結(jié)果應(yīng)該采取獎懲分明的措施,并且與評職評優(yōu)評先結(jié)合起來,使敬業(yè)教師能夠脫穎而出,使誤人子弟者能夠悔悟,進(jìn)而形成“比學(xué)趕幫超”的局面。這種注重監(jiān)控實(shí)際效果的做法一旦形成風(fēng)氣,制度得以貫徹,必將形成一種良好的氛圍。這種氛圍會使學(xué)校的正氣盛行,教風(fēng)端正,學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn),和諧的校園質(zhì)量文化氛圍自然能夠長久。

              5.堅(jiān)持質(zhì)量為綱,制定科學(xué)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要想持續(xù)獲得良好的辦學(xué)形象和社會效果,必須樹立起“以質(zhì)量求生存、謀發(fā)展”的核心價(jià)值思想作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的永恒主題,常抓不懈。按照2011年12月《關(guān)于開展國家教育體制改革試點(diǎn)的通知》的精神,因校制宜、與時(shí)俱進(jìn)地制定科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對教學(xué)質(zhì)量具有不可忽視的導(dǎo)向、鑒定、激勵作用,有助于營造良好的質(zhì)量文化氛圍。良好的文化質(zhì)量氛圍能夠得以延續(xù),教師教學(xué)的積極性、主動性能夠迸發(fā)出來,教學(xué)理念、方法得到改進(jìn),會激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造求知的樂趣,從而使創(chuàng)新能力得到提升,改變以往教學(xué)中的“三中心”(課堂、教師、知識)的狀況,讓“學(xué)而不思”的狀況成為歷史。

              高校硬實(shí)力建設(shè)可以在短時(shí)期取得突破性進(jìn)展,而軟實(shí)力的建設(shè)卻是慢功夫,要循序漸進(jìn),持之以恒。

              中國高校的硬實(shí)力已頗具分量,只要我們更新觀念,認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo),扎實(shí)工作,提高教學(xué)質(zhì)量,提升軟實(shí)力的效果就會逐漸顯現(xiàn)出來。

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            品牌價(jià)值視角的企業(yè)軟實(shí)力提升策略08-11

            學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)影響因素研究述評08-26

            硬實(shí)力與軟實(shí)力的關(guān)系之辨03-25

            硬實(shí)力與軟實(shí)力的關(guān)系之辨08-27

            論影響地方高校課堂教學(xué)質(zhì)量的隱性因素及其保障機(jī)制08-26

            國家軟實(shí)力建設(shè)中的知識產(chǎn)權(quán)問題研究08-18

            研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)、原則及其影響因素08-17

            環(huán)境因素對性格的影響08-17