高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文精華【15篇】
在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。你知道論文怎樣寫(xiě)才規(guī)范嗎？以下是小編整理的高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
【摘要】在高中階段的學(xué)習(xí)中，高中生在學(xué)習(xí)上具有了一定的自主意識(shí)，教師的督促作用也會(huì)減小，但是因?yàn)榭颇勘姸�，學(xué)生并不能夠兼顧到每一學(xué)科，在學(xué)習(xí)上也會(huì)產(chǎn)生疲倦心態(tài)，再加上高中數(shù)學(xué)的復(fù)雜與抽象性，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)上不能夠產(chǎn)生很大的興趣，學(xué)習(xí)效率也不高，需要教師積極尋找合適的教學(xué)方法來(lái)改進(jìn)，同時(shí)幫助學(xué)生放松心態(tài)，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);教育教學(xué);游戲教學(xué)法;運(yùn)用
隨著新課程改革的實(shí)施，教育者們不再僅僅只注重學(xué)生的考試成績(jī)，而是從更加全面的角度來(lái)看待學(xué)生的培養(yǎng)問(wèn)題，越來(lái)越側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而成績(jī)的好壞有時(shí)并不能夠代表學(xué)生的能力，真正的能力要做到能夠舉一反三，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度中來(lái)反映，因此，為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，高中教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教師時(shí)，要從符合學(xué)生性格特征與需求的角度出發(fā)，運(yùn)用游戲教學(xué)法來(lái)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。
一、高中數(shù)學(xué)實(shí)施游戲教學(xué)的意義
1.提高高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的興趣。高中數(shù)學(xué)因?yàn)槠鋸?fù)雜性與抽象性在學(xué)習(xí)上一直是學(xué)生的一大難題，并且其邏輯性又較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到枯燥、乏味、困難，逃避數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而從高考的分?jǐn)?shù)占比來(lái)看，數(shù)學(xué)又是非常重要的一門(mén)學(xué)科，在生活中應(yīng)用的也比較廣泛。所以，對(duì)于這些問(wèn)題，教師首先要解決的就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，改變傳統(tǒng)方式下的教師滿堂灌，學(xué)生一味的低頭記筆記的現(xiàn)象，利用游戲教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，轉(zhuǎn)而愛(ài)上數(shù)學(xué)，積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)。
2.增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。游戲教學(xué)法的最大特色就在于其是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，而傳統(tǒng)方式下學(xué)生與教師之間的角色是固定的，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師作為將課堂教學(xué)的參與者一般都是在唱獨(dú)角戲，學(xué)生與教師之間的交流溝通極少，在課堂上參與度也低。但是數(shù)學(xué)課堂上的游戲教學(xué)法能夠使得學(xué)生通過(guò)游戲的方式來(lái)參與到教學(xué)過(guò)程之中，教師也成為了游戲中的一員，大家都處于同一位置中，從而也就能夠消除學(xué)生與教師之間的隔閡，交流的增多也在促進(jìn)著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。
3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識(shí)。新課改下所提倡的素質(zhì)教育不再只是成績(jī)上的提高，更重要的是學(xué)生全面能力的發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高，并且在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在高考的壓力下，學(xué)習(xí)也變成了“死學(xué)”，約束了自身發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而數(shù)學(xué)課堂上游戲教學(xué)法的實(shí)施能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得輕松，讓學(xué)生在愉快的氛圍下自由的發(fā)揮自己的主觀意識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也是由游戲教學(xué)法的實(shí)施所帶來(lái)的效用。
二、高中數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法的'實(shí)施
1.運(yùn)用生本教育理念，將課堂還給學(xué)生。在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)是三大主要科目之一，再加上處于高考的壓力之下，教師為了教學(xué)的進(jìn)度與安排，不肯將課堂輕易的交給學(xué)生，并受傳統(tǒng)思維的影響，教師與學(xué)生受制于身份的局限，課堂教學(xué)固化、死板，課堂教學(xué)效率不高。而游戲教學(xué)法的實(shí)施首先就要改變教師的傳統(tǒng)思維，將課堂還給學(xué)生，并且在高中階段，學(xué)生一般也具有了很好的辨別能力與自學(xué)能力，所以，數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該由學(xué)生來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生作為課堂的主體。對(duì)于此，教師可以利用身份互換的游戲方式，讓學(xué)生扮演老師，體會(huì)教師在課上的感受，在課下認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上將內(nèi)容講解給學(xué)生，同時(shí)幫助學(xué)生修改作業(yè)，維持教學(xué)紀(jì)律等活動(dòng)，通過(guò)親身的實(shí)踐也讓學(xué)生感受到教師的辛苦與不易，也鞭策著學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。對(duì)于活動(dòng)的展開(kāi)，有時(shí)候靠一個(gè)人的力量難以完成，畢竟備課、講課需要一定的能力，所以，教師可以利用小組合作的方式，選取一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，例如《概率》一章，讓小組成員通過(guò)自學(xué)來(lái)了解本章的知識(shí)內(nèi)容，查找一些資料準(zhǔn)備課上講解的部分，準(zhǔn)備完畢后，由小組自己來(lái)決定選取一名成員扮演教師為全班學(xué)生進(jìn)行講解。課堂結(jié)束后為檢測(cè)教學(xué)成果，還可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂檢測(cè)，以此作為小組教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一。
2.課堂導(dǎo)入中的游戲?qū)嵤�。有效的課堂導(dǎo)入是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師在開(kāi)展新課之前，可以利用課前5分鐘或者10分鐘的時(shí)間來(lái)與學(xué)生玩一個(gè)數(shù)學(xué)小游戲，讓學(xué)生既能夠了解本節(jié)課所要講授的主要內(nèi)容是什么，又可以通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)的方式來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生對(duì)本章的內(nèi)容有一個(gè)期待。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)列》時(shí)，教師可以讓學(xué)生計(jì)算3+6+9+...+99的和，看看誰(shuí)算的最快，并對(duì)計(jì)算最快的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維來(lái)看待問(wèn)題的意識(shí)。
3.改變教學(xué)模式，增加游戲環(huán)節(jié)。高中生雖然已經(jīng)進(jìn)入了青春期，有了學(xué)習(xí)的意識(shí)與愿望，但是他們畢竟年齡還小，游戲等活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是具有一定的吸引力，所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要改進(jìn)自己的教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)一些符合高中生性格特征與喜好的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)豐富單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂。目前基本上各個(gè)中學(xué)都安裝了多媒體設(shè)備，教師可以利用這些多媒體等教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)工作的實(shí)施，將游戲活動(dòng)變得更加具有吸引力，同時(shí)學(xué)生在游戲中吸取的內(nèi)容也更加豐富。例如，在學(xué)習(xí)《空間幾何體》的時(shí)候，教師就可以利用圖形的平面圖讓學(xué)生展開(kāi)想象，然后通過(guò)比賽競(jìng)猜的方式來(lái)吸引學(xué)生都能參與其中，這種方式下的教學(xué)既能夠傳授給學(xué)生應(yīng)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的空間思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王一帆.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析[D].信陽(yáng)師范學(xué)院,20xx.
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
第一篇
一、如何培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)新能力
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與拓展
應(yīng)用到線性規(guī)劃的知識(shí)，通過(guò)與生活中常見(jiàn)的利潤(rùn)最大化聯(lián)系在一起，潛移默化地變成立意新穎的探索型應(yīng)用題。這樣更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多方面、多角度地挖掘教材中的創(chuàng)新思維的切入點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和優(yōu)秀的創(chuàng)新品質(zhì)。
�。ǘ└淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)往往是一支粉筆和一張講臺(tái)，其教學(xué)形式都是學(xué)生聽(tīng)老師講，數(shù)學(xué)操作活動(dòng)難以進(jìn)行。數(shù)學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的重要組成部分，其基本過(guò)程主要是：1、提出問(wèn)題；2、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；3、解釋討論；4、觀察記錄；5得到結(jié)論，然后最后表達(dá)陳述。數(shù)學(xué)活動(dòng)可以起到師生交往和共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，一方面需要充分展示他們的才能，另一個(gè)方面要促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.合作者和引導(dǎo)者，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)需要從學(xué)生的生活的已有的知識(shí)背景進(jìn)行出現(xiàn)，向他們提供更多從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們真正激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能。此外，教師講完例題的以后布置學(xué)生完成練習(xí)，是我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活經(jīng)常采用的方式。這樣往往使到學(xué)生主體地位得不到真正的顯現(xiàn)。如果被動(dòng)地接受老師的灌輸，教學(xué)就會(huì)顯得索然無(wú)味。數(shù)學(xué)教師每節(jié)課周而復(fù)始地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到非常疲勞，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生聽(tīng)得有趣，練得高興，創(chuàng)新想法自然而然就涌現(xiàn)。同時(shí)，各小組在完成任務(wù)后，派代表把結(jié)果寫(xiě)到黑板上去，看哪一個(gè)組學(xué)習(xí)的速度快，這樣課堂就會(huì)有趣得多，學(xué)生的積極性也會(huì)大大得到提高。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，還可以當(dāng)小老師，這樣的課堂自然有趣一些，學(xué)生積極性也會(huì)大大提高。在蘇版高中教學(xué)課本空間幾何體當(dāng)中，教師可以通過(guò)建房子的形式，講解課本的幾何的立體形狀，然后結(jié)合美術(shù)的空間結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生明白幾何體的形狀，更好地發(fā)揮創(chuàng)造性思維。
�。ㄈ┣捎脭�(shù)學(xué)趣題引入課堂
當(dāng)前使用的蘇版高中教材當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，為了便于學(xué)生能夠理解新課程，幾乎每一節(jié)新的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)引入新的材料，學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)基本有所了解，如果教師在課堂教學(xué)當(dāng)中再進(jìn)行引用，學(xué)生就會(huì)更加容易接受，比如老師在講到組合的時(shí)候，課本可以引入的思考題是：“在a,b,c,d,e六個(gè)字母多中選兩個(gè)字母，可以有多少種選法？”于是老師可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題采用趣味性：“3個(gè)商人和他們的3個(gè)仆人，一起過(guò)河，如果只有一條船，而且還需要自己劃，船一次只能載2個(gè)人，如果3個(gè)仆人說(shuō)好了，假如他們的人數(shù)比商人多，那么就會(huì)殺商人然后劫財(cái)，那么商人需要怎么分配過(guò)河的方案才能真正安全過(guò)河？”因此，學(xué)生的興趣會(huì)高漲起來(lái)，通過(guò)思考形成創(chuàng)新思維，即使短時(shí)間學(xué)生無(wú)法一下子給出正確的答案，但卻能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，問(wèn)題的引出，不僅可以增加數(shù)學(xué)課堂的趣味，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也能夠得到很快提高，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也會(huì)變得更加生動(dòng)，活躍了課堂，而且能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)方面的興趣，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維。
二、結(jié)論
當(dāng)前，在我國(guó)數(shù)學(xué)領(lǐng)域上能夠取得巨大成績(jī)鳳毛麟角。廣大中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致也不如人意。高中數(shù)學(xué)教學(xué)也相對(duì)乏味，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。因此，我們必須對(duì)教育方式進(jìn)行全面的改革，著重培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，把開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指標(biāo)，努力為我國(guó)教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。（本文來(lái)自于《科學(xué)中國(guó)人》雜志�！犊茖W(xué)中國(guó)人》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）
第二篇
一、自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)
新課改之前，老師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這種課堂教學(xué)方法并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)造，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了知識(shí)，而不是掌握了怎樣去學(xué)。通過(guò)新課改，老師可以在課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)方法，先思考老師提出的問(wèn)題，再找到解決問(wèn)題的方法。拿三角函數(shù)為例，可以讓學(xué)生根據(jù)三角函數(shù)的定義，引導(dǎo)學(xué)生推出同角三角函數(shù)的基本關(guān)系。老師在教學(xué)前，可以讓學(xué)生先做預(yù)習(xí)，有問(wèn)題可以請(qǐng)教老師，然后上臺(tái)做小老師進(jìn)行講課，其他的學(xué)生可以對(duì)小老師提出問(wèn)題，學(xué)生與學(xué)生之間互相討論，最后老師進(jìn)行正確指導(dǎo)，這樣可以烘托課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提問(wèn)的積極性。
二、由抽象到具象的轉(zhuǎn)變
由于過(guò)去的社會(huì)發(fā)展緩慢，高中課堂上的教學(xué)手段也得不到提升。新課改下的課堂就不同了，黑板變成了多媒體和電腦，軟件成了教學(xué)的主要輔導(dǎo)工具。由于數(shù)學(xué)概念抽象的特點(diǎn)，學(xué)生并不能理解這些抽象的概念，像課本上的幾何圖形，學(xué)生的腦海中無(wú)法想象幾何是為何物，因?yàn)闀?shū)上的幾何都是平面的，在現(xiàn)實(shí)學(xué)生的思維中并不能詳細(xì)理解立體這個(gè)概念，但是通過(guò)3D幾何畫(huà)板以及3D幾何軟件等科技手段，學(xué)生可以親眼體會(huì)幾何的奇妙世界，這種抽象變?yōu)榫呦蟮姆椒ǚ浅Ｖ档媒梃b，數(shù)學(xué)抽象的概念是學(xué)生最困惑的地方，有了這種抽象變具象的方法，學(xué)生再也不用擔(dān)心無(wú)法理解數(shù)學(xué)中的抽象概念了。
三、小組合作學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般是老師在講臺(tái)上處于主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生在講臺(tái)下處于被動(dòng)狀態(tài)，而老師也不會(huì)關(guān)注到全部的同學(xué)，也不能確保當(dāng)前課全部學(xué)生都學(xué)習(xí)到老師講授的數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法確保課堂授課的效率。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，就可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在講臺(tái)下進(jìn)行分組，以2-4人的分組形式，并設(shè)置小組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員等職務(wù)，讓小組長(zhǎng)提出小組探討步驟和方法，并指定探討目標(biāo)，記錄員將小組探討中糾結(jié)的問(wèn)題做好記錄，最后由報(bào)告員做總結(jié)匯報(bào)。課前小組可以進(jìn)行小組預(yù)習(xí)，課下小組進(jìn)行課下復(fù)習(xí)，通過(guò)這種協(xié)作學(xué)習(xí)的方式達(dá)到共同進(jìn)步的目的.。課堂上，老師可以根據(jù)概率這一概念，讓各小組做概率實(shí)驗(yàn)，各小組可以做拋硬幣實(shí)驗(yàn)，拋硬幣20次，記錄正反面的次數(shù)，最后計(jì)算概率，這種互動(dòng)實(shí)驗(yàn)的方法可以調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、學(xué)習(xí)能力的鍛煉
老師可以在黑板上每天列一道數(shù)學(xué)難題，學(xué)生在課下可以互相討論解題，從網(wǎng)上以及圖書(shū)館中找尋相關(guān)資料，課上學(xué)生根據(jù)課下查找的資料進(jìn)行答題，周而復(fù)始持續(xù)每天一題，這樣一來(lái)，學(xué)生腦海中的數(shù)學(xué)題目就越積越多，產(chǎn)生了豐富的數(shù)學(xué)題庫(kù)。學(xué)生潛意識(shí)中具有豐富的創(chuàng)造力，只要得到良好的挖掘，就可以發(fā)揮高中學(xué)生無(wú)限的精力和思維能力。老師在課堂上講解的數(shù)學(xué)題型，如果不做好記錄和整理，很快會(huì)在學(xué)生的腦海中淡化。所以就要求學(xué)生對(duì)老師講解的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的歸納總結(jié)，可以將學(xué)習(xí)中遇到的定義、公式以及難題進(jìn)行整理歸納，方便課下復(fù)習(xí)。還可以將做題中的錯(cuò)題進(jìn)行整理，課下復(fù)習(xí)的時(shí)候再加以鞏固，加深印象，防止再次做錯(cuò)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體也被運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)可以吸引同學(xué)的注意力，也方便老師的授課，但是過(guò)多的媒體信息容易產(chǎn)生混亂。這就需要建設(shè)一個(gè)專題單元，把需要的信息資料放在一個(gè)單元里，清晰明了，使用方便。除了鍛煉學(xué)生的自主性，老師也要和學(xué)生多多互動(dòng)，可以組織學(xué)生之間開(kāi)展數(shù)學(xué)辯論會(huì)，由老師做主持，讓學(xué)生辯論如何展開(kāi)更好的學(xué)習(xí)，探究數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心，通過(guò)因材施教，更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。
五、結(jié)語(yǔ)
數(shù)學(xué)是高中很重要的一門(mén)學(xué)科，在教育中占很大的比重。因?yàn)閿?shù)學(xué)抽象的概念非常多，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)技術(shù)還是一門(mén)藝術(shù)。在新課改形勢(shì)下，只要找好學(xué)習(xí)方法，一定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。（本文來(lái)自于《高考》雜志�！陡呖肌冯s志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）
第三篇
一、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的內(nèi)涵
1.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的定義
探究式教學(xué)法，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見(jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。
2.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的具體內(nèi)容
由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特殊性，探究式教學(xué)適合數(shù)學(xué)任何一層次的教學(xué)內(nèi)容。探究式教學(xué)方式，要求學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，深入理解教學(xué)知識(shí)，從而掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和技能。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用這種教學(xué)方式除了要教數(shù)學(xué)知識(shí)外，更重要的是關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的全過(guò)程，包括分析問(wèn)題、推理和演算題目等一系列過(guò)程。這不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且還能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的原則
探究式教學(xué)是一種很實(shí)用的課堂教學(xué)方法，但是也有一定的原則，這樣能更好地發(fā)揮其特有的作用。首先，開(kāi)放思維原則。這是探究式教學(xué)最主要的原則，它必須要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。其次，激發(fā)學(xué)生原則。探究式教學(xué)中，老師必須根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)來(lái)設(shè)置能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。再次，合作性原則。為了使學(xué)生能同時(shí)聽(tīng)取更多人的想法，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和提高，探究式教學(xué)更加注重為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
4.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的意義
探究式教學(xué)由于其自身的優(yōu)勢(shì)而具有很重大的意義。首先，探究式教學(xué)有利于體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性教學(xué)和學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，能更好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮好學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)和諧、合作教學(xué)。其次，探究式教學(xué)有利于提高教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)合作研究，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，吸取不同的思想和意見(jiàn)，學(xué)生在一起解決問(wèn)題，還能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的分析
1.創(chuàng)設(shè)情境
探究式教學(xué)的第一步就是創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，這樣不僅有明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且也能激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的主導(dǎo)性。當(dāng)然，最好的情境是貼近生活和實(shí)際，所以要求老師能用科學(xué)的方法和最直接的場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
2.提出問(wèn)題
探究式教學(xué)的核心就是問(wèn)題的提出，問(wèn)題的質(zhì)量也是決定探究式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這樣就要求探究式問(wèn)題具有科學(xué)性和可行性，問(wèn)題不能隨便提出，一定要根據(jù)教學(xué)要求提出，老師一定要注意選擇那些具有代表性和普遍性的問(wèn)題來(lái)探究，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、興趣等。
3.發(fā)散探究
探究式研究的核心載體和必要手段就是發(fā)散探究。發(fā)散探究要求在問(wèn)題的指引下，學(xué)生利用發(fā)散思維，再加上老師一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過(guò)各種途徑找出解決所提出問(wèn)題的方法。在這一過(guò)程中，師生合作和學(xué)生間的合作顯得十分重要，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題
1.要科學(xué)合理地選題
為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，選題科學(xué)合理顯得很重要，這是保證學(xué)生專注學(xué)習(xí)很重要的因素。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，很多教師準(zhǔn)備的探究式問(wèn)題就缺乏合理性，從而出現(xiàn)了很多很多缺點(diǎn)，主要是論證不夠，所提問(wèn)題缺少探究性，并且所提的問(wèn)題很隨意，最后導(dǎo)致提出的問(wèn)題偏離了探究式教學(xué)。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須先提供對(duì)探究式教學(xué)的定義、內(nèi)涵和原則的認(rèn)識(shí)，才能設(shè)計(jì)和提出更加科學(xué)、合理的'問(wèn)題。
2.要重視教學(xué)目標(biāo)的作用
探究式教學(xué)不再是傳統(tǒng)的以分析教學(xué)目的而開(kāi)始，而是從創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)始的，探究式教學(xué)的全過(guò)程都會(huì)圍繞“提出的問(wèn)題”這一中心而展開(kāi)。但是我們還應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)這個(gè)重要的因素，為了實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)該選擇目前所學(xué)的知識(shí)作為探究的主要問(wèn)題，如，基本概念、基本原理、基本方法和基本解題過(guò)程等。然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行展開(kāi)探討，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的目的。
3.要重視教師的指導(dǎo)作用
探究式教學(xué)中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是教師的指導(dǎo)作用，我們不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體而忽視了教師的指導(dǎo)作用。在探究式教學(xué)中，學(xué)生是問(wèn)題加工的主體，教師只是起到組織和指導(dǎo)的作用，但是教師對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的提出起到的促進(jìn)和幫助作用是不能忽視的。因此，在探究式教學(xué)中，充分注重學(xué)生主體作用的同時(shí)，絕不能忘記教師的職責(zé)，即教師在這個(gè)過(guò)程中的指導(dǎo)作用。
4.要重視數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的關(guān)鍵是解決問(wèn)題
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題是解決問(wèn)題，前面已討論了所提問(wèn)題的重要性，因此，探究式教學(xué)的核心和關(guān)鍵就是解決問(wèn)題，這是很顯而易見(jiàn)的。我們都知道，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般過(guò)程都是學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用的過(guò)程。當(dāng)然，我們也不能否認(rèn)解題和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，甚至可以這樣說(shuō)，解題和數(shù)學(xué)的概念和定理是同等的重要。四、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)案例分析高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歸納法時(shí)，數(shù)學(xué)歸納法在于第一步證明初始值在表達(dá)式中是成立的，然后證明下一個(gè)值也證明第n+1個(gè)值也成立即可，或許引用多米諾效應(yīng)更容易理解。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師可以采取這樣的方式導(dǎo)入。教師可以播放多米諾牌的錄像，并提出問(wèn)題：你認(rèn)為一個(gè)牌鏈能夠被成功推倒，前提是什么？再讓學(xué)生進(jìn)行討論交流。教師再將數(shù)學(xué)歸納法的步驟進(jìn)行逐一的導(dǎo)出，這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)的知識(shí)更加期待，于是更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。
總之，高中數(shù)學(xué)必須考慮學(xué)校教師和學(xué)生的綜合因素進(jìn)行探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討，達(dá)到充分發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的目的。即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，并構(gòu)建學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，這更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。因此，實(shí)施探究式教學(xué)對(duì)于提高我國(guó)高中教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
【摘 要】在新課改背景下，在高中數(shù)學(xué)習(xí)題課中，若教師繼續(xù)沿用舊的教學(xué)模式，不僅難以完成教學(xué)計(jì)劃，而且課堂教學(xué)效率也往往相對(duì)低下。文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思等方面對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)習(xí)題課有效教學(xué)進(jìn)行了思考與探索。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中數(shù)學(xué) 習(xí)題課 有效教學(xué)【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
波利亞說(shuō)過(guò)：“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)首要的任務(wù)就是加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練�！备咧袛�(shù)學(xué)習(xí)題課是以習(xí)題講解、習(xí)題處理、試題講評(píng)等教學(xué)活動(dòng)為主要內(nèi)容的一種課型，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要形式之一。一般情況下，在學(xué)生接觸了重要的概念、定理或是結(jié)束了某一章節(jié)的學(xué)習(xí)后，教師需要安排相應(yīng)的習(xí)題課，以及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，并提高其解決問(wèn)題的能力。
今年是廣西進(jìn)入高中新課標(biāo)改革后的第三年。隨著新課改的推進(jìn)、新教材的使用，高中數(shù)學(xué)課堂逐步改變教學(xué)方式，對(duì)教師提出了更高的要求。新課改要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。高中數(shù)學(xué)習(xí)題課上，若教師繼續(xù)沿用舊的教學(xué)模式，不僅難以完成教學(xué)計(jì)劃，而且課堂教學(xué)效率也往往相對(duì)低下。因此，在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)習(xí)題課需要更有效的教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)的效率。
雖然教師和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題課都很重視，付出的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)概念、定理的學(xué)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)方式單一、教師一味灌輸、學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，往往造成高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象。
高中數(shù)學(xué)習(xí)題課如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思等方面談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。
一、課前準(zhǔn)備階段
（一）習(xí)題的選擇要有目的性和針對(duì)性
例如，在《高中數(shù)學(xué)選修2-3》的組合教學(xué)后，筆者專門(mén)就排列組合里的分配問(wèn)題安排一節(jié)習(xí)題課，課前準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)了二個(gè)題組。
1.題組一：六本不同的書(shū)，分給甲乙丙三人。
（1）每人兩本，有多少種不同的分法？
�。�2）甲得一本，乙得二本，丙得三本，有多少種不同的分法？
2.題組二：六本不同的書(shū)。
�。�1）平均分成兩堆，有多少種不同的分法？
（2）平均分成三堆，又有多少種分法？
（3）平均分成三堆，一堆給甲，一堆給乙，一堆給丙，有多少種不同的分法？
�。�5）分成三堆：一堆4本，其余二堆各一本，有多少種不同的分法？
這是一節(jié)提高類的習(xí)題課，重點(diǎn)是使學(xué)生掌握分配問(wèn)題的處理策略，難點(diǎn)是理解平均分組。題組一的功能是教會(huì)學(xué)生區(qū)別定向分配問(wèn)題和非定向分配問(wèn)題，基本學(xué)會(huì)分配問(wèn)題的解題策略，這是解決平均分組問(wèn)題的前提。學(xué)生可較輕松地完成題組一，并能掌握定向分配和非定向分配的概念，基本理解分配問(wèn)題。題組二中的功能是提升解決問(wèn)題的能力，理解平均分組產(chǎn)生重復(fù)的原因和基本處理策略，進(jìn)一步理解平均分組與定向分配的區(qū)別，注意局部平均分組。兩個(gè)題組各有針對(duì)性，目的性明確，聯(lián)系緊密。完成該題組的教學(xué)后，學(xué)生已能掌握分配問(wèn)題和平均分組問(wèn)題，并順利完成其后的課堂練習(xí)和課后練習(xí)。
�。ǘ┝�(xí)題的選擇要注意難度適中，循序漸進(jìn)
選擇習(xí)題前教師應(yīng)首先了解學(xué)生的學(xué)情，分析學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，然后在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行習(xí)題的選擇。若選擇過(guò)于簡(jiǎn)單的習(xí)題則會(huì)影響學(xué)生思維的深度，學(xué)生的思維活動(dòng)不能得到充分展開(kāi)，這樣的習(xí)題對(duì)學(xué)生而言缺乏激勵(lì)作用，不能激發(fā)其學(xué)習(xí)和參與的欲望。若選擇難度過(guò)大的習(xí)題可能對(duì)少數(shù)尖子生有利，但會(huì)使大部分學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的解題挫敗感，學(xué)習(xí)的積極性和自信心極易受打擊。習(xí)題的選擇要把握好難度。
例如剛才所提的分配問(wèn)題教學(xué)，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)如果不進(jìn)行題組一的訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上也能順利地完成題組二，但只是機(jī)械模仿，似懂非懂，獨(dú)立解題失敗居多，于是學(xué)生之間會(huì)“流傳”平均分組問(wèn)題很難，嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性。進(jìn)行題組一的訓(xùn)練后，問(wèn)題逐層遞進(jìn)，學(xué)生易于接受。總體來(lái)說(shuō)，反映良好，課后與學(xué)生交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再有畏難情緒，此為有效教學(xué)。
�。ㄈ┝�(xí)題的選擇要少而精，注重典型性
提供給學(xué)生的習(xí)題多少應(yīng)把握得當(dāng)。如果數(shù)量太多將使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有時(shí)間思考，造成死記硬背，亂套公式。所以教師一定要根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間科學(xué)合理地控制好習(xí)題的數(shù)量，克服貪多、貪全的心理。選擇例題時(shí)首先要體現(xiàn)主要知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，體現(xiàn)通法通解，然后通過(guò)學(xué)生的實(shí)際演練讓學(xué)生掌握解題的一般規(guī)律和方法，以達(dá)到以一當(dāng)十的目的。
在《高中數(shù)學(xué)選修2-3》的排列教學(xué)后，對(duì)應(yīng)習(xí)題課上，筆者起初設(shè)計(jì)了如下題組：
9個(gè)同學(xué)站成一排（用A，B，C等作代號(hào)）：
（1）如果A站在中間，有多少種不同的排法？
�。�2）如果A不能站在中間，有多少種不同的排法？
（3）如果A，B只能站在兩端，有多少種不同的排法？ （4）如果A，B不能站在兩端，有少種不同的排法？
�。�5）如果A，B都不能站在前二位，有多少種不同的排法？
�。�6）如果A，B，C都不能站在前三位，有多少種不同的`排法？
�。�7）如果A，B要站在一起，有多少種不同的排法？
�。�8）如果A，B，C要站在一起，有多少種不同的排法？
�。�9）如果A，B不能站在一起，有多少種不同的排法？
�。�10）如果A，B，C任兩個(gè)都不能相鄰，有多少種不同的排法？
�。�11）如果A，B按從高到矮的順序站（不一定相鄰），有多少種不同的排法？
�。�12）如果A，B，C按高矮的順序站（不一定相鄰），有多少種不同的排法？
�。�13）9個(gè)人排成兩排，前四后五，其中A，B要在后排，C在前排，有多少種不同的排法？
本以為通過(guò)該題組訓(xùn)練，學(xué)生能熟練應(yīng)用排列的四個(gè)策略，但在批改課后作業(yè)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)本節(jié)習(xí)題課的實(shí)際效果不太理想，主要表現(xiàn)在：學(xué)生不能分清捆綁法和插空法的使用背景，“張冠李戴”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
為了找出學(xué)生出錯(cuò)的原因，筆者反思了教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課上筆者犯了貪多求全的錯(cuò)誤――課堂上題量過(guò)大，部分例題考查的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，課堂上教師講得多、學(xué)生動(dòng)手少。
于是筆者結(jié)合課本的例題，壓縮了題量，將題組改為：
9個(gè)同學(xué)站成一排（用A，B，C等作代號(hào)）：
（1）如果A站在中間，有多少種不同的排法？
�。�2）如果A不能站在中間，有多少種不同的排法？
�。�3）如果A，B要站在一起，有多少種不同的排法？
�。�4）如果A，B不能站在一起，有多少種不同的排法？
每個(gè)小題都有多種解法，在課堂上展開(kāi)，并由學(xué)生討論生成，效果非常理想。
二、課堂教學(xué)階段
（一）教師注重引導(dǎo)，提高學(xué)生參與的主動(dòng)性
數(shù)學(xué)習(xí)題課課堂必須擯棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教法，應(yīng)營(yíng)造寬松的氣氛，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。習(xí)題課堂上教師不能包辦，不能把習(xí)題課變成教師展示自己解題的表演課，而應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間去開(kāi)展探索活動(dòng)，創(chuàng)新、突破、展示自己的才華和智慧，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和悟性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。一方面，在問(wèn)題的關(guān)鍵處充分讓學(xué)生去想，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的看法與想法，解決問(wèn)題之后，主動(dòng)去進(jìn)行分析結(jié)論及其解答過(guò)程，看還有什么不足或缺點(diǎn)，以找到更好的思維途徑。另一方面，提出尖銳的問(wèn)題讓學(xué)生大膽地想象，特別要鼓勵(lì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極思考，哪怕是一點(diǎn)不成熟的想法也是可喜的，不要怕走彎路，這對(duì)于把一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題研究透徹是非常有效的。然后，讓學(xué)生充分練習(xí)。列出一道例題之后，教師不要急于解答，而是先讓學(xué)生想一想，練一練，必要時(shí)教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生有梯度地思維。對(duì)照學(xué)生練習(xí)，檢查學(xué)生理解題意的情況，看學(xué)生解題思維的著眼點(diǎn)是否正確，在什么地方出問(wèn)題，在什么地方出現(xiàn)錯(cuò)誤，思維上還有什么誤區(qū)與困難，之后，再對(duì)例題啟發(fā)、講評(píng)，有的放矢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。讓課堂動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺(jué)去鉆研問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)而掌握知識(shí)，提高能力，達(dá)到教學(xué)的目的。
�。ǘ⿺U(kuò)展習(xí)題的功能，一題多思、一題多問(wèn)、一題多解
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)各種本質(zhì)相同但外在表現(xiàn)為不同類的習(xí)題進(jìn)行分析，對(duì)它們的條件或情境稍加改變，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以此來(lái)檢查學(xué)生是否能靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生從多角度、多層次認(rèn)識(shí)事物、分析問(wèn)題，提高綜合能力。
一題多解，就是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的思路，用不同的方法去分析、解答同一道題。一題多解不但可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，而且開(kāi)闊了學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握知識(shí)，同時(shí)，也讓學(xué)生知道不能滿足于常規(guī)的解題方法。但是在這一問(wèn)題上，也不能一味地提倡、鼓勵(lì)學(xué)生去研究不必要的復(fù)雜的解法，如果這樣就會(huì)適得其反，影響學(xué)生思維的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐證明，解法多，學(xué)生思維就會(huì)更靈活，思路更開(kāi)闊，也更能打破思維定勢(shì)，提高創(chuàng)造能力。對(duì)于學(xué)生別出心裁、獨(dú)辟蹊徑的解法，教師要給以肯定和鼓勵(lì)。
�。ㄈ┚脑O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)
三、課后反思階段
�。ㄒ唬┳鳂I(yè)要及時(shí)批改，并反饋更正
對(duì)于布置的作業(yè)，教師應(yīng)認(rèn)真予以批改。若教師無(wú)法做到，則失去了對(duì)學(xué)生解題情況的了解，失去了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的了解，習(xí)題課練習(xí)也就變成了無(wú)效的練習(xí)。習(xí)題批改后，要及時(shí)發(fā)還至學(xué)生手中，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生更正；同時(shí)將學(xué)生的錯(cuò)誤在課堂上及時(shí)曝光，有時(shí)可通過(guò)反問(wèn)、追問(wèn)，使學(xué)生在矛盾中獲得知識(shí)體系的重建與調(diào)整。此過(guò)程應(yīng)避免直接給出答案或完整解題過(guò)程，讓學(xué)生憑借自己對(duì)該問(wèn)題的重新理解去解答。
（二）教師要進(jìn)行自我反思
習(xí)題課后的再思考是習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)提升教師的思維能力和創(chuàng)新能力都具有十分重要的意義。高效的例題、習(xí)題，不等同于題海戰(zhàn)術(shù)。教師通過(guò)學(xué)生暴露的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行課后反思，調(diào)整題組或改變提問(wèn)策略，可以有效地提高教學(xué)效益。
實(shí)踐證明，教師通過(guò)精心的課前準(zhǔn)備、有序的課堂教學(xué)、及時(shí)的課后反思有助于實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)習(xí)題課堂的有效教學(xué)，保證新課程教學(xué)內(nèi)容有效實(shí)施，為新課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。
教學(xué)有效性是課堂教學(xué)的生命。在新課改背景下，教師更要充分關(guān)注學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。習(xí)題課上教師不僅要幫助學(xué)生探索解題思路，更要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
摘要：課改背景下，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端日漸凸顯，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成極大的影響，亟需加以改進(jìn)。鑒于此，本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特征、開(kāi)展原則和具體的策略展開(kāi)論述，以期提升當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：課改；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略
當(dāng)下，隨著課改工作的深入推進(jìn)，引發(fā)教育界的深刻變革，促使廣大的教育工作者對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行反思，查找教學(xué)工作中存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)而以課改理念為指導(dǎo)，加以改進(jìn)和完善，形成合理的教學(xué)策略，滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求。高中數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成，同樣應(yīng)該進(jìn)行反思和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高教學(xué)的有效性。
１課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特征分析
�。保备咧袛�(shù)學(xué)的地位特殊：高中教育在整個(gè)教育體系中的地位問(wèn)題，高中教育下接九年義務(wù)教育，上連高等教育，處于承上啟下的關(guān)鍵位置，對(duì)下應(yīng)該總結(jié)和歸納教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系并加以綜合應(yīng)用；對(duì)上則應(yīng)該夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。這對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出極高的要求，應(yīng)該從此角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革，確保發(fā)揮相應(yīng)的作用，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。
�。保哺咧袛�(shù)學(xué)的應(yīng)試壓力大：高中生面臨巨大的高考?jí)毫�，存在分分必�?zhēng)的思想。高中數(shù)學(xué)在高考中屬于基礎(chǔ)科目，分值為１５０分，對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)影響極大，一定程度上左右學(xué)生的命運(yùn)。因此，老師和學(xué)生都對(duì)高中數(shù)學(xué)極為重視，將其教與學(xué)的重點(diǎn)放在提高考試成績(jī)上，一切有利于成績(jī)提升的方法都會(huì)獲得師生的青睞，反之則難以獲得師生的積極參與。這是現(xiàn)行教育體制決定的'，對(duì)素質(zhì)教育的開(kāi)展造成一定的阻礙，應(yīng)該從該角度出發(fā)，尋求素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力和應(yīng)試能力的共同提升。
�。保嘲嗉�(jí)學(xué)生的個(gè)體差異顯著：經(jīng)過(guò)中職教育的分流后，高中的生源數(shù)量有一定幅度的減少，需要對(duì)多個(gè)初中學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行重新組合，由不同學(xué)校、不同教育背景、不同生活閱歷的學(xué)生組建新的班級(jí)，班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)無(wú)序分布，具有顯著的個(gè)體差異，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)極大的困難。老師需要從個(gè)體和整體兩個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)方法和模式的選擇，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的均衡發(fā)展，達(dá)到全面提升的目的。
２高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則
２．１自主性原則：歷經(jīng)九年義務(wù)教育，學(xué)生已經(jīng)形成適合自身的學(xué)習(xí)方法。所以，在教學(xué)中，應(yīng)該給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，由其自由的選擇學(xué)習(xí)的方式，以引導(dǎo)教學(xué)為主。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)并非自學(xué)，而是在老師的引導(dǎo)和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，是置于教師的控制之下的有限自主，不能放任自流，否則將導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)陷入混亂局面。
�。玻矊�(shí)踐性原則：數(shù)學(xué)是面向應(yīng)用的學(xué)科，是對(duì)現(xiàn)實(shí)事物之間關(guān)系的規(guī)律總結(jié)和抽象概況。進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，同樣應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)事物的管理，借助實(shí)踐手段向?qū)W生展示事物間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)而起到鞏固知識(shí)，加深認(rèn)識(shí)的目的。與此同時(shí)，還能夠提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的數(shù)學(xué)關(guān)系的敏感性，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和能力。
�。玻巢町愋栽瓌t：教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)可學(xué)生個(gè)體的差異性，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展分層次的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供切合自身需求的教學(xué)服務(wù)，使其有清晰的學(xué)習(xí)和追趕目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體提升。
３課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析
�。常惫膭�(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)：長(zhǎng)期以來(lái)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)以填鴨式教學(xué)為主，教與學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重，老師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在課下昏昏沉沉，導(dǎo)致學(xué)生淪為教學(xué)的附庸，疲于跟隨教師的講課進(jìn)度，難以有自主思考的空間，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。鑒于此，應(yīng)該變革傳統(tǒng)的教育形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，借助自主性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩種形式實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，老師負(fù)責(zé)制定并提出探究問(wèn)題，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和幫助，使其能夠利用自身的所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解答，在掌握知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的解題能力和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試和能力的共同提升。
３．２積極開(kāi)展生活化教學(xué)：受到數(shù)學(xué)的課程特點(diǎn)的影響，高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)極為抽象，需要具備較高的思維能力，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。針對(duì)此情況，應(yīng)該借助生活化教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)難度的降低。具體來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)就是借助學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)事物和場(chǎng)景進(jìn)行數(shù)學(xué)原理的闡述，使得學(xué)生能夠借助對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的固有理解和特征把握實(shí)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)原理的準(zhǔn)確理解，能夠有效的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，起到提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的目的。
�。常炒罅ν苿�(dòng)多媒體教學(xué)的應(yīng)用：多媒體教學(xué)的核心是信息技術(shù)，借助先進(jìn)的信息技術(shù)為教學(xué)提供便捷的輔助工具，拓展教學(xué)的方法和內(nèi)容，大幅降低教師在課堂上的板書(shū)時(shí)間，給予教師利用聲、光、電等多種方式刺激學(xué)生思維的機(jī)會(huì)，對(duì)教學(xué)的改進(jìn)作用明顯。具體來(lái)說(shuō)，首先，多媒體教學(xué)的應(yīng)用改變傳統(tǒng)的知識(shí)載體類型，從板書(shū)和口述轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l演示、動(dòng)畫(huà)模擬、圖片展示和文字描述，給予學(xué)生直觀的多角度刺激，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是抽象知識(shí)的理解；其次，能夠有效拓展課堂教學(xué)的容量，在降低老師板書(shū)造成的時(shí)間浪費(fèi)的同時(shí)，為老師提供獲取教學(xué)素材的便捷渠道，使其能夠借助網(wǎng)絡(luò)快速獲取合適的教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素材的更新和豐富。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在教學(xué)體系中，高中數(shù)學(xué)是極為重要的，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的研究，形成切實(shí)可行的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)試和能力的全面發(fā)展。
作者:楊新明 單位:山東省寧陽(yáng)第二中學(xué)
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高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
一、在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的意義
數(shù)學(xué)是一種以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的課程，數(shù)學(xué)建模方法是解決實(shí)際問(wèn)題的有效途徑，這一過(guò)程通常包括表述、求解、解釋、驗(yàn)證幾個(gè)階段。因此，在高等數(shù)學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模的思想，能很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活中的本來(lái)面貌，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常生活中，利用數(shù)學(xué)知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用并解決實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力；其次，數(shù)學(xué)建模要求學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和工具，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的部分信息、現(xiàn)象，以及數(shù)據(jù)等加以簡(jiǎn)化、抽象、翻譯和歸納，將數(shù)量關(guān)系用數(shù)學(xué)式子、圖形或表格簡(jiǎn)單明了地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種方式，同時(shí)還可以讓學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉和提高；最后，當(dāng)數(shù)學(xué)建模得到實(shí)際的解答后，需要用現(xiàn)實(shí)對(duì)象的信息去檢驗(yàn)，以確認(rèn)結(jié)果的正確性。這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地、客觀地、辯證地用數(shù)學(xué)方法去分析問(wèn)題，最終找到解決問(wèn)題的最佳辦法。
二、加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中建模能力的具體培養(yǎng)方法
�。�.重視每章前問(wèn)題的教學(xué)。在每一章的數(shù)學(xué)教學(xué)之初，都用一個(gè)實(shí)際問(wèn)題引入，這樣可以使學(xué)生明白，學(xué)了本章的教學(xué)內(nèi)容之后，這個(gè)實(shí)際問(wèn)題就可以用數(shù)學(xué)模型來(lái)解決，如此，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐意識(shí)。其次，運(yùn)用引入一個(gè)現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用問(wèn)題，以突出知識(shí)的實(shí)際背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性。這樣，通過(guò)對(duì)章前問(wèn)題的啟發(fā)與引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生明白數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用數(shù)學(xué)模型，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的新方法的.追求意識(shí)，以及參與實(shí)踐的意識(shí)。因此，要對(duì)章前的問(wèn)題突出重視，另外，還可以根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際需要及學(xué)生實(shí)際活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題做一些實(shí)例補(bǔ)充，強(qiáng)化這方面的教學(xué)，使學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中重視數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)建模的意識(shí)。
�。�.通過(guò)幾何、解三角形問(wèn)題及列方程解應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程滲透教學(xué)建模的思想和思維過(guò)程。幾何和三角形測(cè)量問(wèn)題的學(xué)習(xí)使學(xué)生可以多方位地感受數(shù)學(xué)建模思想，讓學(xué)生更多地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)模型，鞏固數(shù)學(xué)建模的思維全過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生展示建立數(shù)學(xué)模型的以下過(guò)程：數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)抽象、簡(jiǎn)化原則、演算推理、現(xiàn)實(shí)原形問(wèn)題的解、數(shù)學(xué)模型的解，反映性原則，返回解釋。列方程解應(yīng)用題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)模型的思維過(guò)程，要根據(jù)所掌握的信息和資料對(duì)問(wèn)題加以變形，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以利于解答的思想。解題過(guò)程中的重要步驟是根據(jù)題意列出方程，教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)建模過(guò)程的重點(diǎn)及難點(diǎn)就是根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)實(shí)信息進(jìn)行觀察、類比、歸納、分析及概括，建立數(shù)學(xué)模型或變換問(wèn)題構(gòu)造新的數(shù)學(xué)模型來(lái)解決問(wèn)題。
３.通過(guò)對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)完善數(shù)學(xué)建模思想。由于數(shù)學(xué)模型這一思想方法幾乎貫穿于中小學(xué)的整個(gè)學(xué)校過(guò)程，因此，熟練掌握和運(yùn)用這種方法是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的關(guān)鍵。
需要培養(yǎng)學(xué)生以下幾點(diǎn)能力，才能更好地完善教學(xué)建模思想：
�。ǎ保├斫鈱�(shí)際問(wèn)題的能力；
�。ǎ玻┒床靻�(wèn)題的能力，就是關(guān)于抓住系統(tǒng)要點(diǎn)的能力；
�。ǎ常┏橄髥�(wèn)題和分析問(wèn)題的能力；
�。ǎ矗胺g”能力，就是將一些實(shí)際信息通過(guò)抽象、簡(jiǎn)化來(lái)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)文文字和數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來(lái)，形成數(shù)學(xué)模型并運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行推算或計(jì)算，從而得到相應(yīng)結(jié)果，并用自然語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的能力；
（５）運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力；
�。ǎ叮┰趯�(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際加以檢驗(yàn)的能力。
４.在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的數(shù)學(xué)模型教學(xué)可在常規(guī)課堂中進(jìn)行，可以由教師提供問(wèn)題，也可由學(xué)生自選問(wèn)題進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)模型的建立。但在建立數(shù)學(xué)模型的教學(xué)中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，合理啟發(fā)，使教學(xué)過(guò)程可行有效。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，只要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際能力，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)分析，合理規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，就能慢慢啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，并努力鍛煉自己用數(shù)學(xué)建模解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，主要采取直接的引入課題法，而并非采用比較新穎和能夠引起學(xué)生好奇心的“情境—問(wèn)題”導(dǎo)入法。高中數(shù)學(xué)知識(shí)相比較初中難度加大，需要充分發(fā)揮學(xué)生的空間想象力和邏輯思維力，為了幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的作用，并幫助學(xué)生減小學(xué)習(xí)難度，授課教師采用“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式對(duì)于教與學(xué)都有很大的益處。本篇文章主要探討“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則以及在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；“情境—問(wèn)題”；設(shè)計(jì)原則；實(shí)際運(yùn)用；意義
所謂“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式就是指通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)引出所要學(xué)習(xí)的知識(shí)板塊，這一教學(xué)模式是學(xué)科教學(xué)模式的重點(diǎn)，不僅運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)際上運(yùn)用在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段和各個(gè)學(xué)科當(dāng)中。通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)向?qū)W生提問(wèn)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題來(lái)進(jìn)行思考，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。把這種教學(xué)模式運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以有效改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。為了使“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式更好地服務(wù)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，我們需要思考一個(gè)最基本的問(wèn)題，那就是該種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則問(wèn)題。根據(jù)自身的高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及汲取廣大數(shù)學(xué)教育者的智慧，我們認(rèn)為“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式最起碼需要遵循以下原則。
一、“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則
（一）簡(jiǎn)單可行性
“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式想要發(fā)揮其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，首先需要遵循簡(jiǎn)單可行性的原則，在簡(jiǎn)單可行性的基礎(chǔ)上還要具有可操作性，只有簡(jiǎn)單可行和易操作兩者結(jié)合起來(lái)，才能使“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式能夠讓學(xué)生直觀地明白，不會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。如何教師創(chuàng)設(shè)的情境在導(dǎo)入時(shí)就顯得難以理解，那么部分學(xué)生從一開(kāi)始就會(huì)喪失興趣，這違背了“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式的最終目標(biāo)。
�。ǘ┤の缎�
這一教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)是本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而融入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境具有趣味性，不僅會(huì)引起學(xué)生的注意，而且會(huì)讓那些昏昏欲睡的學(xué)生通過(guò)笑來(lái)激發(fā)大腦，以此來(lái)活躍大腦。同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的情境具有趣味性，不僅能夠在教學(xué)過(guò)程中拉近與學(xué)生的距離，讓自身的授課變得更加具有意義。老師與學(xué)生之間營(yíng)造良好的師生關(guān)系，這不僅符合教育的要求，也是教育的目標(biāo)。當(dāng)教師與學(xué)生變得親近時(shí)，學(xué)生會(huì)突破心理防線，更加積極主動(dòng)地向老師請(qǐng)教問(wèn)題，從而提高自身的'數(shù)學(xué)成績(jī)，也使得老師的人格魅力在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)的淋漓盡致[1]。
（三）生活性
高中數(shù)學(xué)雖然具有一定的難度，但是學(xué)好了卻能給生活帶來(lái)很多的便利。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅是在課本上，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是回歸到為生活服務(wù)。而且高中數(shù)學(xué)課本上許多知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入節(jié)和作業(yè)的設(shè)置都是從現(xiàn)實(shí)生活中取材，這樣使得數(shù)學(xué)的生活性更加強(qiáng)。據(jù)此，教師的“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式應(yīng)該貼近生活，讓學(xué)生從課本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，從中體會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。
二、“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用分析
（一）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，還原再現(xiàn)思考
讓學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課本中問(wèn)題的理解，創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題所在情境，再引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)設(shè)的情境與實(shí)際生活情境相聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律，從而使得學(xué)生輕松地解決問(wèn)題。比如在《正弦定理》一節(jié)中,有一題大致是:在一座橋A點(diǎn)處有一批物資,因自然災(zāi)害原因，急需將A處貨物和人員轉(zhuǎn)運(yùn)到與河岸平行的B點(diǎn)和C點(diǎn),已知貨車速度是45kmh,問(wèn):船應(yīng)該開(kāi)往B處還是C處?如果教師采用投影的方式，讓學(xué)生直觀地看見(jiàn)橋和貨車，學(xué)生就會(huì)利用公式很快地解答出這道題目。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)障礙情境，引發(fā)認(rèn)知沖突
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用相反的認(rèn)知方式來(lái)進(jìn)行，平常的教學(xué)導(dǎo)入教師一般是使用與人類認(rèn)知相向的即平行的認(rèn)知方式來(lái)進(jìn)行的，通過(guò)相反的方式即創(chuàng)設(shè)相反的問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)會(huì)給學(xué)生留下更深的影響，從而加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)板塊的記憶。如在《復(fù)數(shù)》一節(jié)中，已知a+1/a=1，求a+1/a-2=?學(xué)生看到這道題時(shí)，多數(shù)的同學(xué)會(huì)很快得出-1的結(jié)果，但仔細(xì)思考，a+1/a怎么會(huì)小于零呢?通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣與認(rèn)知相反的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而使得學(xué)生能夠更加理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)[2]。
三、“情境—數(shù)學(xué)”教學(xué)模式的意義
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)
上面我們說(shuō)到“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)需要體現(xiàn)生活性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)最終是為了服務(wù)生活的潛在目標(biāo)。通過(guò)“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生一旦在頭腦中形成了對(duì)數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，今后在實(shí)際的學(xué)習(xí)中會(huì)更加用功，畢竟他們?cè)谝庾R(shí)里產(chǎn)生了“數(shù)學(xué)是個(gè)好東西”的想法。
�。ǘ└赂咧袛�(shù)學(xué)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)讓我明白，中國(guó)大多數(shù)的高中教師在新知識(shí)學(xué)習(xí)前，都沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情境導(dǎo)入或者其他的導(dǎo)入，而是直接地進(jìn)行新知識(shí)的講解。通過(guò)“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式，不僅更新了數(shù)學(xué)教學(xué)手段，而且趣味的“情境—問(wèn)題”導(dǎo)入會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，“興趣是學(xué)生最好的老師”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也會(huì)越來(lái)越高[3]。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式，首先需要教師明確這一情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)原則，這樣才能更好地使用此教學(xué)模式；其次，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用這一導(dǎo)入法，目的不僅在于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還隱含性地存在拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓教師成為學(xué)生真正的朋友，從而讓學(xué)生能夠克服心理恐懼老師的心理，遇到問(wèn)題能夠向老師請(qǐng)教，以此來(lái)提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)這一目標(biāo)；最后，“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式更新了以往傳統(tǒng)的問(wèn)題直接導(dǎo)入法這一教學(xué)模式，這代表數(shù)學(xué)教學(xué)方法的進(jìn)步和教師自身教技的革新。
參考文獻(xiàn)
[1]張?chǎng)┘t.淺論情景教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].才智,20xx,(07):143.
[2]付偉.關(guān)于情景教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響研究[J].求知導(dǎo)刊,20xx,(02):123.
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為自主學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展做好基礎(chǔ)性工作
興趣是最好的老師，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)模式有效開(kāi)展的重要因素就是興趣。反之，學(xué)生則不愿意參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)當(dāng)中，既影響學(xué)科價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。所以，作為數(shù)學(xué)教師，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到探究的動(dòng)力，進(jìn)而使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。
二、搭建自學(xué)平臺(tái)，為自主學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展做好中心性工作
作為數(shù)學(xué)教師，除了思想上認(rèn)識(shí)到位，還要從行動(dòng)上幫助學(xué)生形成良好的`自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能確保學(xué)生真正、自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而確保自主學(xué)習(xí)模式高效順利地實(shí)現(xiàn)。例如，實(shí)施自主對(duì)比教學(xué)模式。類比思想是數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的重要組成部分，不僅能夠提高學(xué)生知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。比如：在教學(xué)“正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象和性質(zhì)”時(shí)，我選了對(duì)比學(xué)習(xí)模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即掌握正弦函數(shù)圖象的“五點(diǎn)作圖法”，理解正弦函數(shù)的定義域、值域、周期性、奇偶性和單調(diào)性的意義等等。接著，引導(dǎo)學(xué)生自主將正弦函數(shù)圖象與余弦函數(shù)圖象進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，找出兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并在對(duì)比中掌握正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象和性質(zhì)，同時(shí)，也能在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，加深印象，提高效率。
三、營(yíng)造和諧氛圍，為自主學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展做好前提性工作
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的變化�！币簿褪钦f(shuō)，我們要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，拉近師生之間的關(guān)系，營(yíng)造出和諧的課堂氛圍，進(jìn)而使學(xué)生以積極的態(tài)度自主走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。比如，還以“倡導(dǎo)一題多解”為例，作為教師，我們要積極肯定學(xué)生的解題思路，不要因?yàn)閷W(xué)生的解題思路比較繁瑣而置之不理，也不要因?yàn)閷W(xué)生找不到新的教學(xué)方法而批評(píng)或打擊。要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新解題方法給予引導(dǎo)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的欲望，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，要確保自主學(xué)習(xí)模式的高效應(yīng)用，最終為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及能力水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
面對(duì)新課改的實(shí)際，面對(duì)教材整體編排的變化，面對(duì)教材引入的親和力，結(jié)合本人對(duì)教材的理解及一年的教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)北師大版教材有利于開(kāi)展探究性活動(dòng)，給學(xué)生更大的主動(dòng)性，同時(shí)，也由于教材的“新”，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中我談?wù)剛�(gè)人的幾點(diǎn)看法：
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
以前我們經(jīng)常講：“要給學(xué)生一滴水，教師需要一桶水”，現(xiàn)在要反過(guò)來(lái)講：“要用教師的一滴水，引出學(xué)生的一桶水�！碑吘宫F(xiàn)在教材要求學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，要求能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，教材中很多定理，都是在學(xué)生的探究活動(dòng)中，通過(guò)思考，通過(guò)動(dòng)手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變，因而造成理論知識(shí)很少，只提供基本框架，而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師引導(dǎo)和補(bǔ)充，這就有很大的可塑性，到底要補(bǔ)充多少知識(shí)，補(bǔ)充到什么程度，真可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，容易造成兩個(gè)極端，對(duì)于無(wú)高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師那可是“水過(guò)地皮濕”，因?yàn)閷?duì)舊教材沒(méi)有先入為主的原因，使得他們基本上就不補(bǔ)充，也沒(méi)什么可補(bǔ)充的。因而教得快，但會(huì)造成容量不夠，無(wú)東西可教；而對(duì)于有高三經(jīng)驗(yàn)的教師，因?yàn)榍懊嬷R(shí)的積累，經(jīng)常會(huì)憑借自己的已有的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，這就會(huì)造成容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時(shí)不夠，不能夠按時(shí)完成任務(wù)等問(wèn)題。面對(duì)諸多問(wèn)題，我個(gè)人認(rèn)為兩種處理方法都不恰當(dāng)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，折中處理，先打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地補(bǔ)充適當(dāng)內(nèi)容，才可能適應(yīng)高考。
2.教學(xué)條件難于適應(yīng)新教材要求
教材中的很多實(shí)例由于非常靠近現(xiàn)實(shí)生活，所以很多數(shù)據(jù)非常大且不規(guī)則，計(jì)算時(shí)常用到計(jì)算機(jī)，很多事例、很多函數(shù)模型須用圖形來(lái)表示，這也需要借助計(jì)算機(jī)才能實(shí)現(xiàn)，很多普通完中的教學(xué)設(shè)備都無(wú)法達(dá)到要求，這也會(huì)給教學(xué)上造成一定影響。
3.如何處理背景知識(shí)、課堂延伸材料和課內(nèi)教學(xué)要求之間的矛盾
拿到北師大版新教材的第一感覺(jué)：內(nèi)容豐富了！除了原來(lái)單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)、公式符號(hào)外，還在例題設(shè)置中盡可能貼近現(xiàn)實(shí)生活，重要的定理不僅有清晰簡(jiǎn)明的推導(dǎo)，更有背景知識(shí)的引入，應(yīng)用知識(shí)的拓展，還有數(shù)學(xué)歷史的介紹，更全面地讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)。在具體的教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)這些要求無(wú)疑對(duì)老師也提出了更高的要求，不能只是就數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)，一點(diǎn)擴(kuò)充都做不到。對(duì)數(shù)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系、對(duì)信息技術(shù)的使用、對(duì)物理知識(shí)和數(shù)學(xué)史的了解都應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的提高，但是具體實(shí)施中，我也發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，有時(shí)很需要把握一個(gè)“度”，過(guò)多地注重這些內(nèi)容，課堂上表面很熱鬧，但教學(xué)目標(biāo)確缺失了。當(dāng)然，背景、應(yīng)用、過(guò)程和歷史該如何與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)是很困難的。其實(shí)，講背景、講應(yīng)用等都是為講數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)的，都是為了讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更有興趣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
4.新課程會(huì)有新高考
新課改對(duì)教師對(duì)學(xué)生無(wú)疑都提出了更多更高的要求，要一一完成這些要求確實(shí)不容易，實(shí)現(xiàn)新課程的理念，使學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)能力都得到相應(yīng)的提高靠的決不是幾堂公開(kāi)課，幾次做秀的研究性學(xué)習(xí)。但要在日常教學(xué)中始終滲透新課改精神，教師很難做到，因?yàn)橛懈呖歼@根指揮棒的作用。 新教材相對(duì)舊教材而言，缺少了很多基礎(chǔ)訓(xùn)練，使得部分學(xué)生思維雖然開(kāi)闊了，但運(yùn)算能力差了很多，在課堂上還需對(duì)新教材的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。很多同事都認(rèn)為新課程固然好，但學(xué)生的考試成績(jī)大不如從前好了，缺乏必要的重復(fù)練習(xí)，因?yàn)闀r(shí)間不夠，大部分的教師都感覺(jué)一直是在趕進(jìn)度。有些老師基本上還是按照老教材在教學(xué)，新教材也用老教材也用，練習(xí)還是要跟上，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)最能說(shuō)明問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)只要高考的壓力存在一天，教師和學(xué)生就無(wú)法擺正心態(tài)，真正徹底全面地實(shí)施新課程。這其實(shí)還是回到“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的問(wèn)題。應(yīng)試教育的核心是怎樣在考試中得高分，并以此作為其它的先決條件。素質(zhì)教育并不排斥高分。如果說(shuō)素質(zhì)全面的，健康發(fā)展的，分?jǐn)?shù)就一定低，這也是不符合邏輯的；相反，素質(zhì)全面地，健康發(fā)展的，分?jǐn)?shù)也一定高，當(dāng)然是不是應(yīng)當(dāng)高到應(yīng)試教育那種程度，倒不一定。應(yīng)試教育的關(guān)鍵誤區(qū)是把“如何應(yīng)付考試”當(dāng)成了教育的核心，把考試成績(jī)當(dāng)作衡量人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)指揮棒的驅(qū)使下，人們無(wú)法重視素質(zhì)的全面，健康的發(fā)展，使得孩子的許多素質(zhì)被扭曲了。這場(chǎng)新課改有意識(shí)地在這方面做出努力，但迷茫的老師和學(xué)生還是在翹首以盼第一場(chǎng)新課改下的高考。新課改下的高考命題形式雖然已經(jīng)出現(xiàn)，但是真正的高考試題是怎樣的，還不得而知。
5.多媒體的使用
新課程主張使用多媒體教學(xué)。在教材中很容易發(fā)現(xiàn)新課改對(duì)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用，并在配備的'光盤(pán)中提供了相當(dāng)數(shù)量的課件，有利于學(xué)生更全面的吸收知識(shí)，提高課堂注意力和學(xué)習(xí)的興趣。但我還是認(rèn)為，多媒體知識(shí)教學(xué)的輔助手段，選不選用多媒體要看教學(xué)內(nèi)容。尤其是數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，有些直觀的內(nèi)容用多媒體還是不錯(cuò)的，但有的內(nèi)容諸如讓學(xué)生思考體會(huì)的問(wèn)題不是很適合多媒體教學(xué)的。在模塊一的教學(xué)中我很少用到多媒體教學(xué)，而在模塊二的教學(xué)中，第一章的內(nèi)容我大部分采用多媒體教學(xué)，因?yàn)榭臻g幾何體這部分的教學(xué)采用信息技術(shù)可以很好的展示空間幾何體的性質(zhì)，讓學(xué)生更直觀更深刻的學(xué)習(xí)掌握�，F(xiàn)在對(duì)多媒體教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)，每次公開(kāi)課或者競(jìng)賽課的時(shí)候，總是讓教師做課件等，認(rèn)為多媒體教學(xué)才是好的教學(xué)方式，我覺(jué)得也是對(duì)新課程的理解存在偏差。
總之，新教材將帶給我們很多挑戰(zhàn)，也給我們?nèi)w同仁一個(gè)鍛煉的平臺(tái)。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)；激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)課倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是一場(chǎng)深刻的變革，有待我們不斷去探索，去創(chuàng)新，共同探討，共同提高。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
一、“情景教學(xué)”對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用分析
“情景教學(xué)”對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，“情景教學(xué)”的具體應(yīng)用有利于數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀、更加形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得學(xué)生與知識(shí)體系間的聯(lián)系更加緊密，大幅度地縮減學(xué)生與知識(shí)體系間的距離。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜而繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于課程重點(diǎn)的梳理和掌握存在一定的困難，因此，“情景教學(xué)”的具體應(yīng)用可以使課堂教學(xué)氣氛更加輕松，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有利于學(xué)生在復(fù)雜的知識(shí)體系中具有更加清晰的思路。第二，“情景教學(xué)”的具體應(yīng)用有利于學(xué)生將理論與實(shí)際更加有效的.融合�！扒榫敖虒W(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，使得學(xué)生對(duì)于“理論源于實(shí)際，知識(shí)源于生活”具有更加深刻的理解，從而可以有效避免學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用間的脫節(jié)。
二、“情景教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要性以及具體措施分析
1�！扒榫辰虒W(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要性分析
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，普遍采用以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的核心地位，不利于學(xué)生具體應(yīng)用能力的提高。為了滿足國(guó)家以及社會(huì)對(duì)于人才的要求，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，在高中數(shù)學(xué)課堂中融入了“情景教學(xué)”方法，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升能力的目的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景應(yīng)滿足幾點(diǎn)主要的原則：①創(chuàng)設(shè)的情景要有深度、有內(nèi)涵，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到促進(jìn)的作用；②創(chuàng)設(shè)的情景要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則，既要激發(fā)學(xué)生的積極性又要符合教學(xué)大綱的要求；③創(chuàng)設(shè)的情景要充分體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，具有較強(qiáng)的明晰性。
2�！扒榫敖虒W(xué)”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用措施分析
�。�1）利用有限教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用有限的資源和時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的、符合實(shí)際的教學(xué)情景，從而使學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)材料是高中數(shù)學(xué)教材，因此，教師需要充分發(fā)掘教材中的可用資源，利用其中的案例、圖片或者生活現(xiàn)象等，為學(xué)生設(shè)置情景，從而盡可能消除學(xué)生的陌生感。如在蘇教版高中數(shù)學(xué)教材的“平行四邊形”一節(jié)，為了研究平行四邊形及其性質(zhì)，教師可以從有關(guān)資料中找出包含平行四邊形的圖片，讓學(xué)生從中尋找共性，當(dāng)找到共同點(diǎn)之后，可以使學(xué)生自行分析、總結(jié)平行四邊形的相關(guān)性質(zhì)，最后，教師對(duì)學(xué)生的分析和總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出平行四邊形的定義和性質(zhì)，從而完成了平行四邊形的定義和性質(zhì)的總結(jié)和歸納。
�。�2）利用課堂討論，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂的“情景教學(xué)”而言，其關(guān)鍵性環(huán)節(jié)則是對(duì)于問(wèn)題的討論，通過(guò)課堂討論可以活躍課堂教學(xué)的氣氛，使每一名學(xué)生充分融入到課堂討論環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)最初設(shè)想的教學(xué)效果。為了更好地組織課堂討論，教師可以依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的了解，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，從而使得小組內(nèi)部能夠具有足夠的互補(bǔ)性，促進(jìn)討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化。
（3）利用課后作業(yè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
由于傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常是教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的核心地位，從而使得學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用方面很難提升相應(yīng)的能力。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)方法，在課后作業(yè)方面同樣進(jìn)行了一定的改革和創(chuàng)新。
三、結(jié)語(yǔ)
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“情景教學(xué)”不僅可以豐富和改善傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足之處，還可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性以及團(tuán)隊(duì)精神。本文從“利用有限教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；利用課堂討論，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；利用課后作業(yè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景”三方面提出“情景教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。本文的研究結(jié)果具有一定的實(shí)踐價(jià)值，對(duì)整個(gè)教學(xué)效果的提升具有一定的引導(dǎo)和借鑒作用。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
１轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容編排出現(xiàn)了許多新的內(nèi)容，對(duì)于教師也提出了更高的要求．對(duì)此，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，以確保數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)．例如，在教材的第二章“算法的初步”中，順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，加入了計(jì)算機(jī)的相關(guān)內(nèi)容，部分教師認(rèn)為這部分內(nèi)容應(yīng)該由專業(yè)計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行講解．而實(shí)際上，本章的內(nèi)容主要是為了說(shuō)明算法的實(shí)現(xiàn)包括了多個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，而前后兩個(gè)步驟之間必須存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，學(xué)生必須充分理解，雖然在實(shí)際解題過(guò)程中可以將部分簡(jiǎn)單的步驟省略，但是如果要將算法程序放到計(jì)算機(jī)上運(yùn)行，則必須保證步驟的全面性．因此，教師應(yīng)該及時(shí)更新觀念，從新課標(biāo)的相關(guān)要求出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，而不能一味對(duì)解題過(guò)程和解題方法進(jìn)行講解．
２完善教學(xué)方法
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣始終是最好的老師，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分重視起來(lái)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行豐富和完善，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)．從目前來(lái)看，在高中數(shù)學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的抽象性是影響教學(xué)效率的關(guān)鍵，很容易引發(fā)學(xué)生的畏懼心理．對(duì)此，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，將抽象的內(nèi)容形象化、具體化、生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．從目前來(lái)看，在高中數(shù)學(xué)中可以采用的教學(xué)方法包括探究式教學(xué)、情境教學(xué)等，其中情境教學(xué)是最為常用，同時(shí)也是相當(dāng)有效的教學(xué)方法，應(yīng)該得到數(shù)學(xué)教師的重視．所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情境色彩、以形象為主體的生動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解，使得學(xué)生獲得全面發(fā)展的教學(xué)方法．
教師在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生所熟知的概念和問(wèn)題，從而方便其進(jìn)行理解和體會(huì)，也可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中遇到的各種問(wèn)題，提升教學(xué)的有效性．例如，在對(duì)函數(shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，關(guān)于函數(shù)的最值問(wèn)題，教師可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放一段煙花視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：在制作煙花的過(guò)程中，人們都期望煙花的燃放可以達(dá)到最大值，那么，煙花彈在距離地面何種高度爆炸，何時(shí)爆炸，才能達(dá)到最佳的效果呢？高度（ｈ）與時(shí)間（ｔ）存在怎樣的關(guān)系，又如何對(duì)這種關(guān)系進(jìn)行確定呢？這樣，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提升課堂教學(xué)效率．
３創(chuàng)新教學(xué)模式
在新課標(biāo)中，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)λ鶎W(xué)的'知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用．在這種情況下，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在課堂設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持以學(xué)生為根本，自身更多的是作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者．一方面，在課堂教學(xué)中，教師可以預(yù)先提出相應(yīng)的課題，鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，對(duì)課題進(jìn)行研究和討論，了解課題的內(nèi)涵，然后在課堂上就自身的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)進(jìn)行小組之間的討論和交流，這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性，還可以對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展．
另一方面，教師應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的課外探索活動(dòng)，使得學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力所在，激發(fā)其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣．例如，在對(duì)指數(shù)函數(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合相應(yīng)的情境，使得學(xué)生能夠明確指數(shù)函數(shù)的相關(guān)概念，然后由學(xué)生進(jìn)行分組討論，提出自己的見(jiàn)解，教師對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行歸納和總結(jié)．這樣，不僅可以使得學(xué)生更加輕松地掌握新的知識(shí)，還可以拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力．不過(guò)，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生討論的時(shí)間進(jìn)行控制，留出一定的講解和聯(lián)系時(shí)間，以免影響教學(xué)進(jìn)度．
４強(qiáng)化引導(dǎo)教學(xué)
對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，促進(jìn)其探索能力的提高．?dāng)?shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的核心和精髓，在于不懈的探究和求索，高中數(shù)學(xué)處于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的過(guò)渡階段，發(fā)揮著承上啟下的作用，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，對(duì)于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性是非常重要的．在實(shí)際教學(xué)中，首先，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，為其提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠通過(guò)自身的實(shí)踐，得出正確的結(jié)果，從而提高其探索能力；其次，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展探索活動(dòng)，通過(guò)相互合作，相互交流的方式，針對(duì)特定的客體進(jìn)行分工協(xié)作；然后，教師應(yīng)該確立不斷探索的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)典型示范，使得學(xué)生體會(huì)到探索的樂(lè)趣，在潛移默化中提高學(xué)生的探索意識(shí)和探索能力．
５總結(jié)
總而言之，在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷深化的背景下，新課標(biāo)的出現(xiàn)對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求．對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分重視起來(lái)，及時(shí)更新教育觀念，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間相互交流、互動(dòng)以及共同發(fā)展的過(guò)程，對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高．
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
一、在信息技術(shù)的使用方面要重視技術(shù)培訓(xùn)
教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，否則會(huì)困難累累，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，信息技術(shù)的發(fā)展往往是一日千里。通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎百分之九十以上的學(xué)生對(duì)電腦的操作技術(shù)了如指掌，甚至于有的學(xué)生堪稱“電腦大師”，有時(shí)候教師弄不明白的電腦問(wèn)題，到了他們那里，居然迎刃而解。其中尤以男學(xué)生為熟練，之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)槟袑W(xué)生對(duì)游戲比較熱衷，需要說(shuō)明的是，大部分的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的使用和了解只是一個(gè)皮毛，用于解決數(shù)學(xué)的問(wèn)題更為粗淺。我對(duì)此進(jìn)行了調(diào)整，例如在進(jìn)行“函數(shù)”的技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，“函數(shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在初中階段就有所接觸，教學(xué)可以“新舊結(jié)合、溫故知新”，對(duì)“代數(shù)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)表格、函數(shù)圖像作法、數(shù)據(jù)擬合”的使用用一個(gè)半課時(shí)，“用幾何畫(huà)板作動(dòng)態(tài)函數(shù)的圖像”的培訓(xùn)則擴(kuò)展了一倍，學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，百分之七十的學(xué)生自始至終自主完成，有些天賦的學(xué)生甚至能輕而易舉地理解和應(yīng)用了“數(shù)據(jù)擬合”。
二、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性
個(gè)性是生命的精華，是智慧的閃現(xiàn)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們與眾不同，春蘭秋菊各擅場(chǎng)地，教師要經(jīng)常贊賞學(xué)生，即使他們進(jìn)入高中，仍然是大孩子，他們?nèi)匀粫?huì)受到表?yè)P(yáng)的.推動(dòng)。鼓勵(lì)他們獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)，挖掘?qū)W生潛力，促使他們勇于創(chuàng)新的良好習(xí)慣。課堂上如此，課下自習(xí)或是作業(yè)中概莫能外。對(duì)于同一道題，視覺(jué)不同，理解各異，學(xué)生思路或解題方法大相徑庭，但是正確的結(jié)果必然是殊途同歸，這里面奧妙頗多，包含著學(xué)生各自不同的能力，其中獨(dú)創(chuàng)因素熠熠閃光，這是他們創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，面對(duì)這種獨(dú)辟蹊徑的情況，要鼓勵(lì)他們的與眾不同，甚至標(biāo)新立異，教師應(yīng)該及時(shí)給予支持，引領(lǐng)；肯定、表?yè)P(yáng)的結(jié)果會(huì)讓他們的數(shù)學(xué)潛力得到充分的挖掘和激發(fā)，當(dāng)然錯(cuò)誤在所難免，不成熟的看法也會(huì)令人感到忍俊不禁，但是這正是富有個(gè)性化的展示，要給予培植，不要輕易否定，抹殺了學(xué)生的寶貴的獨(dú)到思維；學(xué)會(huì)贊賞，讓學(xué)生得到放松，不再感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是壓力，讓情感在這里充分交融，讓知識(shí)的花朵在課堂上散馥流芬，讓數(shù)學(xué)財(cái)富在這里增值。注重課后練習(xí)，隨時(shí)適當(dāng)增加拓展創(chuàng)新性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生不囿于常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生破臼除窠，勇于探索，勤于鉆研，敢于創(chuàng)新，追求一題多解、難題妙解，以題簡(jiǎn)意深的題目引發(fā)好奇心，達(dá)到“一石激起千層浪”的奇特效果，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，求得全面、高超、新穎、獨(dú)到、簡(jiǎn)易、變通的回答。如果學(xué)生的回答有顧此失彼的情況，要幫助學(xué)生耐心地分析，引導(dǎo)他們分清主次，迅速發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題；是不成熟的或錯(cuò)誤的見(jiàn)解，切莫打擊、嘲笑，給予肯定、表?yè)P(yáng)之后是帶動(dòng)他們進(jìn)行正確的分析和思考，找出失誤的地方，從不同側(cè)面給予他們激勵(lì)，讓他們感受到成就感，不讓他們有任何的抵觸情緒。
三、讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
我總是說(shuō)，堅(jiān)持是一個(gè)貶義詞，不要給學(xué)生太多壓力，不要讓他們“堅(jiān)持”，大家提起數(shù)學(xué)就想到了無(wú)邊無(wú)際的數(shù)學(xué)題，做題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精髓所在，不做題是萬(wàn)萬(wàn)不可的。做題時(shí)關(guān)鍵在于懂得解題思路，懂得解題方法就可以一躍而過(guò)，就可以略之不做，這樣才能夠真正提高數(shù)學(xué)的素養(yǎng)，如果意識(shí)不到這一點(diǎn)，題海茫茫必然沉溺于其中不能自拔，數(shù)學(xué)素質(zhì)還談什么提高呢？關(guān)鍵要跳出題外，看到題的本質(zhì)，教師也要格外開(kāi)明，不囿于常規(guī)方可，大家心有靈犀，以誠(chéng)相待，師生一起，有心靈的契合，相互理解和幫助，學(xué)生提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的意識(shí)就會(huì)逐漸形成。天長(zhǎng)日久，得心應(yīng)手，趣味濃濃。這也是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。
四、弄清“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”“想學(xué)”的關(guān)系
教師教授任何知識(shí)，都要研究一點(diǎn)心理學(xué)，讓學(xué)生懂得“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”“想學(xué)”的關(guān)系；“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”“想學(xué)”三位一體，如影隨形，相輔相成。“想學(xué)”是最基本的，“會(huì)學(xué)”緊跟其后，這兩者桴鼓相應(yīng)，“學(xué)會(huì)”才不至于成為空中樓閣；學(xué)會(huì)是必須的，責(zé)不可卸，“會(huì)學(xué)”是最好能夠做到的，技巧是成功的先導(dǎo)，是成績(jī)的先行官，“想學(xué)”是愉快的，發(fā)乎于心，動(dòng)之于外。優(yōu)秀的教師，要科學(xué)教學(xué)，“教為不教、不教而教”，為教學(xué)竭盡微忱，知機(jī)識(shí)變；鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)為再學(xué)、終身而學(xué)”，不斷提升能力，一步步讓學(xué)生成為國(guó)家的棟梁之才。想學(xué)才有動(dòng)力，回答問(wèn)題才會(huì)主動(dòng)，這是最基礎(chǔ)的，需要注意的是教師所提出的問(wèn)題隨意性切莫太強(qiáng)，以免脫離學(xué)生生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，難以引發(fā)深層次的討論。
五、帶領(lǐng)學(xué)生溫故知新
令教師最為頭疼的是，教了一個(gè)階段，一測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生把以前學(xué)的知識(shí)忘得一干二凈，教師心急如焚。數(shù)學(xué)課本內(nèi)容涵蓋在幾年的教科書(shū)里，學(xué)生往往是學(xué)前忘后，有的學(xué)生連基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都丟三落四，教師真是看在眼里急在心頭。所以，教師一定要依據(jù)大綱規(guī)定的內(nèi)容和系統(tǒng)化的知識(shí)要點(diǎn)，精心給學(xué)生編制復(fù)習(xí)計(jì)劃。
復(fù)習(xí)過(guò)程中，采用基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)題化的策略，結(jié)合以往教學(xué)的方法和技巧，制定測(cè)試題的時(shí)候，務(wù)必將主要知識(shí)點(diǎn)滲透，測(cè)試要求獨(dú)立完成、自我檢測(cè)、小組商討、課堂評(píng)定、測(cè)后總結(jié)幾個(gè)步驟。至于難點(diǎn)重點(diǎn)、學(xué)生反饋學(xué)習(xí)比較吃力、容易混淆和遺忘的內(nèi)容，使之成為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生，認(rèn)真復(fù)習(xí)，加深記憶，不斷進(jìn)取。測(cè)試形式避免單一、枯燥乏味，增加一點(diǎn)變化，要有系統(tǒng)性，以提起學(xué)生的興趣。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
摘要：新課程以實(shí)施素質(zhì)教育為教學(xué)改革的目的性要素，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。高中數(shù)學(xué)教師要以新課程理念為指導(dǎo)，采取恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)優(yōu)化策略，燃起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究熱情，促進(jìn)新課程“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》立足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把優(yōu)化課堂教學(xué)作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握新課程理念的精髓，積極探索與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂教學(xué)優(yōu)化策略，力求使學(xué)生在不斷優(yōu)化的高中數(shù)學(xué)課堂上獲取知識(shí)、開(kāi)拓思維、形成能力，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。
1.創(chuàng)設(shè)精彩課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
高中生正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，直觀、動(dòng)感的事物更能夠抓住學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。高中數(shù)學(xué)教師要從教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理需要出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生求新求變的`心理特質(zhì)，以與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、新穎生動(dòng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)精彩課堂導(dǎo)入，使數(shù)學(xué)教學(xué)素材呈現(xiàn)靈動(dòng)的感官反射性，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的震動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力逐步由好奇升華為興趣。如教學(xué)“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的感知范圍有一定的差距，而學(xué)生想象能力有限、理解起來(lái)有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落。所以教師可以在課前用橡皮泥做一個(gè)規(guī)則的圓錐，在上課伊始，以鋒利的刀片分別平行、不平行圓錐底面切削，讓學(xué)生看看切削后的剖面形狀，建立直觀、真切的感性認(rèn)識(shí)。這一教學(xué)情境讓學(xué)生感到既新鮮又有趣，如此導(dǎo)入新課，學(xué)生的注意力得以迅速集中，學(xué)習(xí)興趣油然而生。教師在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，課堂很快就能形成一個(gè)學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)高潮，教學(xué)效果自然事半功倍。
2.營(yíng)造和諧課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的重要舉措。高中數(shù)學(xué)教師要努力使課堂充盈情致和韻味，以此強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，吸引學(xué)生以主動(dòng)的心理情緒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師要切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)指導(dǎo)原則，尊重學(xué)生的心理與個(gè)性，以師生之間的情感交融營(yíng)造溫馨、融洽的師生關(guān)系，以富有激情、善于誘導(dǎo)的教學(xué)語(yǔ)言巧妙叩開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)。其次，在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中穿插與之相關(guān)的有趣故事，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，渲染課堂氣氛。再次，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體形象逼真、富有動(dòng)感的特性展示數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用過(guò)程，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的愉悅性和趣味性。最后，利用高中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，改革課堂練習(xí)方式，將搶答、競(jìng)猜、挑錯(cuò)等富有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)引入課堂知識(shí)鞏固和能力提高環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生放飛思維。
3.發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向作用，引領(lǐng)學(xué)生合作探究
新課程改革的一個(gè)突出亮點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，把學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)作為實(shí)施素質(zhì)教育的核心要素之一。為促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極能動(dòng)地發(fā)揮教學(xué)問(wèn)題的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生就問(wèn)題展開(kāi)小組合作討論、操作、交流等系列探究活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生在探究、討論和互動(dòng)交流中踴躍表達(dá)自己的意見(jiàn)，用不同角度的思考和各自不同的方法解決教學(xué)問(wèn)題，在自主解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。如，在教學(xué)“正弦曲線中心對(duì)稱性”這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生掌握了本課時(shí)的基本知識(shí)后，可引導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)正弦函數(shù)y=sinx進(jìn)行如下研究：①?gòu)膱D象上探索在點(diǎn)（π，0）兩側(cè)的函數(shù)值的變化規(guī)律；②在x=π左右對(duì)稱地選取一組自變量，計(jì)算函數(shù)值并列表整理；③證明等式sin(π-x)=-sin(π+x)對(duì)任意x∈R恒成立；④歸納正弦函數(shù)圖象對(duì)稱中心坐標(biāo)的一般形式；⑤用等式表示“正弦曲線關(guān)于點(diǎn)（kπ，0）（k∈Z）對(duì)稱”，以問(wèn)題做依托，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、明確，在互動(dòng)的課堂探究中放飛自己的思維、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既在充分的交流、實(shí)踐中較好地領(lǐng)會(huì)了本節(jié)的知識(shí)，又使新課程“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”的改革理念落到了實(shí)處。用新課程理念優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)常講常新的話題。教師要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，及時(shí)反思、總結(jié)和創(chuàng)新自己的教學(xué)實(shí)踐。努力使學(xué)生在不斷優(yōu)化的數(shù)學(xué)課堂上形成獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，在主動(dòng)認(rèn)知、積極思維和踴躍實(shí)踐中促進(jìn)自身數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
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高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
一、精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)生成
課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。課堂教學(xué)要完成一定的任務(wù)，需要落實(shí)多維教學(xué)目標(biāo)，只有充分預(yù)設(shè)，才能臨場(chǎng)不亂，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師課前要充分備課，但這個(gè)預(yù)設(shè)不是單向的、封閉的，而是為了生成，是達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的基礎(chǔ)，任何沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂都是雜亂無(wú)章的。同時(shí)教學(xué)又是動(dòng)態(tài)的，是師生相互交流、互動(dòng)的過(guò)程，教師預(yù)設(shè)課堂不是要限制課堂的生成，而是為了促進(jìn)、引導(dǎo)生成，使生成更具有方向性。因此教師備課時(shí)應(yīng)充分挖掘教材中可生成的資源，深入理解教學(xué)內(nèi)容，這是課堂生成的基礎(chǔ)。預(yù)設(shè)與生成是相輔相成、和諧統(tǒng)一的關(guān)系，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行需要不斷地調(diào)整預(yù)設(shè)，生成大都是預(yù)設(shè)的生成，是預(yù)設(shè)的更高境界。教師課前預(yù)設(shè)做得好，設(shè)計(jì)的方案越多，面對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境越能自如地應(yīng)對(duì)，生成會(huì)更精彩。如教學(xué)“圓柱體的體積”時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生實(shí)際，預(yù)設(shè)兩種方案：一是對(duì)已經(jīng)知道圓柱體體積計(jì)算公式的學(xué)生，考慮到高中生有探究問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生探究公式的來(lái)源；二是對(duì)不知道計(jì)算公式的學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師備課時(shí)只有盡可能考慮各種可能，才能做到運(yùn)籌帷幄，決勝千里，才能為生成打下基礎(chǔ)。隨著新課改的深入，教師備課不僅要了解課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，還要備學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)情。教材是課堂教學(xué)的載體，教師要深入研讀，將課本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，再結(jié)合自己的風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同時(shí)課堂又是師生互動(dòng)的過(guò)程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思維能力，預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)提出的'問(wèn)題、出現(xiàn)的錯(cuò)誤、探究中可能會(huì)出現(xiàn)的偶然性問(wèn)題，這些都是教師備課時(shí)應(yīng)該考慮的。只有深入了解學(xué)生，預(yù)測(cè)課堂動(dòng)向，制定多種應(yīng)對(duì)方案，才能使課堂生成打下基礎(chǔ)。
二、敏于發(fā)現(xiàn)，激發(fā)生成
具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成的，教師要敏于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉一些隱性信息和動(dòng)態(tài)信息，這些信息對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)有積極的一面，也有消極的一面，教師作為課堂教學(xué)的組織者，要不斷地發(fā)現(xiàn)、捕捉從學(xué)生那里涌出來(lái)的信息，迅速判斷哪些能促進(jìn)教學(xué)，哪些是偏離教學(xué)目標(biāo)的，從而激發(fā)生成，讓生成為教學(xué)服務(wù)。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解、獨(dú)特的想法、甚至錯(cuò)誤的解答，都要給予及時(shí)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，切忌排斥打壓。教師要敏于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中生成的有價(jià)值的信息，并使之納入到教學(xué)活動(dòng)，將一些“偶然”變?yōu)樾碌慕虒W(xué)資源。同時(shí)教師要充分利用自己的教學(xué)機(jī)智，抓住學(xué)生思維的亮點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，最大限度地達(dá)成目標(biāo)，從而肯定學(xué)生的獨(dú)特想法，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，激活學(xué)生思維。如教學(xué)“等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式”時(shí)，教師原本想讓學(xué)生運(yùn)用“倒序相加”的方法推導(dǎo)公式，不料課堂中有學(xué)生先說(shuō)了自己的想法：能不能把等式Sn=a1+a2+a3+…+an－1+an右邊的首尾兩兩配對(duì)后求和？對(duì)學(xué)生提出的看法，教師發(fā)現(xiàn)了生成資源，沒(méi)有直接給予否定，而是順著學(xué)生的思維走，給學(xué)生自己嘗試、探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生討論、探究后，有學(xué)生指出：這樣計(jì)算會(huì)有問(wèn)題，不能確定首尾剛好能搭配完，中間會(huì)不會(huì)剩一項(xiàng)？教師順著說(shuō)：能否想一個(gè)辦法解決這個(gè)問(wèn)題呢？思考了一會(huì)兒，有學(xué)生指出：可以把公式中的n分成奇偶數(shù)來(lái)算。教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試算算，學(xué)生很快都能算出來(lái)。教師對(duì)學(xué)生提出的分奇偶思想給予充分肯定，那請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌�，有沒(méi)有統(tǒng)一的方法呢？學(xué)生把分奇偶得出的公式整合到一起，很快就得出了Sn=n（a1+an）2。然后教師指出，這就是我們所說(shuō)的“倒序相加法”，是非常重要的數(shù)列求和方法。
三、適時(shí)調(diào)整，呵護(hù)生成
課堂生成是動(dòng)態(tài)的，預(yù)設(shè)不是一成不變的，再好的預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)也會(huì)存在一定的差距，這需要教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)制，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將預(yù)設(shè)與生成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，隨時(shí)把握教學(xué)中的閃光點(diǎn)，生成新的教學(xué)方案。一些教師為了趕進(jìn)度，常會(huì)忽視課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同的聲音，堅(jiān)持按照自己的計(jì)劃走，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。而一些教師面對(duì)課堂上不同的聲音，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，有的甚至放棄原來(lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)，生成新的生成資源，使教學(xué)充滿生機(jī)與活力。如教學(xué)“二面角”時(shí)，教師解釋“二面角的平面角”概念后，讓學(xué)生用二面角的模具畫(huà)出它的平面角，學(xué)生紛紛動(dòng)手畫(huà)起來(lái)。學(xué)生畫(huà)完后教師讓學(xué)生講解、展示自己的作品，學(xué)生很是高興，紛紛展示起來(lái)。其中有一名學(xué)生的畫(huà)作與教師的預(yù)測(cè)不一致，他畫(huà)出的平面角的頂點(diǎn)在棱上，角的兩邊分別在兩個(gè)半平面內(nèi)，但角的兩邊與棱不垂直，對(duì)這名學(xué)生的畫(huà)法教師不給出對(duì)錯(cuò)評(píng)論，而是適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，巧妙運(yùn)用這一生成資源進(jìn)行指導(dǎo)，問(wèn)學(xué)生：為什么角的兩邊一定要與棱垂直呢？學(xué)生陷入思考，學(xué)生思考后教師引導(dǎo)學(xué)生用量角器、活動(dòng)角來(lái)變化角與二面角的棱的位置關(guān)系，找出這些角的變化規(guī)律，在反復(fù)的觀察、操作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，終于認(rèn)識(shí)到我們用一個(gè)垂直于二面角的棱的平面去截兩個(gè)半平面，與半平面的交線是由兩條射線組成的平面角大小確定的，當(dāng)隨意用一個(gè)平面截兩個(gè)半平面時(shí)，難以確定交線組成的平面角的大小，學(xué)生也就弄明白了為什么角的兩邊一定要垂直于棱。課堂上的生成資源，在教師的呵護(hù)下，不斷地激發(fā)學(xué)生的思維火光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在反思中不斷地修正自己的看法，在探究中不斷地生成，從而深刻地理解所學(xué)知識(shí)。
四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，創(chuàng)造生成
質(zhì)疑是主動(dòng)探究的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)生思考的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于說(shuō)出自己的看法，并指導(dǎo)學(xué)生解釋自己的看法，給學(xué)生留出充足的時(shí)間與空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)造生成中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)“函數(shù)的最大（小）值與導(dǎo)數(shù)”時(shí)，書(shū)上給出了求函數(shù)最大值和最小值的方法并附帶解題步驟：比較函數(shù)y=f（x）的所有極值和端點(diǎn)的函數(shù)值，就能求出來(lái)。教師給出了求函數(shù)y=f（x）在［a，b］上的最大值與最小值的一般步驟：先求函數(shù)y=f（x）在［a，b］內(nèi)的極值；再比較函數(shù)的各極值與端點(diǎn)處的函數(shù)值f（a），f（b），得出的最大的就是最大值，最小的就是最小值。在教師講解的過(guò)程中，有學(xué)生提出疑問(wèn)：如果根據(jù)書(shū)上的講述，函數(shù)y=f（x）在［a，b］上的最大值和最小值要在極值點(diǎn)或者區(qū)間的端點(diǎn)處獲得，但是有的函數(shù)不是這樣的，比如函數(shù)f（x）=1（－1≤x＜0），x－3（0≤x≤1），它的最小值是f（0）=－3。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予肯定：這名學(xué)生考慮得很全面，我們來(lái)看看“0”是最值點(diǎn)，但它不是函數(shù)的極值點(diǎn)也不是區(qū)間端點(diǎn)，是不是與我們書(shū)上說(shuō)的相矛盾？這里的“0”到底是什么呢？教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生思考后說(shuō)“0”是不連續(xù)的點(diǎn)。教師指出：這就是說(shuō)我們求最值的方法有其適用的范圍。學(xué)生恍然大悟，f（x）是［a，b］上的連續(xù)函數(shù)。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深究：如果是不連續(xù)的函數(shù)，我們應(yīng)該如何計(jì)算呢？學(xué)生陷入了沉思。教師從學(xué)生的質(zhì)疑入手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證、思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在反思的過(guò)程中構(gòu)建新知識(shí)，從而不斷地創(chuàng)造生成，激活課堂。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
一、循循善誘，注意啟發(fā)
教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要注意給學(xué)生提一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能讓學(xué)生積極思考問(wèn)題，對(duì)這些數(shù)學(xué)問(wèn)題樂(lè)于探索。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或是小組討論來(lái)解決這些問(wèn)題，都能使學(xué)生的探索能力逐步提升，并在這些探索活動(dòng)中不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有一定的教學(xué)價(jià)值，深入貫徹啟發(fā)性的原則，讓學(xué)生在教師的提問(wèn)中，逐步獲取新的知識(shí)內(nèi)容。
因此，教師所提出的問(wèn)題，必須循循善誘，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探索能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版必修1第二章中的指數(shù)函數(shù)時(shí)，數(shù)學(xué)教師在正式上課之前，在黑板上板書(shū)兩個(gè)解析式:y=2x;y=1。53x(x，x≤20);教師讓學(xué)生進(jìn)行比較后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn):這兩個(gè)解析式有什么共同的特征?這兩個(gè)解析式能否構(gòu)成函數(shù)呢?教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，與之前學(xué)過(guò)的一次函數(shù)、二次函數(shù)進(jìn)行比較。學(xué)生通過(guò)比較會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)解析式是一個(gè)新的函數(shù)模型。數(shù)學(xué)教師通過(guò)對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容的解析，讓學(xué)生對(duì)教材章節(jié)中的重、難點(diǎn)有基本的掌握。啟發(fā)式的教學(xué)模式，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情。
二、以問(wèn)引趣，拓展思維
教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要注意挖掘一些新穎、具有吸引力的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)中的抽象知識(shí)變得形象生動(dòng)，學(xué)生上課的注意力集中，教學(xué)效率自然也會(huì)得到逐步提高。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)以“問(wèn)”引趣，使他們的思維能夠得到有效的延伸與拓展。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版必修2第一章中的空間幾何體的三視圖與直觀圖時(shí)，教師在正式上課之前，先在黑板上畫(huà)好長(zhǎng)方體、正方體的三視圖，學(xué)生必然會(huì)對(duì)教師所畫(huà)的圖形頗感興趣，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn):“同學(xué)們知道長(zhǎng)方體的三視圖是怎樣的嗎?”教師的問(wèn)題會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師再結(jié)合教材給學(xué)生講解知識(shí)重、難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有整體的掌握。
教師根據(jù)所講的知識(shí)點(diǎn)延伸到生活中的空間幾何體，如圓錐的三視圖、圓臺(tái)的三視圖等，讓學(xué)生對(duì)空間幾何體充滿了學(xué)習(xí)的欲望。教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)，要注意引導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維方式都能得到逐步提升，思考問(wèn)題逐步深入。這比起以往教師的一味灌輸，更能讓學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、以問(wèn)過(guò)度，突破難點(diǎn)
教師要注意把握好課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)內(nèi)容，在給學(xué)生傳授新知前，教師要注意把之前講過(guò)的舊知識(shí)進(jìn)行回顧，以舊導(dǎo)新，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，有效遷移，突破難點(diǎn)內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，必須要把舊的知識(shí)點(diǎn)作為前提，促使學(xué)生積極融入到新知的課堂學(xué)習(xí)中，順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版必修1第一章中函數(shù)的奇偶性時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的函數(shù)概念、表示法、單調(diào)性與最大值，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn):“函數(shù)的奇偶性是什么性質(zhì)呢?”教師通過(guò)提問(wèn)直接過(guò)渡到這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)函數(shù)的奇偶性，對(duì)函數(shù)的定義域有更深的理解。教師通過(guò)回顧舊知識(shí)，掌握新知識(shí)，逐步深入，將已有的知識(shí)重點(diǎn)融入到新知識(shí)的思維中去，不僅可以助推學(xué)生將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，系統(tǒng)化，更可通過(guò)學(xué)生熟悉的知識(shí)，消除學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的陌生感和畏懼感，讓學(xué)生在異常輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
四、及時(shí)轉(zhuǎn)換，注意靈活
教師在具體的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，還要注意提問(wèn)的方式，這種提問(wèn)的方式必須要與教學(xué)效果相吻合，二者達(dá)到統(tǒng)一。如果只注重形式而忽視效果的提問(wèn)，將會(huì)浪費(fèi)課堂的有效時(shí)間;如果只注重效果而忽視提問(wèn)的方式，將會(huì)讓學(xué)生非常被動(dòng)。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，必須要注意提問(wèn)形式與教學(xué)效果相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，及時(shí)轉(zhuǎn)換提問(wèn)方式，非常靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。
例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版必修2第二章中點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系時(shí)，教師在上課時(shí)，要注意靈活的`對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“同學(xué)們線與線之間除了平行、相交的關(guān)系外，還有什么其他的位置關(guān)系嗎?”學(xué)生可能想不到其他的什么關(guān)系了，這時(shí)教師順著學(xué)生的疑問(wèn)，給學(xué)生講解線與線之間的另一種關(guān)系———異面。教師在給學(xué)生講解問(wèn)題時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，有節(jié)奏地給學(xué)生講解。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師要注意簡(jiǎn)單講解;反之，如果很難的知識(shí)點(diǎn)，教師就要給學(xué)生仔細(xì)講解，注意靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。教師在給學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，要注意及時(shí)轉(zhuǎn)換提問(wèn)的方式，讓提問(wèn)方式與教學(xué)效果達(dá)到相互統(tǒng)一，既給學(xué)生形成了耳目一新之感，更讓學(xué)生通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握更多的知識(shí)，使數(shù)學(xué)在學(xué)生的心中產(chǎn)生了新奇。
總之，課堂提問(wèn)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師科學(xué)合理地掌控好這個(gè)環(huán)節(jié)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中逐步成長(zhǎng)，不僅讓數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)充滿生機(jī)與活力，更為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展奠定了良好的思維基礎(chǔ)。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的目的
數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能．其目的在于:
1．激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問(wèn)進(jìn)行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問(wèn)題的條件．在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體要求，給學(xué)生提出問(wèn)題，給學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢．
2．通過(guò)問(wèn)題的反饋功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)于學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)．很多學(xué)生往往因?yàn)橹R(shí)網(wǎng)絡(luò)的不全和思維的局限性，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)考慮問(wèn)題不全面或者解決問(wèn)題受阻等情況．通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決情況的反饋，及時(shí)地優(yōu)化學(xué)生的思考，克服問(wèn)題的難點(diǎn)，從而讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行到底．
3．集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性．有的學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，只帶嘴和手，缺乏動(dòng)手操作意識(shí)，因而在學(xué)習(xí)當(dāng)中，很容易出現(xiàn)聽(tīng)課的疲軟．適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題，讓課堂的教學(xué)過(guò)程豐富多彩，跌宕起伏，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．
4．開(kāi)拓學(xué)生思路，啟迪智慧，使學(xué)生學(xué)會(huì)良好地構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法．教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力和素質(zhì)．愛(ài)看小說(shuō)的人不一定能寫(xiě)出優(yōu)秀的作品，只有不斷地嘗試寫(xiě)作，才能提高自己寫(xiě)作的能力．學(xué)生的分析能力、表述能力也同樣要在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中加以培養(yǎng)．不斷地讓學(xué)生在問(wèn)題當(dāng)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)表達(dá)，才是提問(wèn)的真正目的所在．
二、實(shí)施高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用有效的提問(wèn)策略，可以使提問(wèn)成為連接課與課之間和課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的紐帶，讓學(xué)生沉浸在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極思考中，保持適當(dāng)?shù)慕箲]水平，在有限的時(shí)間里取得最大的課堂效率．因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的`有效提問(wèn)就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一．那么，如何實(shí)施高中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討．
1．提問(wèn)設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確清楚．課堂問(wèn)題要能直觀地體現(xiàn)教學(xué)想要達(dá)到的目的，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握．因此，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，切忌含糊不清、模棱兩可．教學(xué)如果不掌握重點(diǎn)，就不會(huì)有真正的教學(xué)質(zhì)量．因此，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)尤為重要．
2．提問(wèn)要面向全體學(xué)生．雖然課堂提問(wèn)老是由一個(gè)或幾名學(xué)生來(lái)直接回答，但提問(wèn)的目的卻是但愿全體學(xué)生都介入進(jìn)來(lái)，這也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)．所以，必須面向全體學(xué)生提出問(wèn)題．例如，在學(xué)了等差數(shù)列之后，再學(xué)習(xí)等比數(shù)列，很多學(xué)生認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，此時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:(1)等比數(shù)列中公比是否可為0?是否可為1?(2)若等比數(shù)列的公比大于1，是否該數(shù)列必然遞增?公比小于1，是否必然遞減?(3)判定由等比數(shù)列各項(xiàng)的相反數(shù)、倒數(shù)、平方數(shù)分別組成的數(shù)列，是否仍為等比數(shù)列．(4)等比數(shù)列所對(duì)應(yīng)的各點(diǎn)是否平均分布在指數(shù)函數(shù)的圖像上?這幾個(gè)問(wèn)題，看上去并不難，每名學(xué)生都有想學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，我們應(yīng)該給他們提供機(jī)會(huì)．這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生的參與，又做到了反饋和矯正．并且從學(xué)生的反饋上，可以透視出學(xué)生對(duì)等比數(shù)列學(xué)習(xí)的諸多疑問(wèn)之處，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)等比數(shù)列學(xué)習(xí)的理解和把握．
3．提問(wèn)應(yīng)采取積極評(píng)價(jià)．教師在課堂提問(wèn)中應(yīng)從積極一面對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性．美國(guó)哈佛大學(xué)的威廉詹姆斯教授在其《行為管理學(xué)》一書(shū)中說(shuō)，同樣一個(gè)人經(jīng)充分激勵(lì)后發(fā)揮的能力，相當(dāng)于未經(jīng)激勵(lì)時(shí)的3～4倍．可見(jiàn)，“肯定”對(duì)學(xué)生是多么的重要．在提問(wèn)后應(yīng)對(duì)回答的學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于回答中的閃光點(diǎn)(哪怕是僅有的一點(diǎn))應(yīng)大力鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，即使回答完全錯(cuò)誤，也應(yīng)首先肯定其積極思考，再幫助其分析導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因．總之，課堂提問(wèn)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師最常用的一種教學(xué)手段，也是師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的重要形式，課堂提問(wèn)的質(zhì)量與水平直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果．因此，我們要通過(guò)進(jìn)行有效的課堂問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成終身受用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為今后走向社會(huì)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)．
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