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淺談如何指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化習(xí)作
淺談如何指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化習(xí)作
林芳
（福建省龍巖市溪南小學(xué)，福建龍巖364000）
摘要：個(gè)性化習(xí)作是指一種寬泛意義上的個(gè)性化，即能正視自我、珍視自己獨(dú)特感受和體驗(yàn)且能有意識(shí)地用自己的話和喜歡的表達(dá)方式展示內(nèi)心的真心話、真感情、真體驗(yàn)和真感受的習(xí)作。為此，在作文教學(xué)中應(yīng)處處以生為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維和原始表達(dá)，讓學(xué)生的習(xí)作真正體現(xiàn)其個(gè)性。
關(guān)鍵詞：生活體驗(yàn)；個(gè)性化語(yǔ)言；練筆；個(gè)性化習(xí)作
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[1]明確指出：作文要“寫自己想寫的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”（第一學(xué)段）；“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”（第二學(xué)段）；“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”（第三學(xué)段）。這些都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注，即對(duì)“人本”價(jià)值的提升和對(duì)作文人文精神的弘揚(yáng)。因此，個(gè)性化習(xí)作應(yīng)該是指一種寬泛意義上的個(gè)性化，即能正視自我、珍視自己獨(dú)特感受和體驗(yàn)且能有意識(shí)地用自己的話和喜歡的表達(dá)方式展示內(nèi)心的真心話、真感情、真體驗(yàn)和真感受的習(xí)作。那么，如何在小學(xué)作文教學(xué)中真正發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，切實(shí)使學(xué)生的習(xí)作表達(dá)、體現(xiàn)出個(gè)性呢？
一、營(yíng)造寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生動(dòng)筆的興趣
興趣是最好的老師。如果讓學(xué)生積極主動(dòng)并且富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)或從事某項(xiàng)活動(dòng)，那么就得激起他們對(duì)這門學(xué)科或這項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要十分注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生寫作的欲求，感覺(jué)到寫作是快樂(lè)的。因此，每次作文課，教師或可結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)，或結(jié)合近段發(fā)生的新聞，或講述自身生活體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫作氛圍，使他們渴望與人交流，有話要寫，有理要說(shuō)，有情要抒。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“二十年后的今天”這個(gè)題目時(shí)，教師可以故布疑陣：“20年前的我，曾經(jīng)想20年后的我會(huì)成為什么樣？……轉(zhuǎn)眼間20年過(guò)去了，今年是2015年，請(qǐng)問(wèn)各位同學(xué)，你有多大年齡？”學(xué)生開始交頭接耳，露出不解之色。接著，再設(shè)懸念：“在你的年齡上再加上20歲，你多大了？”學(xué)生興致盎然。最后，攤開底牌：“20年彈指即過(guò)，請(qǐng)大家暢想，20年以后，當(dāng)你們都長(zhǎng)成大人，那時(shí)，自己會(huì)是什么樣子？學(xué)校、家鄉(xiāng)、中國(guó)和世界又會(huì)變得怎樣？如果20年后，我們?cè)傧嗑�，又�?huì)是怎樣的情景？”如此這般，學(xué)生的興趣大大提高，從而為寫作奠定良好的氛圍。
二、開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累寫作的素材
小學(xué)生寫的作文常常是在編造“美麗的謊言”。其中原因或許與學(xué)生每天的生活幾乎是“學(xué)校—家庭”兩點(diǎn)一線有關(guān)，但最主要的是孩子們?nèi)狈π畔⒌牟蹲胶蛯懽魉夭牡姆e累。為此，教師可以采取開展各種有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的方法，為學(xué)生提供更多的寫作素材。
作文是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，是學(xué)生積累的展示，是學(xué)生生活的描摹，是學(xué)生思想的表達(dá)。沒(méi)有語(yǔ)言積累，沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有心靈感悟，是無(wú)法寫出有個(gè)性、有真情的文章來(lái)的。為此，應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，關(guān)注自我，加強(qiáng)閱讀，增加積累，夯實(shí)功底�？梢越M織學(xué)生開展有意義的語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，如學(xué)校開展“大閱讀”活動(dòng)，讓孩子做名言書簽、集剪報(bào)、寫感言等；結(jié)合學(xué)校開展的日常活動(dòng)———“拔河比賽”、“端午包粽子”、“消防演練”、“清明掃墓”等活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活。在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、感受各自不同的看法，真正激發(fā)起他們的寫作欲望，開創(chuàng)一個(gè)新的寫作空間。有了不同的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察、感悟、思考，寫作時(shí)自然就會(huì)體現(xiàn)出個(gè)性。
三、巧借文本練筆，讓學(xué)生彰顯習(xí)作的個(gè)性
充分利用語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，不拘一格，開展多種形式的小練筆，最大程度地彰顯學(xué)生的個(gè)性。
1.借助課文插圖練筆。我們現(xiàn)用的語(yǔ)文教材插圖精美，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言優(yōu)美。文本中的插圖為語(yǔ)文課堂進(jìn)行隨文練筆提供了很好的素材，從而展現(xiàn)出學(xué)生習(xí)作表達(dá)的個(gè)性。
如《橋》這篇課文主要描寫一位老黨員在山洪暴發(fā)的緊要關(guān)頭，果斷地指揮全村人跨越死亡的生命橋。這位老支書讓黨員排到后面制止了混亂，并親手拖出試圖插隊(duì)的小伙子———自己的兒子。最后時(shí)刻，他想把小伙子推上岸，但一個(gè)浪頭吞沒(méi)了他。當(dāng)學(xué)生學(xué)完文章的最后一段：小伙子竟來(lái)推他：你先走。老漢吼著：“少?gòu)U話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉Ｍ蝗�，木橋轟地塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，但，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他……在引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言情感后，教師可以不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“孩子們，你能想象老漢這時(shí)想喊什么？又會(huì)喊些什么？”正當(dāng)學(xué)生面面相覷時(shí)，教師要引導(dǎo)，說(shuō)：“咱們?cè)儆^察課文插圖，看看老漢是怎樣做的？從中你能體會(huì)到什么？把自己心中最想說(shuō)的話寫出來(lái)吧！”經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)言對(duì)老漢的描寫，從插圖上的人物神態(tài)、動(dòng)作再次進(jìn)行補(bǔ)充，并在練筆中發(fā)揮學(xué)生的思維個(gè)性。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，有條理地理清圖畫內(nèi)容，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解，既會(huì)降低練筆的難度，又會(huì)激發(fā)學(xué)生練筆的興趣。
2.填補(bǔ)文本空白練筆。小學(xué)語(yǔ)文教材中的一些課文往往在結(jié)尾（或中間）處的語(yǔ)言會(huì)戛然而止，耐人尋味，且有一種余音繚繞之感。這是作者留下的“空白”，讓讀者去想象、去發(fā)揮。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果能巧妙地利用這些“空白”，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的描寫，會(huì)使文章內(nèi)容更具體、完整，從而更好地理會(huì)作者表達(dá)的意圖。如《桂花雨》[2]第五自然段在描寫搖桂花時(shí)是這樣寫的：“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。”這句話的“幫、抱、搖、落”幾個(gè)動(dòng)詞寫出作者的歡樂(lè)心情。然而，當(dāng)時(shí)搖桂花時(shí)，母親和孩子們的神情、動(dòng)作以及場(chǎng)景并沒(méi)有寫具體。教師可借機(jī)拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生拓寫，讓他們更深層次地感悟文本的內(nèi)涵，訓(xùn)練他們的練筆能力。
巧挖課文的空白點(diǎn)，給學(xué)生無(wú)限的表現(xiàn)空間，既能引發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴，又能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)筆能力，可謂一舉多得！
3.模仿文本寫法練筆。冰心在《談點(diǎn)讀書寫作的甘苦》中說(shuō)：我常常抄襲，就是說(shuō)模仿別人更好的句子。
模仿是孩子的天性。課文是最好的寫作模板。很多課文無(wú)論是謀篇布局還是段落描寫，都向?qū)W生傳遞著最精彩、最準(zhǔn)確的語(yǔ)言和表達(dá)方法。因此，學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文句段進(jìn)行練筆，既是對(duì)文本內(nèi)容的拓寬，培養(yǎng)學(xué)生的隨文練筆的能力，也是彰顯學(xué)生思維表達(dá)個(gè)性的妙招。
如在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文運(yùn)用奇妙的想象，把讀者帶入新奇的世界。其中，[3]課文第五自然描寫出“我”跟山中的“朋友”打招呼的情景：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？……”這組句子的內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，集排比和擬人的手法。為了讓學(xué)生感受到作者與大自然之間的這份不同尋常的獨(dú)特情感，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的練筆作業(yè)：“模仿文中的句子寫一寫。你好，五彩繽紛的鮮花！你；你好， ！ �！币�?yàn)橛心？煞�，學(xué)生如筆下生花，盡顯個(gè)性：“你好，翩翩起舞的蜻蜓，你的舞姿給樹林增添活力！”“你好，翠色欲滴的綠葉！你讓夏天變得富有生機(jī)！”“你好，可愛(ài)的青蛙！你一蹦一跳，是想讓我跟你體驗(yàn)快樂(lè)嗎？”……
四、多種形式展示，讓學(xué)生感受寫作的快樂(lè)在人的心靈深處，都有一種被認(rèn)同、被肯定的需要。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作熱情，教師可以通過(guò)展示學(xué)生習(xí)作的做法，達(dá)到這一效果。
1.朗讀優(yōu)秀的習(xí)作。著名特級(jí)教師賈志敏曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：三分文章七分讀。教師要善于在批改中抓住學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定，然后在習(xí)作講評(píng)課時(shí)，把這些亮點(diǎn)朗讀給全班同學(xué)聽(tīng)，這既能肯定學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，又能在評(píng)講中提出需改進(jìn)的建議。被肯定的同學(xué)內(nèi)心充滿自豪，或許下次他會(huì)更努力；旁聽(tīng)的同學(xué)內(nèi)心充滿羨慕，或許下次他也力爭(zhēng)上游。因此，朗讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，既能樹立榜樣，又能起到指引、促進(jìn)與鼓勵(lì)學(xué)生積極習(xí)作的作用。學(xué)生的周末練筆，教師在批改好后，應(yīng)在習(xí)作講評(píng)課上朗讀習(xí)作中的優(yōu)美句段，或讓學(xué)生自己讀給同學(xué)聽(tīng)。孩子們臉上的笑臉，流露出他們習(xí)作的快樂(lè)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與征文比賽。每學(xué)年，學(xué)�；蚋骷�(jí)教育主管部門都會(huì)組織一些征文比賽。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加這些征文比賽。如《閩西日?qǐng)?bào)》的《生活周刊》舉行過(guò)“‘天翼杯’校園生活”寫作大賽，筆者就不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生積極投稿，班里范同學(xué)的習(xí)作———《面對(duì)困難和災(zāi)難》獲得一等獎(jiǎng)；在新羅區(qū)舉行的“‘歷史的選擇’讀書教育征文比賽”中，班里賴同學(xué)的《我自豪，因?yàn)槲沂侵腥A的兒女》獲得高年級(jí)組的一等獎(jiǎng)。當(dāng)然，名次的高低并不重要，重要的是，學(xué)生習(xí)作的態(tài)度更加端正，習(xí)作興趣得以提高，習(xí)作的個(gè)性思維得到更好的發(fā)展。
3.匯編“優(yōu)秀作文選”或“班級(jí)優(yōu)秀作文小報(bào)”。每個(gè)月，教師可以讓學(xué)生把自己較為出色的習(xí)作打成電子稿發(fā)至自己的郵箱，由教師配上插圖，編成一份A3紙大小的《小蘋果樂(lè)園》的班級(jí)小報(bào)。每個(gè)學(xué)期末，把小報(bào)中的優(yōu)秀作文編成冊(cè)———《成長(zhǎng)的足跡》。不管是小報(bào)還是作文集，教師應(yīng)要求全班每個(gè)同學(xué)都必須有習(xí)作發(fā)表。此舉會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性，讓學(xué)生在感受快樂(lè)之時(shí)，充分促進(jìn)其習(xí)作的個(gè)性化發(fā)展。
對(duì)學(xué)生個(gè)性化作文的指導(dǎo)，不僅在于提高學(xué)生的寫作興趣，也在于其寫作能力的提高，更重要的是對(duì)學(xué)生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格的培養(yǎng)。只有在作文教學(xué)中處處以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，提倡并尊重個(gè)性的原始表達(dá)，學(xué)生的習(xí)作才能真正體現(xiàn)出個(gè)性。
參考文獻(xiàn)：
[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2011.
[2]人教版第九冊(cè)《語(yǔ)文》教材[M].
[3]人教版第十一冊(cè)《語(yǔ)文》教材[M].
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