(必備)化學論文15篇

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家或多或少都會接觸過論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的化學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

化學論文1

　　摘要：無機化學課程作為地球化學專業(yè)的基礎課程，是建立地球化學專業(yè)人才知識結構和能力水平的基石。在授課過程中，以扎實基礎理論、解決生活實際問題和激發(fā)學生專業(yè)興趣為目的，通過穿針引線、旁征博引和因勢利導的教學方式，使地球化學專業(yè)的學生能夠更好地掌握基礎理論，提高專業(yè)素養(yǎng)，進而成長為高水平的地質專業(yè)人才。

　　關鍵詞：地球化學；無機化學；教學

　　地球化學是地球科學的重要分支學科之一，顧名思義，地球化學就是地球的化學，它是研究地球（包括部分天體）的化學組成、化學作用及化學演化的學科，是地學和化學邊緣雜交的產物[1]，是建立地球化學專業(yè)人才知識結構和能力水平的基石。由于地球化學是地質學與化學的交叉學科，那么化學課程無疑是地球化學的基礎�；瘜W相關課程作為石油、地質類院校地球化學專業(yè)開設的一門重要專業(yè)基礎課，如何有效地教學，激發(fā)學生的學習興趣，使其在學習這一專業(yè)基礎課的同時，對地球化學專業(yè)有所了解，培養(yǎng)對本專業(yè)的忠誠度，是值得探討的問題。目前，長江大學地球化學專業(yè)開設的化學類專業(yè)基礎課之一為無機化學，下面談談本人在無機化學教學過程中的一些嘗試和心得。

　　一、穿針引線，融會貫通，扎實基礎理論知識

　　無機化學涉及的知識面廣，內容多，包括大量抽象理論、公式和原理。學生在學習過程中，需要花大量時間掌握。實際上，很多知識之間存在著聯(lián)系。只要學生扎實掌握了基本概念和原理，教師在講課過程中起到穿針引線的作用，便可達到融會貫通的目的。以平衡常數(shù)K為例，第一次接觸這個概念是在化學平衡及其移動部分：在一定條件下，任何一個可逆反應達到平衡時，系統(tǒng)內各物質的.濃度（或分壓）以反應方程式中化學計量數(shù)為指數(shù)的冪的乘積為一常數(shù)。由于該常數(shù)是由實驗獲得的，故稱為實驗平衡常數(shù)。將相對平衡濃度（相對平衡分壓）引入到實驗平衡常數(shù)中，便得到常用的標準平衡常數(shù)Kθ[2]。學生一旦在首次接觸平衡常數(shù)時就扎實掌握，那么對于后續(xù)章節(jié)，如酸堿平衡的解離常數(shù)（酸堿水溶液中解離的標準平衡常數(shù)），沉淀—溶解平衡的溶度積常數(shù)（難溶電解質在其飽和溶液中達到沉淀－溶解平衡的標準平衡常數(shù)），配位化合物的穩(wěn)定常數(shù)（配位反應的標準平衡常數(shù)）等便可以很好的理解和把握。通過這種學生打好基礎、教師穿針引線的方法，不但可以使學生將大量知識內容串聯(lián)起來，便于掌握，使內容看起來沒有那么繁多，還可以節(jié)省大量時間和精力。

　　二、旁征博引，學以致用，解決生活實際問題

　　在學習無機化學的過程中，學生經常感覺內容枯燥，不易提起學習興趣。因而在講課過程中，由淺入深，理論聯(lián)系實際就尤為重要。將課本內容與生活現(xiàn)象、社會時事和科學前沿結合起來，既可以激發(fā)學習興趣，也可以達到學以致用的目的。介紹熵增原理時，可以將古語“由儉入奢易，由奢入儉難”作為引子，來闡述在沒有外力作用下，事物都有向混亂度增大（也就是熵增大）的方向變化的趨勢，儉樸的生活要自我約束才能做到。同樣，想把某個東西變得更好、更有序，就要對它做功。比如，要成就一番事業(yè)，就要加倍努力，付出多于常人；要保持好的身材，就要不斷地健身和控制飲食；要做個有修養(yǎng)、有氣度的人，就要時刻注意自己的言行，不斷地修為。以上都是不同形式的做功。拓展了這些內容，使同學深刻理解知識點的同時，進一步明白“只有付出，才會有收獲”這一道理。將教學內容與社會熱點相結合，也可以調動學生的學習熱情。如目前霧霾已經成為城市大氣污染的一個主要方面，霧霾作為一個分散系統(tǒng)，其組成成分、危害性、監(jiān)測方法和防治方法等，都可以引導同學關注。這些內容的引入，使同學獲得相關知識的同時，關注社會時事和熱點，不因在校學習而脫離社會，在一定程度上，也有助于培養(yǎng)大學生的社會責任感。同時，一些長期以來懸而未決的化學問題也是年輕大學生的興趣點，如姆佩巴效應的發(fā)現(xiàn)及研究過程[3]，很多同學就非常好奇。該實驗操作起來相對容易，同學們利用課余時間就可以自己動手還原這一過程，可以用不同的物質來驗證姆佩巴效應，在寓學于樂的過程中培養(yǎng)青年人的探索精神。另外，在講授玻爾理論時，正值諾貝爾獎發(fā)布時間，借機向同學介紹諾貝爾物理學獎和化學獎獲獎人及其成果，使同學在了解最新科學前沿的同時，對科學研究工作產生濃厚的興趣。

　　三、因勢利導，滲透專業(yè)知識，激發(fā)學生專業(yè)興趣

　　地球化學是研究“地球的化學”的一門科學，從事地球化學專業(yè)的實際工作和研究主要依賴于化學學科的理論和方法，溶解－沉淀反應、酸堿理論、氧化－還原反應、置換反應、氣體、溶液、相體系等化學理論廣泛應用于地球化學專業(yè)的各個方向：如硫化物礦床的次生富集帶的研究涉及了置換反應，流體包裹體的研究主要以理想氣體狀態(tài)方程、溶液、相體系等化學知識為理論基礎，巖石學的研究主要涉及元素性質等方面的知識。因而，化學基礎知識對于后續(xù)專業(yè)課程的學習尤為重要。而同學在學習化學課程的時候，并不清楚課程和專業(yè)之間的聯(lián)系，對專業(yè)的意義在哪里。這時，就需要老師在授課過程中，利用有利的時機，將化學知識與地球化學專業(yè)聯(lián)系起來，向同學滲透專業(yè)知識，培養(yǎng)用化學理論和方法解決地質問題的專業(yè)思維方式，進而激發(fā)學生對本專業(yè)的學習熱情。具體來說，在講到反應速率這章中的一級反應時，適當滲透同位素地球化學中的年代學內容。同位素地質年代學是同位素地球化學的一個重要分支，它是根據(jù)放射性同位素衰變規(guī)律確定地質體形成時間和地質事件發(fā)生的時代，來研究地球和行星物質的形成歷史和演化規(guī)律的。同位素地質年代的測定基于元素放射性衰變定律，而衰變定律正是化學反應速率中的一級反應，換言之，一級反應是同位素地質年代學的理論基礎。因此，借講授一級反應這一知識點時，將同位素測年的知識融入進來，使所學知識用到實處，更能激發(fā)學習熱情。

　　同時，年代學涉及的一級反應得到的年齡結果大多是以百萬年（Ma）計的，使同學了解地球的年齡、地質事件發(fā)生的時間，從而意識到自然的偉大，人類的渺小，對自然資源、環(huán)境要有敬畏之心，珍惜之意。酸堿平衡中溶液酸度的計算可以計算地表水的pH值。以石灰?guī)r發(fā)育地區(qū)為例：該地區(qū)地表水（H2O）的特點是與大氣（CO2）接觸并與石灰?guī)r（CaCO3）反應，反應方程式為：CaCO3+H2O+CO2葑Ca2++2HCO3-，該反應控制著地表方解石的溶解和沉淀，式中又暗含著P（CO2）的控制作用，這與體系所處的壓力有關。當氫離子（H+）濃度增加時，平衡向右移動，即石灰?guī)r（CaCO3）溶解，石灰?guī)r地區(qū)的溶蝕地形就是這樣形成的；相反，氫離子（H+）濃度降低時，即pH值增大，則平衡向左移動，方解石沉淀，形成石筍、鐘乳石等。反應達平衡時，經溶液酸度的計算可得石灰?guī)r發(fā)育地區(qū)地表水（同時與大氣接觸）pH＝8.4，為堿性溶液[4]。氧化還原反應是地殼中最常見的水－巖化學作用類型之一。氧化反應實際上是電子轉移的反應。如鐵的硫化物發(fā)生氧化時，在水的參與下，二價鐵離子失去一個電子被氧化成三價鐵離子，氧接受電子由原子態(tài)轉變?yōu)樨摱�價離子：3Fe2S+8.5O2+3H2O=2Fe3O4+3H2SO4。氧化反應形成了硫酸，而酸的存在可以進一步加速巖石的氧化。以上這些，都是將專業(yè)知識引入到化學課程的實例，使同學了解化學知識的專業(yè)應用，學習不再盲目，也有利于對地球化學專業(yè)的了解。

　　總之，通過教學實踐，筆者認為對于地球化學專業(yè)的化學類基礎課，無論是無機化學，還是其他基礎化學的教學，都應本著扎實基礎、學以致用和結合專業(yè)的原則，使學生真正認識到這些基礎課程的現(xiàn)實作用和對后續(xù)課程的重要意義。在教師積極引導下，盡早了解自己所學專業(yè)，激發(fā)專業(yè)興趣，發(fā)揮學習的主觀能動性，實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一，達到良好教學效果的同時，有利于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，為將來的科研和實際生產奠定堅實的專業(yè)基礎。

　　參考文獻：

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　　[2]大連理工大學無機化學教研室.無機化學(第四版)[M].北京:高等教育出版社,20xx.

　　[3]胡錫晟.“姆佩姆巴效應”的啟示[J].發(fā)明與創(chuàng)新(綜合版),20xx,(9):1.

　　[4]趙倫山,張本仁.地球化學[M].北京:地質出版社,1988.

化學論文2

　　一、高中化學情景教學的策略

　　1，借由實驗創(chuàng)建情景

　　我們都知道，高中化學是比較抽象的，實驗是化學的前提，很多的化學內容都是借由實驗的方式獲得真知的，因此，借由實驗去創(chuàng)建教學情景，是高中化學教學的有效方式之一。比如教師在講到硫與含硫化合物的轉變的時候，能夠先給大家展示一些由硫磺構成的東西，首先咨詢學生這些是什么，知道學生的學習掌握情況之后，讓他們對于這種物質的顏色與外表進行細心的記錄，或是采用實驗的方式讓大家研究這到底是什么化學物質。如此一來，學生們對于這種物質就會印象十分深刻，也能夠增強學生的探索真知的能力，這樣取得的教學效果是十分不錯的。教師借由科學實驗的活動，能夠讓學生更加認真去研究這個實驗，自然而然就能發(fā)揮出學生的學習主動性。

　　2.關注化學與生活的有機結合

　　高中化學的情景教學一定要和現(xiàn)實生活有機結合在一起，才可以讓學生將學習到的化學知識用在現(xiàn)實的情況中。比如，用什么東西能夠很好地除去水中的污垢，答案當然是醋，那么這其中包含著什么化學原理，借由這些生活中常見的問題能夠讓學生產生求知欲望，能夠讓學生積極地去學習化學知識。教師通過生活中碰到的問題來創(chuàng)建教學情境，能夠讓學生在生活之中就能輕松掌握化學知識，把握好化學內容和實際之中的練習，吸引學生對于高中化學內容的好奇之心，能夠有效提升教學質量，增強高中化學的教學主動性。

　　3.借由舊知識創(chuàng)建情景

　　高中化學的教育要關注學生學習的連接，教師要依據(jù)學生已經學習過的.內容去安排好新的化學知識的教學，因此創(chuàng)建教學情景也要根據(jù)學生對于化學知識的學習能力。比如在鹽類水解的實踐中，教師能夠依據(jù)學生已經學習過的內容，讓學生猜想某些鹽類水解之后的酸堿性質，然后依據(jù)學生的回答了解學生對于化學知識的把握情況，接著使用ph試紙去做酸堿性測試的實驗，在這個時候學生們就會看到某些鹽水解之后是呈現(xiàn)酸性的性質，某些則是呈現(xiàn)中性的性質，不免就會猜想為什么會是這個結果，化學老師再根據(jù)學生們提出問題進行耐心的分析。

　　二、結束語

　　在高中化學的教學活動中使用情景教學的方式是非常正確的，因此教師們要學會使用合理、適當?shù)那榫辰虒W手段，讓課堂的學習氛圍變得輕松一些，吸引同學們的好奇之心，讓學生認真學習并且理解高中化學的內容，實現(xiàn)情景教學的教學目標，增強高中化學教學的主動性。

化學論文3

　　摘要：為了更好推進技工院校改革的深入發(fā)展，創(chuàng)新技工院校傳統(tǒng)學生管理方式，將企業(yè)先進管理理念和文化融入到學生管理工作之中，探索出一種適合技工院校學生管理模式勢在必行。本文就企業(yè)化學生管理模式進行探討。

　　關鍵詞：技工院校；企業(yè)化學生管理模式；學生培養(yǎng)

　　在社會主義市場經濟大潮下，隨著產業(yè)結構的優(yōu)化及經濟發(fā)展水平的提高，高素質、高技能技術工人短缺現(xiàn)象嚴重阻礙著企業(yè)的發(fā)展，使人們逐漸認識到技工教育對推進經濟社會快速發(fā)展、促進產業(yè)轉型升級、提高企業(yè)競爭軟實力有重要作用。因而技工院校迎來新的發(fā)展機遇，呈現(xiàn)出前所未有的快速發(fā)展勢頭。但是如何實現(xiàn)學生與企業(yè)的“零距離”對接，培養(yǎng)出“適銷對路”的應用型人才和高素質勞動者是制約當下許多技工院校發(fā)展的瓶頸，急需探索出一種適合技工院校學生管理模式。

　　一、技工院校學生管理現(xiàn)狀

　　從目前情況看，技工院校學生管理工作現(xiàn)狀還不盡如人意，主要表現(xiàn)在如下三個“不適應”上。

　　1.學生的文化素質不適應

　　目前，技工院校生源水平普遍較低，大多數(shù)學生學習基礎不夠牢固，存在著學習主動性差、自覺性不強、目標性欠缺、心理承受能力弱等問題，有的甚至沾染上社會不良習氣等等。以上因素給學生管理工作帶來了很大的難度。

　　2.技工院校管理模式不適應

　　一些技工院校還沿用傳統(tǒng)的以“堵”“壓”為主的剛性管理措施和辦法，把學生當作管理的對象，無視他們的獨立性、選擇性、差異性和心理感受，管理理念陳舊生硬。

　　3.技工院校培養(yǎng)方式不適應

　　學院對學生的培養(yǎng)模式與企業(yè)對員工的要求脫節(jié)較嚴重，以至于培養(yǎng)出的畢業(yè)生在職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力等方面都與企業(yè)要求相去甚遠。因此，改革傳統(tǒng)的學生管理模式，建立適應企業(yè)用人需求的.新型管理模式就成為技工院校的當務之急。

　　二、創(chuàng)新現(xiàn)代企業(yè)化學生管理模式

　　企業(yè)化學生管理模式，即將企業(yè)管理的先進理念和成功經驗融入到技工院校學生管理工作中，使技工院校的學生培養(yǎng)直接與企業(yè)管理接軌，實現(xiàn)“零距離”銜接。

　　1.以“7S”管理制度為核心，創(chuàng)新技工院校管理理念與管理方式

　　為了建構企業(yè)化學生管理模式，我們要以“7S”——整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）、素養(yǎng)（Shitsuke）、安全（Safety）和節(jié)約（Save）七個項目為抓手，推行規(guī)范化、制度化、精細化的管理，逐步提高學生綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求的高素質實用型技能人才。要達到這一目標，應注重在如下四個方面強化培養(yǎng)。一是抓日常養(yǎng)成。要根據(jù)技工院校新老學生的不同特點強化日常養(yǎng)成。對于新生，要利用好新生入學培訓和軍訓等時機，有意識強化“7S管理”知識理念培訓，強化他們對該理念的認知程度；對老生，利用班務會等途徑，不斷滲透“7S”管理理念，鞏固強化他們的日常職業(yè)道德和行為規(guī)范。二是抓典型示范和樣板示范。通過建設“樣板班級”“樣板車間”“‘7S’管理先進班級”，定期或不定期地組織學生到企業(yè)實地參觀等手段，讓學生面對面了解“7S”管理內容、感受“7S”管理模式。三是抓“三定”“三檢查”。抓“三定”，即強力抓好定人員、定工位和定時段三個關鍵環(huán)節(jié)。抓“三檢查”，即強力抓好崗前檢查、崗中檢查和崗后檢查三個關鍵階段，以“定”明職責、保質量。四是注重常抓不懈。教研教改處、學生處、實訓處要把“7S”管理經常性教育與重點教育實現(xiàn)有機結合，堅持長抓不懈，久久為功。

　　2.以通用素質教育為橋梁，提升學生核心通用職業(yè)技能

　　交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應用等8項能力，是人力資源社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》課題組明確的技工院校學生所應具備通用職業(yè)技能。為適應這一要求，技工院校既要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，還要通過通用素質教育，使學生具備適應企業(yè)需求的能力素質。要達到這一目標，要做到“三個注重”。一是應注重課堂培養(yǎng)通用能力。在文化基礎課堂上，教師要運用任務驅動教學法、模擬課堂、微課教學等，有針對性地利用翻轉課堂、集體討論與小組合作學習法等方式方法，最大限度地開發(fā)學生潛能，提升學生的核心能力。二是應注重通過校園文化建設培養(yǎng)通用能力。要通過打造校園物質、精神、制度和行為“四個文化”，把教學改革與校園文化建設實現(xiàn)有機結合，強化技工院校學生創(chuàng)新和實踐能力，增強學生明辨時非和分清美丑的能力；通過組織、宣傳、策劃、服務各種校園文化活動，強化學生的組織協(xié)調能力、團隊合作能力、語言表達能力等基本素質。三是要注重借助專業(yè)實訓平臺培養(yǎng)通用能力。在教學中要以專業(yè)實訓為抓手，以專業(yè)實訓平臺為載體，提高技工院校學生通用能力。在學生頂崗實習時，文化基礎課教師可以加入實訓指導教師隊伍，實現(xiàn)教學相長，最終培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)需要的高技能人才。

　　3.以企業(yè)經營管理模式為框架，強化學生對現(xiàn)代企業(yè)管理理念的認同感

　　技工院校在班級管理機制中，要有意識地將先進企業(yè)管理思路與理念融入其中。通過借鑒現(xiàn)代企業(yè)的先進管理模式，推進技工院校班級管理改革，培養(yǎng)技工院校學生具有符合現(xiàn)代企業(yè)所要求具備的競爭意識和團隊合作能力，以適應現(xiàn)代企業(yè)對高素質技工人才的需求。要達到上述目標，需要在以下三個方面著力。一是主動吸納企業(yè)文化，將企業(yè)先進的文化精神和管理理念融入到學生教育管理的全過程中。技工院校要通過校企聯(lián)合辦學、訂單培養(yǎng)、頂崗實習的載體，把企業(yè)的管理理念和文化精神引入課堂和校園，使學生熟識企業(yè)管理制度、生產管理規(guī)范和勞動紀律法規(guī)，領悟到企業(yè)精細化的嚴格管理，真正實現(xiàn)技工院校的校園文化與企業(yè)文化、學校精神與企業(yè)精神、管理理念與企業(yè)理念有機融合。二是讓企業(yè)參與教學改革，優(yōu)化課程設置，更新教學內容。技工院校應有計劃地邀請合作企業(yè)的中高層管理人員對學生進行有關企業(yè)文化的教育培訓。與此同時，還要從合作企業(yè)中聘請一批實踐經驗豐富、技能精湛的專業(yè)人才作為兼職教師與實習指導教師，全程參與教學工作，提高課程設置與企業(yè)需求之間的銜接度。三是在制度與文化建設上突出企業(yè)特點。在日常教學與班級管理中，要主動將優(yōu)秀企業(yè)的管理方式與管理經驗融入其中，抓好點滴養(yǎng)成。如進入教學樓，刷卡登記；進入實訓實驗室，統(tǒng)一穿工裝，戴安全帽，嚴格實訓操作規(guī)程。在實習與實訓環(huán)節(jié)，要建立與企業(yè)相似的規(guī)章制度并嚴格抓好貫徹落實，同時還要有意識的培養(yǎng)學生與企業(yè)員工相同的行為規(guī)范，強化學生等方面的日常養(yǎng)成，實現(xiàn)學院培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的高度契合。

　　參考文獻：

　　[1]邱榮輝,楊軼.論校企合作、工學結合模式下的高職校園文化建設——以湖南石油化工職業(yè)技術學院為例[J].學周刊20xx(13).

　　[2]柳丹鳴,潘世富.中職校推行“3Q7S管理”的思考和實踐[J].機械職業(yè)教育,20xx(9).

　　[3]于娜.中職學校“企業(yè)化”班級管理模式初探[J].職業(yè)技術,20xx(7).

化學論文4

　　大家都知道，高中化學是一門比較抽象且復雜的課程，很多同學在學習化學的時候，均覺得難懂，教師教起來也非常難。然而，高中化學作為高考的一門必考科目，必須要對這門課程學好、學透，才不會在將來的高考中丟分。此外，高中化學與我們的實際生活存在著十分緊密的關聯(lián)性。因此，每位同學必須要將高中化學學習好。為了能夠提高每位同學學習高中化學知識的積極性以及效率，筆者認為將信息技術用于高中化學學習過程之中，能夠激發(fā)同學們的學習興趣，很好地彌補了傳統(tǒng)化學難懂以及抽象等方面的缺陷性，化學學習效率也因此而提升。本文著重闡述了高中化學學習中如何應用信息技術，以提高學習效率。

　　1、信息技術在高中化學學習中的實際應用

　　由前所述可以得知，化學屬于一門抽象性很強的學科，需要每位學生掌握好物質的基本化學組成及結構，并對各類物質的化學體征進行熟練地把握。對于傳統(tǒng)的化學學習而言，學生們在沒有借助信息技術的前提下，往往會自行按照教師的方法死記硬背或者自行按照教師的方法制作分子模型對物質的結構加以理解。對于簡單的分子模型，倒是可以自行制作，但是對于復雜的分子模型，制作起來十分麻煩，更多的是需要我們每位同學自己發(fā)揮想象力進行理解，在自己的腦海之中構建分子模型，但是對于想象力比較差的學生而言，這就是一個非常困難的問題。借助信息技術，能夠更好地幫助同學們對化學知識加以理解，能夠促使學生更好地學習化學知識。

　　1。1信息技術在化學課堂學習中的應用。在高中化學課堂學習過程中當中，信息技術為化學學習注入了新的活力、新的色彩，因此在課堂學習過程中，也就不會枯燥和單調。根據(jù)教師制作的PPT課件，這些課件主要源自于因特網等，根據(jù)課件中的一些將分子立體結構、化學反應過程的圖片、視頻等形式穿插于課堂學習之中，能夠讓同學們真正地理解分子結構以及化學反應的動態(tài)化過程。同學們借助這些信息資源，能夠很好地促使學生對這些知識的理解和掌握。如：高中化學中的原子結構、分子結構、原子軌道以及河外電子運動狀態(tài)等方面的'內容，均可以通過模擬動畫及圖片等途徑加以展現(xiàn)，同學們根據(jù)這些圖片更好地理解這些高中化學知識，讓這些知識在其頭腦中變得更加直觀，從而在學習高中化學過程之中心情顯得十分愉悅。

　　1。2信息技術在高中化學實驗學習中的應用。一提及化學，必然離不開實驗。通過化學實驗，能夠增強同學們對化學有關知識的了解程度，將抽象的化學反應過程轉化成為直觀的原理和過程。然而，很多化學實驗均存在著一定的危險性。比如：某些化學試劑存在一定的毒性以及實驗操作過程中存在一定的安全隱患。例如：在氫氣（H2）與氯氣（Cl2）在光照作用下的反應，反應的時間非常短，同學們的觀察也不夠清晰。而對于某些化學反應，則需時間相對較長，需要長達數(shù)小時和數(shù)天，那么同學們也就沒有充足的時間去對化學反應進行觀察。此外，目前很多高中的實驗資源十分缺乏，由于時間以及實驗條件等方面因素的閑置，很多高中學校很少安排學生進行真實的化學實驗。所以，實際學習過程當中，可借助信息技術，模擬化學反應過程，從而更好地幫助同學們的理解力的提高。此外，借助信息技術模擬實驗還能夠將肉眼無法看到的化學反應，如原子、電子等過程，進行動態(tài)化的呈現(xiàn)，我們每位同學可以觀看這些動態(tài)的畫面，增強學習能力。

　　2、信息技術在高中化學學習應用的優(yōu)點與缺點

　　2。1優(yōu)勢之處。對于很多高中學生而言，他們在學習高中化學時，均遇到了較多的問題和難度，而傳統(tǒng)的化學學習方法根本無法解決這些難題。借助信息技術，能夠有效地解決高中化學學習中所遇到的各種突出性的問題，能夠將這些問題加以解決。將信息技術用于高中化學學習過程當中，能夠有效營造高中化學學習的氛圍，激發(fā)每位同學的學習興趣，并參與到基于信息技術的高中化學模型、反應過程等的動畫、圖像的制作過程當中。通過學生自行制作的動畫、圖像，可以將抽象的化學知識及反應過程轉化成為更為直觀、明朗的知識，從而解決了傳統(tǒng)化學知識學習以死記硬背的方法為主，讓每位同學能夠真正地融入到高中化學的每一個環(huán)節(jié)和內容當中，從而大大提高了同學們對高中化學的理解能力。

　　2。2存在的缺點。雖然借助信息技術，能夠為我們減輕較大的負擔，提高了課堂學習的實效性，激發(fā)同學們的學習興趣，但是只能將信息技術作為一門輔助教學的課程或者工具。過分地運用信息技術，完全掩蓋了化學這門課程的角色，甚至還有很多同學過多地依賴于PPT等，而且很多同學對教師的課件的反應非常慢，同學們還沒掌握上一張幻燈片上面的內容，就已經進入到下一張，往往會使得我們每位學生“斷片”。此外，在課堂學習過程當中，過度依賴于信息技術手段，會使得課堂的互動性非常差，那么最終會導致我們每位學生學習效率不高。

　　3、結論

　　綜上所述，化學對于高中生而言，不僅僅是高考科目。在實際生活中，化學也很重要。因此，學習化學不僅僅是為了高考。信息技術在高中化學學習中，具有較多的優(yōu)勢之處，充分地發(fā)揮了信息技術的作用，能夠將抽象的化學知識變得更加直觀化。但是同時其也存在著諸多缺陷性。對此，在實際學習過程中，應該注意合理運用信息技術，提高自身學習化學知識的水平，為今后參加高考贏得更多的機會。

　　參考文獻

　　[1]徐媛媛。信息技術在高中化學教學中的應用[J]。都市家教（上半月），20xx（07）。

　　[2]陳君正。淺談現(xiàn)代信息技術在高中化學教學中的應用[J]。中國信息技術教育，20xx（08）。

　　[3]邵偉康，宋秋前。自然科學教學中學生錯誤觀念揭示和矯治的實踐探索[J]。浙江海洋學院學報（人文科學版），20xx（02）。

　　[4]梁燕，汪青，錢睿哲，魯映青。從學生的視角看PBL教學實踐的效果和努力方向[J]。復旦教育論壇，20xx（04）。

化學論文5

　　一、應用情境教學模式的重要作用

　　情境教學模式作為一種新的教學方法，在教學的過程中發(fā)揮了重要的作用。目前，我國的很多學校為了適應新的教學要求，都對教學思想和教學方法進行了創(chuàng)新，實現(xiàn)了對情境教學的廣泛應用。在高中化學教學過程中應用情境教學模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學以致用的意識。1.激發(fā)學生的學習興趣。新的課程標準中，對教學要求作出了改變，更加強調學生的主體地位，重視對學生創(chuàng)造力的挖掘，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在高中化學的教學過程中，創(chuàng)設教學情境，可以讓學生根據(jù)教學要求自己進行不斷的探究和實踐。學生在探索問題的過程中，提高了自己的問題分析和處理能力，具有一定的積極意義，可以促進學生不斷地深入學習，激發(fā)了學生的學習興趣和學習的主動性。2.培養(yǎng)學生學以致用的意識。高中化學教學的主要目標，并不僅僅是教會學生一定的化學知識和讓學生掌握一定的化學基本技能，而是讓學生在教學過程中充分認識到化學知識的重要作用，了解化學學科和其他學科之間的密切關系，把已經掌握的化學知識和基本技能轉化到實際生活中的應用。做到這一點，教師需要采取有效的方法，讓學生積極地參與到課堂教學活動中。而情境教學模式，用特定的學習情境和學習氛圍讓學生親身經歷、感受到化學學習的重要作用，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的實踐能力，更能實現(xiàn)教學目標。

　　二、高中化學教學對情境教學模式的應用

　　1.情境教學的創(chuàng)設原則。高中化學的教學過程中，學習的課程教材中包括了很多的化學理論知識和實踐技能，情境素材主要是來源于實際的生活、科技知識、化學實驗、社會問題和歷史知識等。在創(chuàng)設情境教學的過程中，堅持一定的創(chuàng)設原則，是激發(fā)學生化學學習興趣的需要。學生在化學學習的過程中，學習的情境對學生學習內容的認知和理解有著重要的影響。所以，教師在創(chuàng)設化學教學情境的時候，一定要以學生已有的化學知識和化學經驗作為基礎；明確教學目的，以學生的化學學習目標作為導向；保證創(chuàng)設情境的啟發(fā)性特點，讓學生具有真實的情感體驗；堅持促進學生全面發(fā)展的原則。2.情境教學的應用方法。應用情境教學模式具有很多不同的情境創(chuàng)設方法，教師在高中化學的教學過程中，可以根據(jù)創(chuàng)設情境的原則，采取有效的方法實現(xiàn)對情境教學模式的`創(chuàng)建。(1)運用圖片和文字等教學材料。化學學科是一門知識性比較強的學科，在教學的過程中，學生會感覺到比較枯燥和乏味。針對這種情況，教師在創(chuàng)設教學情境的時候，可以應用大量的圖片和文字，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在講解《物質的分類》的時候，除了要對不同的物質進行講解，還可以收集這些物質的相關圖片和文字說明，讓學生對這些不同的化學物質有一個比較清晰和明確的認識，才能更好地掌握不同化學物質的特點，實現(xiàn)對這些化學物質的分類。教師可以讓學生對O2、H2O、干冰、Al(OH)3、MgO這些化學物質進行分類，在講解了這些化學物質的特性之后，還可以讓學生觀看這些物質相關的圖片，然后根據(jù)不同化學物質的特點進行分類。(2)組織學生做化學實驗，進行課堂討論。高中化學實施教學的主要目的是讓學生可以運用已經學過的化學知識和基本技能，所以教師在創(chuàng)設教學情境的時候，應該多組織學生進行化學實驗，進行課堂討論，提高學生的化學實踐能力。例如，教師在講解《過氧化鈉的性質》的時候，就可以實現(xiàn)對情境教學的創(chuàng)設。首先，教師利用學生的好奇心理，告訴學生要在課堂上用水點火，然后在提前準備好的包有Na2O2的脫脂棉上滴入水滴，可以發(fā)現(xiàn)脫脂棉立即燃燒了。學生的學習興趣被充分地調動，開始關注教師提問并且互相討論。教師提出問題，為什么水滴可以讓脫脂棉燃燒？然后，組織學生自己進行實驗，在實驗的過程中根據(jù)自己的猜想判斷燃燒的條件和原因。最后經過討論，得出結果之后進行分析，教師公布正確的答案，并且進行詳細講解。(3)應用多媒體技術，進入實際生活。為了激發(fā)學生的學習情趣，在高中化學教學過程中創(chuàng)設情境教學模式，教師可以應用多媒體技術，尋找實際生活中的化學現(xiàn)象，讓學生進行化學知識學習和化學技能訓練。例如，教師組織學生觀看我國制堿工藝的發(fā)展，向學生講解堿在日常生活中的作用。比如，洗衣粉的制作和糕點發(fā)酵劑中的化學物質等，讓學生充分認識到化學的重要性，提起學習興趣，更好地學習化學知識和化學技能。

　　總之，高中化學教學是我國基礎教育教學中的重要組成部分，在新課改的環(huán)境中，有了新的教學要求。應用情境教學模式，具有重要的作用，提高了教學質量和水平，促進了高中化學教學的發(fā)展。

化學論文6

　　摘要：有機化學主要通過實驗對各種假設、原理以及結論進行驗證，多媒體技術在有機化學中的運用使學生更加直觀地觀察物質的微觀結構。本文從學生認知能力、課時教學量、實驗條件三方面對多媒體技術在有機化學中的應用優(yōu)勢進行分析，闡述多媒體技術在有機化學教學中的具體應用，為提升有機化學教學質量提供幫助。

　　關鍵詞：有機化學；多媒體技術；應用

　　多媒體技術在有機化學中的運用使原有教學內容得到有效擴展，擴大學生知識儲備，簡化多媒體有機化學的抽象概念和重難點，深化學生對理論的理解程度，對激發(fā)學生學習興趣和營造輕松的學習分為具有積極作用，可以促進教學效率提升。

　　一、多媒體技術在有機化學教學中的應用優(yōu)勢

　　1.提高學生的認知能力

　　有機化學是研究物質產生的變化，從科學角度理解物質變化過程、成因、宏觀現(xiàn)象以及微觀現(xiàn)象。通常情況下，傳統(tǒng)教學模式與教學設備只能將動態(tài)化學以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，通過教師講解書本知識，學生想象立體空間發(fā)生的物質變化及運動過程加深對知識理解難度。由于課堂人數(shù)眾多和儀器裝置操作復雜，教師無法空出多余時間和學生進行交流。而多媒體技術不僅可以使教學形式多樣化，還可以通過生動立體的內容將教學內容以動態(tài)形式呈現(xiàn)在學生面前，層次感較強，在激發(fā)學生興趣的前提下促進學生對有機化學知識的理解程度。

　　2.有限課時內擴大教學量

　　在有機化學教學中，多媒體技術對課題重難點具有簡化作用，可以省去教師大量的講解時間和板書時間，提升教學量。例如，“熔點預定”，講解毛細管法測熔點后，教師利用多媒體講解熱分析儀、測熔點方法、顯微熔點儀，為學生播放顯微熔點儀的具體操作。這樣不僅可以節(jié)省時間，還可以在傳統(tǒng)有機化學教材內容的基礎上進行擴展，讓學生開闊視野并擴大知識儲備。

　　3.為有機化學實驗提供保障

　　性質實驗并未對學生操作技能提出嚴格要求，屬于驗證型實驗。在實踐過程中，學生每進行一次驗證都需要大量昂貴實驗試劑，造成資源浪費。同時，廢棄實驗物質對環(huán)境會造成污染，如液溴、硝基、亞硝基化合物以及苯是芳烴性質實驗中的必要物質，同屬于致癌物。而多媒體技術能夠避免學生及教師處于污染環(huán)境中，教師通過視頻、動畫、課件、語音等使學生明白實驗原理，構建綠色實驗新通道，為有機化學實驗提供良好條件。

　　二、多媒體技術在有機化學教學中的具體應用

　　1.制作多媒體課件，解決教學難點

　　教師可以通過PowerPoint、3D、Flash、Photoshop等軟件制作多媒體課件。有機化學的多媒體課件必須具備簡單、直觀、結構清晰、易修改、易操作、充足信息量、視覺效果良好的特點，將靜態(tài)化學概念生動形象地呈現(xiàn)出來。通過三維立體圖形講解立體化學，將分子化學結構等知識點進行細化，以動畫及圖文配合的方式播放，化解以往教學中學生難學和教學難講的尷尬局面，加深學生印象。同時，化學實驗課利用多媒體對相關機理進行描述，具體剖析抽象知識，增強學生易讀性，樹立學生學習有機化學的信心，從而達到教學目的。

　　2.應用多媒體課件提高學生的主體地位

　　教學技巧是決定多媒體教學作用發(fā)揮的關鍵因素，合理恰當?shù)慕虒W手法是取得良好教學效果的前提。一方面，教師自身需要具備感染力，運用風趣的語言和適當?shù)腵動作充分調動學生的學習熱情。明確教學思路，清晰的教學思路是合理劃分知識層次的重要前提，教師應從多個角度出發(fā)，提升學生自主思考的能力，讓學生占據(jù)教學活動的主導地位，營造輕松的學習氛圍，使教學效果事倍功倍。另一方面，進行啟發(fā)式教學，通過多媒體課件讓學生掌握基礎知識，并就重難點組織學生開展課堂討論，設置思考題目，促使學生自主思考，深化理論知識。

　　3.多媒體課件與傳統(tǒng)板書有機結合

　　多媒體技術為課堂教學省去大量的板書時間，傳統(tǒng)教學過程中，教師對板書或問題進行修正，不僅浪費課堂時間，同時還影響教學效果。而多媒體課件是預先設計完成的，學生看到的終極結果是條理清晰的知識內容。學生可根據(jù)多媒體課件對書本重點內容進行標記，節(jié)省筆記時間，利用更多時間參與課堂討論，通過討論加深對課堂重難點的理解程度，促進學習效率的提升。綜上所述，多媒體技術是實現(xiàn)現(xiàn)代化教學的重要途徑，有機化學中運用多媒體技術不僅豐富了教學模式，同時在拓展學生學習思維基礎上增加了信息量，有效提升教學質量。

　　參考文獻：

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化學論文7

　　1了解學生，打消學生的畏難情緒

　　近年來，高考制度在不斷的改革，在江蘇考生的考試科目中，語文、數(shù)學和英語是每個考生的必考科目，其他科目則為選考。學生們可以根據(jù)自身的情況和需要來選擇不同的科目學習。這樣就導致了我院的大一新生的化學基礎參差不齊，有的僅維持在初中水平，給我們的有機化學教學增加了不少難度。因此，我們更要充分的了解學生，從學生的實際出發(fā)［1］。我院是一所醫(yī)藥類獨立學院，對于我院而言，學習有機化學課程的學生主要分為三大類，分別是臨床專業(yè)、護理專業(yè)以及藥學專業(yè)。這三類專業(yè)分別使用不同的教材，有不同的學時，對學生也有不同的要求。在教學初期，我們通過課堂提問、課外交談等方式了解到，這三類學生的化學基礎也相差較大。臨床專業(yè)的學生以男生居多并且大多有理科或者化學基礎，進校分數(shù)是學院所有專業(yè)里最高的，所以一學期60學時的有機化學課程對于他們來說要比其他專業(yè)接受的更好一點，課堂氣氛也比較活躍，可以引導鼓勵他們多思考多延伸拓展。護理專業(yè)只有極個別男生，并且大部分女生都是學文科的，化學基礎停留在初中階段，畏難情緒最嚴重，所以一開始先放慢節(jié)奏，36學時的內容讓她們在認識記憶的基礎上逐漸理解并且多做練習鞏固。藥學專業(yè)是對有機化學要求最高的，也是最難的，學生基礎介于臨床和護理之間，他們必須打好扎實基礎，將機理理解透徹，不然一學年100學時的內容就會形成惡性循環(huán)，也會影響后續(xù)課程藥物化學等的學習。

　　2聯(lián)系生活，激發(fā)學習興趣

　　愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師。”如果學生對所學的這門課程內容非常感興趣，那么他們的求知欲和上進心自然會大漲，學習效果肯定事半功倍。學習醫(yī)藥的學生往往學以致用的心情比較迫切，對基礎課的重視程度沒有專業(yè)課那么高，所以我們在教學過程中，應當將相關的醫(yī)藥知識和生活知識引入課堂，提高學生學習的積極性，也引起他們對這門課的重視。例如，在立體異構這一章，我們介紹手性的概念并且強調研究手性的重要性時可以以“反應停事件”為例，通過這個事件的嚴重后果讓學生意識到不同手性藥物的生理作用。還有，我們在介紹羧酸這一章內容時，我們可以將草酸這部分和醫(yī)學中的尿毒癥聯(lián)系起來，因為草酸能和鈣離子反應生成草酸鈣沉淀，在血液中就會引起心臟和循環(huán)器官障礙，草酸鈣在腎臟中析出導致尿毒癥［2］。介紹芳香烴這一章里面的稠環(huán)芳香烴時，我們可以聯(lián)系生活中燒烤的例子，每每一到夏天，露天燒烤就會很受歡迎，但是這并不是健康食品。因為肉類直接在高溫的炭火下進行燒烤，被分解的脂肪滴在炭火上，再與肉里面的蛋白質結合，就會產生一種叫苯并芘的致癌物質［3］。這樣引入許多和醫(yī)藥生活相關的例子讓學生覺得有機化學確實很有用處，從而提高了學生的學習積極性，提升了教學效果，也為他們今后的學習打下基礎。

　　3優(yōu)勢互補，重視教學手段多樣化

　　隨著時代的發(fā)展，有機化學的教學已經由傳統(tǒng)的課堂板書講授變?yōu)橐哉n堂講授為主、多媒體應用和模型演示等輔助工具為輔助的多元化的互動教學。由于有機化學在醫(yī)學院校是作為基礎理論課程的，所以通常實行大班制教學，人數(shù)多，教室大，課堂上如果只是單純地進行板書授課勢必會影響到學生的聽課效果，因此在教學中使用多媒體已經成為必然。采用多媒體可以將復雜難懂的立體結構和抽象的'反應機理以三維動畫的形式展現(xiàn)出來，創(chuàng)造出生動直觀的教學情境，把學生的感官都調動起來，引發(fā)他們的學習興趣［4］。在介紹分子結構時，我們還可以充分運用結構模型，鍛煉學生的空間思維能力，將抽象的內容具體化，增加了課堂的趣味性，學生也更容易接受了理解。

　　4改進策略，培養(yǎng)學習能力

　　“授人以魚不如授人以漁”，我們教學的目的不僅僅是要把知識傳授給學生，更重要的是要讓學生學會怎樣掌握這些知識運用這些知識，并且培養(yǎng)他們提出問題、分析問題和解決問題的能力以及科學自主學習的方法。在有機化學中很重要的一條主線就是:“結構決定性質”。因此，在教學過程中我們要善于引導學生，讓學生學會由結構來推導性質，將物質的結構和性質緊密的聯(lián)系在一起，輕松地掌握所學知識［5］。例如，醛酮這一章是我們的重點章節(jié)，性質較多，記憶起來很困難。我們應該先分析醛酮的結構，讓學生腦海里有一個整體的框架，記憶起來就會容易很多。對于醛酮來說，羰基是官能團，性質自然和羰基息息相關。在羰基的碳氧雙鍵中，氧的電負性比碳的要大，所以碳原子帶部分正電荷，這樣碳就更容易受到親核試劑的進攻而發(fā)生親核加成反應。同時，也是由于羰基的吸電子效應，與羰基直接相連的第一個碳原子上的氫原子比較活潑，能夠發(fā)生鹵代反應和羥醛縮合反應。因此，在教學過程中，我們要充分認識到認知活動的主體是學生，要想發(fā)揮好學生的主體作用，就要有目的有計劃地對學生的自學能力進行培養(yǎng)，使學生從學會變成會學。俗話說，溫故而知新。課堂的教學時間畢竟很有限，課堂上的內容如果不及時復習加以鞏固，只能達到短暫記憶的效果，時間久了就會形成惡性循環(huán)。所以，我們不僅要教會學生把眾多的知識點進行歸納總結，還要選取適當?shù)牧曨}進行針對性的訓練，來達到鞏固所學知識點保證教學質量。

　　5結語

　　在這幾年的有機化學的教學與實踐過程中，我們通過以上經驗不斷的優(yōu)化教學方法創(chuàng)新教學技巧，學生學習的主動性和積極性調動了起來，教學質量和效率也有了明顯的提高，教學效果也有了一定的改善。今后的教學中要堅持做到因材施教以人為本，總結經驗，既要重視學生對理論知識的學習，也要重視應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進應用型高素質人才的發(fā)展。

　　參考文獻

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化學論文8

　　摘 要：把學生導入科學探索的新起點、新境界、新高度，讓他們親歷其境，刻苦努力地探索新知識，解決新問題，獵取新成果，從不同角度、不同方法、不同層次上觀察和思考，使其有較強的知識遷移、創(chuàng)新探究能力，并在創(chuàng)新探索的過程中，“靈感”有所激發(fā)。

　　關鍵詞：新課程；化學實驗；教學模式；素質教育；實驗改進

　　在化學學科中，實驗是作為基礎部分存在的，對學生科學素養(yǎng)的提升發(fā)揮著不可或缺的作用。同時，化學實驗能夠使學生對化學技能與知識的掌握和理解得到強化，繼而有效地培養(yǎng)學生的化學思維，并幫助學生樹立科學的價值觀。在新課改背景下，倡導強化化學實驗教學這一思想。而通過化學實驗教學，學生能夠直觀地觀測到難以用語言表述的化學現(xiàn)象，提升了學生的問題能力，使學生在實驗的刺激下達到理解化學理論知識的目的。

　　托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是使學生享受學習的樂趣�！蹦敲丛诨瘜W課堂教學中怎樣使學生享受學習的樂趣，同時提高化學教學的效率？這是廣大化學教師一直思考的問題。高中化學課程標準明確提出：“通過以實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程.激發(fā)學生學習化學的興趣.強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.”為了能夠有效地發(fā)展學生的實驗能力，教師需要不斷提高自身的實驗教學能力.因此，本研究主要探究如何提高化學教師實驗教學水平。首先，教師們學習了化學實驗教學理論，在了解所在班級化學實驗教學現(xiàn)狀的`基礎上，對蘇教版化學實驗進行分類統(tǒng)計和分析。其次，我們針對不同類型的化學實驗進行有針對性的教學設計。在匯總不同教學設計的基礎上，形成了不同類型實驗的教學模式，并通過不斷的實踐與反思.提高化學教師實驗教學水平.具體建議有以下三點：

　　一、加強演示實驗教學

　　化學教學需要依托于良好的實驗演示過程，課堂演示實驗具有現(xiàn)象明顯，操作簡單便捷的特點。同時，具有示范性、直觀性的優(yōu)勢。在演示實驗教學過程中，學生接受新知的效果會更好，使學生掌握了正確的操作過程和相關實驗試劑以及儀器的使用要點，便于其日后能夠獨立進行化學實驗操作，使其實驗能力得到顯著提升。隨著新課程內容的不斷深化，在化學教學中，教師要采用異地導入等科學的方式在課堂中演示實驗，從而使學生的化學學習激情得到激發(fā)。例如，在講“鈉的混合物”時，首先，筆者引入了相關問題：水火不容是眾所周知的客觀現(xiàn)象，那么從化學原理來講，滴水能夠生火的這個說法，同學們聽說過嗎？通過該問題埋下教學伏筆，學生求知的好奇心得到有效激發(fā)；其次，筆者開始演示實驗，將幾滴水滴在包有少量過氧化鈉的棉花上，使學生觀測到棉花在滴水后發(fā)生劇烈燃燒現(xiàn)象。這樣教學，不僅使學生的求知欲望得到激發(fā)，而且調動了學生的學習積極性，從而提升化學教學效果。

　　二、加強探究性實驗教學

　　問題是探究性化學實驗教學的中心，能夠為學生盡可能地創(chuàng)造探索問題的機會。通過對解決問題方案的探索，最終學生往往得到正確的化學結論，并起到事半功倍的化學教學效果。探究性實驗教學的主要流程是：首先，由教師設計問題，使學生探索新知的欲望得到有效激發(fā)；其次，通過實驗探究，觀察驗證實驗方案；最后，歸納小節(jié)和運用創(chuàng)新的過程。例如，在講“硫的氧化物”時，筆者首先設計了“在澄清的石灰水中通入二氧化硫的現(xiàn)象是怎樣的？”這樣一個問題，學生往往有兩種不同的答案，即變渾濁和先變渾濁后變澄清。接著，通過演示該實驗，得出始終未發(fā)生渾濁現(xiàn)象的結論。這時學生就開始質疑，探索出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因，筆者鼓勵學生大膽說出自己的猜想，并設法尋求該現(xiàn)象的合理解釋。通過這種對探究性實驗教學進行強化的方式，學生能夠以積極好學的態(tài)度投入到化學實驗結果的研究中，從而獲得一個良好的化學實驗現(xiàn)象探索體驗，并使其化學素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

　　三、加強創(chuàng)新性實驗教學

　　在化學實驗教學過程中，可以通過將常見的實驗裝置或實驗進行創(chuàng)新的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，這順應了新課改的要求。另外，在實驗教學中輔助以多媒體工具，也是作為一種典型的創(chuàng)新性實驗教學手段存在的。通過多媒體化學實驗教學，不僅能夠使化學實驗得到優(yōu)化，還能夠使實驗的可見度得到一定程度的強化，繼而使化學實驗演示效果更加明顯。例如，在講“金屬鈉和水反應”時，傳統(tǒng)的教學方案，將鈉與水在大燒杯中進行反應，不僅會使實驗效果受到人為的影響，該實驗控制不好，容易發(fā)生實驗事故。而通過投影儀，在方形的投影管中進行該實驗，并將金屬鈉加在含有酚酞的水中，學生能夠在投影屏幕上，對該實驗的“浮、游、熔、響、紅”現(xiàn)象進行清晰的觀測，使實驗效果更加明顯。同時，多媒體化學實驗教學，可以模擬有害物質以及有毒物質的化學實驗，減少污染，并為學生的安全提供保障。多媒體實驗教學，突破了傳統(tǒng)的教學模式局限，在教學思想上做出創(chuàng)新，使化學實驗教學的發(fā)展呈現(xiàn)出多樣化的特點。

　　綜上所述，化學實驗是化學教學中的重點內容，也是比較常用的教學方式。通過化學實驗，學生能夠對所學的化學理論知識進行驗證和鞏固，同時在實驗操作過程中培養(yǎng)學生對知識的運用能力和動手實踐能力，有利于學生對化學知識的學習。為此，在新課程背景下，教師應加強化學實驗教學，將化學實驗與理論教學充分地結合在一起，從而為學生營造一個科學的化學學習氛圍。

化學論文9

　　一、試卷講評課所存在的問題

　　試卷講評會對考試所要達到的預期目標產生直接影響，從而對教學效果產生影響。但是到目前為止，在中學普遍存在著對試卷講評不重視的現(xiàn)象。正因為如此，對于如何上好試卷講評課的研究具有極現(xiàn)實的意義。目前初中化學試卷講評的主要問題有如下幾個方面。

　　（一）課前準備不夠充分

　　很多教師在做課前準備時沒有花足功夫，對學生的具體情況了解不夠清楚。他們沒有對試卷所考的知識點進行仔細的分析，也沒有分析學生主要失分的題目是那些，缺乏與學生之間的溝通，沒有對學生掌握知識的程度進行了解。

　�。ǘ�）講評過程沒有重點

　　這一點的主要表現(xiàn)有：學生參與過少，從分配時間的角度來看，每題都講，都用相同的時間，沒有適當?shù)倪w移與分類；從課堂效果看，優(yōu)生差生中等生的反應有著很大的差距。很多老師在進行講評的時候沒有仔細的研究透徹試卷所要考的知識點，同時也不清楚學生們對知識點的實際掌握情況，以至于最后講評的時候沒有側重點。導致了學生不清楚知識的重點。而且也由于老師只顧自己講，忽視了與學生進行交流，最后將學生沒有掌握的知識沒有進行重點的講解，卻對學生已經掌握的知識大講特講。讓學生學不到需要的知識。

　�。ㄈ�）沒有仔細分析學生考不好的原因

　　有的老師喜歡將考不好的原因歸到學生身上，從而批評學生，但是卻沒有進行過自我的反思。這些老師一味地責怪學生，一味地對學生進行批評，有些過分的老師甚至還會冷嘲熱諷，讓學生產生情緒緊張、思維遲緩、注意力渙散等現(xiàn)象，嚴重的會厭煩試卷講評課。

　　二、提高試卷講評課效率的方法

　　針對前面所提出的幾種問題，為了提高教學質量與學生的學習效率，應該改進試卷講評課的教學方法，此處就提高試卷講評的方法提出幾點個人的意見。

　　（一）充分了解學生情況，抓住學生薄弱環(huán)節(jié)

　　在進行試卷講評之前教師應該對考試結果進行統(tǒng)計，例如最高分、最低分、平均分、及格率、各分數(shù)段人數(shù)、優(yōu)秀率、區(qū)分度、難度系數(shù)及每題的得分率或正答率等。統(tǒng)計的方式多種多樣，例如對學生錯題的錯誤類型進行統(tǒng)計，例如每題出錯的人數(shù)及類型，對于選擇題還要了解學生出錯的原因；對考試的考查類型進行統(tǒng)計，可以按識記、理解、分析、綜合、應用、評價六個層次統(tǒng)計相應題目的數(shù)量、占分比例和得分率，以了解哪個層次的題目存在問題較多；按考點分布進行統(tǒng)計，如每個考點或章節(jié)題目的數(shù)量以及所占分比例和得分率，以便于對出現(xiàn)問題較多的題目進行分析；最后是對試卷進行分析，從而全面掌握學生對于知識的掌握的情況，以做好重點的確定，在試卷講評的時候能夠做到對癥下藥。

　　（二）講評要詳略得當

　　在進行講評的過程中一定要詳略得當，并讓學生主動參與到講評課中來。講評時要注意層次分明，并能夠突出重點難點。同時還要注意借題引路，授生以漁，交給學生有效的解題方法。在講解重點難點時應該由點及面，進行延伸輻射，讓學生學會舉一反三，并能進行知識點的遷移。

　�。ㄈ�）講評之后要進行鞏固強化

　　在進行評講之后還要重視重做試卷和新題布置。講評分析結束之后，留下合適的時間讓學生對評講過程中的范題進行分析，用來讓學生加深對所測概念、原理、規(guī)律、觀點的理解，并強化學科建模思想。教師根據(jù)學生訂正所掌握情況，指導學生進行自主糾偏，同時引導學生思考以下問題：題干的關鍵詞與關鍵信息是什么？這些信息提示本題測試的書本中的哪一部分知識？解決這類問題的都有哪些基本方法？如何構建這一類題的'解題模型？通過這些思考可以幫助學生發(fā)現(xiàn)他們知識中的盲點、思維的弱點、不良的習慣，做到了糾正一題，解決一片。在進行鞏固是還應該指導學生找到預防錯誤產生的方法，如圈寫題中的關鍵詞和關鍵信息等。指導學生在每一道題旁寫全缺漏的知識內容，解題方法和正確答案，要求學生要有自我反思歸納總結的過程，要防止練得很多，反思很少的不良復習習慣的出現(xiàn)。同時還可以進行適量的變式訓練。教師根據(jù)教學目標，考查知識點和學生學習的現(xiàn)狀，從典型錯題所涉及的有關知識內容、技能、思想、方法等角度預先設計好變式試題，在課堂時間許可的情況下進行有針對性的強化訓練。

　�。ㄋ模┲攸c突破，對癥下藥

　　此后，教師還應該進行有針對性的個別輔導，對癥下藥，重點擊破。因為在課堂上進行試卷評講的時候，不可能照顧到每一個學生。所以教師應該根據(jù)對試卷的分析，在每個學生的試卷上分析出他們的失分原因所在，同時對于那些成績不是十分理想的學生還應多進行鼓勵，讓他們不要失去學習的了信心。當學生看到教師的鼓勵后，會減輕教師與學生之間的隔閡。如果有學生來找老師交流的時候，則應該積極的與這些學生進行交流，不要讓他們產生心理上的隔閡。

　　三、結語

　　總之，試卷講評是教學環(huán)節(jié)中十分重要的一個環(huán)節(jié)。作為教師應該對這個環(huán)節(jié)施以足夠的重視。把握好這個環(huán)節(jié)將會對教學起到很大的作用。

化學論文10

　　一、化學專業(yè)安全教育的方式

　　1．1安全教育原則

　�。�1）長期性。安全意識不是一朝一夕形成的，需要長時間不斷地予以強化。因此，安全教育要貫穿學生的全部學習過程，從學生的入學教育，到理論知識的學習、實驗技能的培訓，再到畢業(yè)設計，甚至到研究生教育階段，安全教育要貫穿每個教學環(huán)節(jié)。

　�。�2）系統(tǒng)性。鑒于化學學科涉及危險化學品多的特點，化學專業(yè)學生必須獲得系統(tǒng)的安全教育培訓，將安全管理制度、安全技能、安全知識融入化學知識、實驗技能的教學中。在講授化學品的性質、化學反應時也要講授化學品的安全管理和安全防護，由易到難、由淺入深、由知識到技能，避免片段零碎的知識灌輸，讓學生得到系統(tǒng)的安全教育。

　�。�3）多樣性。安全教育的多樣性是指安全教育的內容、安全教育的形式的多樣性。安全教育的內容涉及化學及相關學科知識，包括化學品的危險性及安全管理、儀器設備的規(guī)范操作、安全防護設施的使用、安全事故的早期處理等。安全教育的形式既可以是課堂講授，也可以是網絡學習、場景模擬、報告講座、技能競賽。多樣化的培訓方式、豐富的培訓內容有助于學生深刻記憶、強化安全意識。

　　1．2化學專業(yè)人才培養(yǎng)中安全教育途徑

　　1．2．1理論教學中滲透安全理念

　　在高校化學專業(yè)的理論教學中要適時進行安全的教育。例如在有機化學教學中，講到低沸點試劑的易燃易爆性質后，要及時強調這些試劑的存放要求、使用注意事項；講到砷及其化學物時，介紹砒霜的劇毒性質時要強調劇毒化合物的管理規(guī)定和實驗注意事項；講到堿金屬時要強調活潑金屬的儲存方式，提示禁止將實驗后的金屬碎屑扔到垃圾桶或沖入下水道中，以免引發(fā)火災。在理論知識的講授過程中穿插安全問題，可以豐富講授的內容，吸引學生注意力，學生也容易理解安全管理的內容并自覺遵守安全管理制度。

　　1．2．2實驗教學提高學生規(guī)范操作和防護技能

　　實驗教學是化學教學的重要組成部分，對于學生鞏固理論知識，熟練操作技能，培養(yǎng)觀察能力、分析問題和解決問題的能力具有重要的作用�；瘜W專業(yè)的學生有近一半的學習時間是在化學實驗室度過的，有很多機會接觸各種化學試劑和實驗儀器設備，因此實驗室是對學生進行安全教育的主要場所。

　�。�1）安全管理制度教育。在學生進入實驗室之前要進行實驗室安全管理制度教育，包括實驗室安全管理規(guī)定、化學試劑的放置位置及取用要求、實驗防護措施（比如護眼鏡、實驗服、防護手套、通風屏蔽設備）的使用、實驗廢棄物的收集存放要求、發(fā)生各種安全事故的處理方法、洗眼器的使用、滅火裝置的操作、實驗室疏散路線等。要求學生在進入實驗室前熟記實驗室布局、環(huán)境、實驗內容，每次實驗前強調本次實驗的安全注意事項、存在的危險及事故處理辦法。

　�。�2）實驗操作的規(guī)范化、標準化、熟練化。化學實驗過程中發(fā)生的安全事故很多是由于學生的不規(guī)范操作引起的。例如實驗裝置安裝不正確造成化學品溢出或泄漏；有毒有害物質的操作沒有在通風櫥中進行；腐蝕性化學品的操作不配戴防護手套、護眼鏡；實驗廢棄物隨意倒入垃圾桶或下水道。另外，學生在成長過程中缺乏動手能力的訓練，在實驗操作過程中畏首畏尾、不敢操作、缺乏條理以及實驗臺面雜亂無章，都極易發(fā)生危險。因此，在實驗教學過程中要重點強調規(guī)范的實驗操作要領，并將實驗操作的規(guī)范程度、熟練程度作為實驗技能考核的一項指標。

　�。�3）采用微型化實驗教學�；瘜W實驗的“微型化”就是在能實現(xiàn)實驗教學目標的前提下，努力開發(fā)微型化實驗，減少化學品的用量，減少反應廢棄物。隨著人們對化學實驗安全問題和污染問題認識的提高，化學實驗微型化已經成為實驗教學的一種趨勢。在微型化實驗中，化學品的用量往往是常規(guī)實驗化學品用量的1％～10％。化學試劑用量減少、廢棄物也隨之減少，自然提高了實驗的安全性。微型化的化學實驗要滿足實驗現(xiàn)象顯著、快速、安全的要求，也更能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力。

　　（4）安全防護設施、救護設施的使用操作。化學實驗室中發(fā)生安全事故的原因多種多樣，例如不規(guī)范的實驗操作或是在出現(xiàn)事故苗頭時未能采取正確的處置措施。救援措施和逃生方法不正確也會造成巨大的財產損失或人身傷害。因此，正確地使用防護設施和正確的施救方法是化學專業(yè)學生的基本專業(yè)素養(yǎng)。定期組織學生參加安全模擬演練和疏散演練，可以幫助學生更好地熟悉各種防護設施和自救方法。學校可以將一些重要的安全防護技能納入到學生實驗課程的考核體系中以強化師生的重視程度。

　　1．2．3通過多種課外活動提高安全意識

　　營造安全氛圍是提高學生安全意識的有效途徑。院系可以聘請專業(yè)人士舉辦安全知識講座、進行安全事故案例分析，以真實的案例引起學生對安全的關注。可以組織師生進行安全培訓、安全知識技能競賽等多種形式的`安全教育活動，在活躍的氣氛中熟練掌握安全專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高師生的安全意識。結合實驗室的情況和學科特點，有計劃地開展實驗室安全事故應急演練，對于減少事故的危害、提高學生救援和防護能力非常必要。例如演練使用洗眼器或噴淋裝置來降低腐蝕性化學品對眼睛或皮膚的傷害；演練撲滅有機試劑的失火，讓學生正確使用不同類型的消防器材。這些訓練將提高師生在危急情況下的應急能力，避免在事故發(fā)生時驚慌失措。

　　1．2．4建設安全實驗環(huán)境，營造安全氛圍

　　實驗室設備和水、電、氣管線等設施的安裝要符合規(guī)范和標準，符合實驗要求，方便操作，盡量減少設備、設施的挪動、延伸和改造。實驗室內部布置要合理、通暢、整潔，物品和設備擺放有序、位置固定，統(tǒng)一安裝智能通風系統(tǒng)、易燃和毒害氣體報警裝置、消防聯(lián)動系統(tǒng)、安全防護裝置等，以預防和早期發(fā)現(xiàn)安全事故并及時處置，減少事故的危害程度和范圍。根據(jù)實驗室功能的不同，要安裝相應的安全設備、設施。大型儀器設備實驗室必須配備防輻射裝置和空氣清潔裝置；化學實驗室必備滅火設備、噴淋設施、洗眼器、急救箱，并且放在容易取用的位置，標志齊全、醒目，定期檢查，保證狀態(tài)良好。在實驗室的醒目位置張貼實驗操作規(guī)范、防護用品和設施使用示范的圖片或說明、安全事故處理辦法、實驗室管理規(guī)定等規(guī)章制度，方便學生學習。整潔、有序、安全的實驗室環(huán)境有助于學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，保持愉悅的心境，潛移默化地強化學生安全意識。

　　2．2．5開設安全教育課程，豐富安全知識

　　對于化學這樣一個危險性實驗較多的專業(yè)，有必要開設專門的安全教育課程來豐富學生的安全知識，強化安全意識。國內外很多高校都開設有安全教育課程，取得了良好的效果，非常值得學習和借鑒。安全教育課程的內容應包括：從安全的角度介紹化學品，尤其是危險化學品的特性、危害、存放和運輸要求、操作規(guī)范等；實驗室安全管理制度；化學實驗室安全防護用品和設施的使用及實驗室安全事故的處理措施。安全教育課程可以采用面授或網絡自學的教學方式，前者有助于學生系統(tǒng)學習安全知識，后者則可以充分利用網絡的資源優(yōu)勢，學生可以有重點地學習，課程內容也可以設計成模擬案例，這樣對于學生更有吸引力。結合實驗室準入制度對學生進行考核，可以采用筆試和實際操作相結合的方式進行考核，對于未參加學習和未通過考核的學生將不允許進入實驗環(huán)節(jié)。

　　二、結束語

　　安全教育是素質教育的重要組成部分，是學生提高各項素質的基礎和保障，對于化學這門存在潛在“危險”的學科尤其如此。在對學生進行化學專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)過程中要時刻注意滲透安全教育，既要鼓勵學生大膽創(chuàng)新、勇于探索，也要培養(yǎng)學生細心、謹慎的實驗習慣，這也是對自己、對他人、對社會的責任心所在。在專業(yè)學習中培養(yǎng)的安全素質將伴隨學生今后工作、生活的各個方面，并將使學生終生受益。

化學論文11

　　摘要：化學是醫(yī)藥衛(wèi)生類各專業(yè)必修的一門主要基礎課程。其內容主要包括人體基本組成成分的化學性質及結構特點、新陳代謝的規(guī)律以及各種代謝與生理功能之間的關系，主要任務是使學生通過學習本門課程，獲得醫(yī)藥衛(wèi)生院校專業(yè)人才所必需的化學基本理論、基本知識和基本技能，為學生學習相關專業(yè)知識和職業(yè)技能，提高綜合素質和繼續(xù)學習的能力打下堅實的基礎。本文將針對如何提高醫(yī)藥衛(wèi)生院校高職生的化學課堂效率進行論述。

　　關鍵詞：高職；醫(yī)藥衛(wèi)生院校；化學；課堂效率

　　一、醫(yī)藥衛(wèi)生院�；瘜W課程的特點

　　醫(yī)藥衛(wèi)生院校的化學作為基礎學科，以更為微觀的視角，對元素組成、分子排列等做出更為清晰解釋，從而成為了解物質世界的一種手段。同時，作為一門基礎學科，化學與其他學科之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系�；瘜W知識體系的構建，實驗流程的掌控以及科學思想的培養(yǎng)，不僅僅能促進學生對化學課程的學習，也為其他學科的相關研究提供重要的基礎�；瘜W課程是醫(yī)藥衛(wèi)生院校的一門公共基礎課，是醫(yī)藥衛(wèi)生類等相關專業(yè)的必修課。本課程的任務是使學生認識和了解與化學有關的各種自然現(xiàn)象和物質變化規(guī)律，幫助學生獲得生產生活所需的化學基礎知識、基本技能和基本方法，養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度，提高學生的科學素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，并為職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎。

　　二、醫(yī)藥衛(wèi)生院�；瘜W教學現(xiàn)狀

　　醫(yī)藥衛(wèi)生院校作為我國培養(yǎng)衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)人才的重要場所，在我國醫(yī)療人才培養(yǎng)體系中扮演著十分重要的角色。提升學生專業(yè)素質與職業(yè)技能，就需要不斷提高學生對于基礎知識的掌握水平。高職化學是醫(yī)藥衛(wèi)生院校知識體系的重要構成。通過化學的學習，學生能夠有效地掌握相關理論知識，并在各類實驗當中逐步培養(yǎng)科學精神，有助于實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。醫(yī)藥衛(wèi)生院校高職生的化學教育現(xiàn)狀表現(xiàn)為：第一，傳統(tǒng)的課堂角色仍舊沒有發(fā)生變化，教師作為引導者，將大量的知識傳授給學生，忽視了學生課堂學習的積極性與主動性。學生滿足于化學基礎知識的學習以及答題技巧的獲得，忽視了對化學學科基本規(guī)律和基本概念的理解，從而導致在學習活動中難以形成完整的知識體系，學習效率低。第二，評價學生的標準過于單一，將考試成績作為教學的唯一標準。先進、高效的課堂教學需要科學理論的支持，我國醫(yī)藥衛(wèi)生院校的化學課堂，在教學過程中專注于化學概念的講述、各類習題的講解，忽視了對學生學習方法與思維方式的培養(yǎng)。這就影響了教學效率的提高，難以實現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生院校化學教育的目的。由于受傳統(tǒng)教育模式的限制，教師作為課堂教學活動的主導者，課堂教學活動缺乏必要的與學生的交流，學生在多數(shù)情況下，只是單純、被動地接受知識。同時，對于教學結果的評價方式過于單一，將考試作為檢測教學的唯一方法，雖然考試成績能夠在一定程度上反映教學成果，但是不夠全面，有一定的片面性。

　　三、提高醫(yī)藥衛(wèi)生院�；瘜W課堂教學效率的途徑

　　1.注重知識鋪墊與能力過渡

　　在教學的過程中，教師要以化學課程的核心內容以及主干知識為課堂教學的主要內容，以學生自學能力為參考，以課堂教學活動的實際為出發(fā)點�！伴喿x參考、實踐應用、科學人物、科學事件、模擬試題、典型案例”為主要的教學板塊，通過更為細致、科學的教學活動，使高職化學教學活動的實踐難度大大降低，學生更容易理解化學課程中的各種重點、難點知識，提升課堂學習的效率。同時，在此過程中，給予學生進行自主與合作學習的豐富多彩的學習資源，強化和突顯教材所授理論與知識的適用性、實用性與實踐性，有針對性地逐步幫助學實現(xiàn)能力提升。

　　2.合理使用教育資源

　　隨著國民經濟的迅猛發(fā)展，國家不斷進行教育體系的優(yōu)化，加大在教育方面的財政投入，使得我國的教育資源呈現(xiàn)出多樣化與優(yōu)質化的發(fā)展趨勢�；瘜W課堂教學活動的高效開展是建立在對教育資源科學應用的基礎之上的。醫(yī)藥衛(wèi)生院�；瘜W教學中，教師要借助現(xiàn)代化的技術手段，實現(xiàn)化學課堂教學活動的科學化與現(xiàn)代化，將化學教學與互聯(lián)網技術、計算機技術等現(xiàn)代信息技術有效地結合起來，以信息技術為手段，不斷提升課堂教學的效率。通過現(xiàn)代信息技術，學生能夠更為直觀地學習化學課程的基本內容，加深對化學知識中難點與重點的認知，提升學習的積極性與主動性，逐漸構成一個完善的知識體系，培養(yǎng)良好的學習習慣。與其他課程不同，醫(yī)藥衛(wèi)生院校的化學課程有著較強的實踐屬性，其既需要學生有著扎實的理論知識，又需要在教學過程中，有目的地培養(yǎng)衛(wèi)校學生的動手能力�；瘜W實驗能幫助學生逐漸熟悉與掌握基本化學實驗的基本流程，而這一過程就需要各類教學資源的高效參與，例如化學實驗的各類器材、化學實驗室的使用等。只有立足于教育資源，才能實現(xiàn)化學課程教學目的，即培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的實踐性人才。同時，教學資源的使用能夠營造良好的`學習氛圍，學生能夠根據(jù)自身的學習情況，對自學習活動做出科學的安排，從而大大提升學習效率。

　　3.注重化學課堂教學的反饋與調節(jié)

　　為了實現(xiàn)對化學課堂教學活動整體狀況的科學把握，需要對化學課堂的教育實踐進行必要信息收集，并進行必要的信息分析與整理，這種信息收集的方式是多樣的。例如，教師對學生進行提問，或者組織學生進行小組討論。這種方式能夠對學生的學習狀況有一個較為深刻的認知，明確學生在學習過程中存在的不足，進而采取針對性的措施，提升學生學習的效率�；瘜W教學常用兩種考核手段：

　　（1）理論考核，以六個學習水平設計相應的習題和試題進行考評，其對應關系一般如下：識記———填空題；簡單應用———選擇題；理解———是非、判斷題；綜合應用———簡答題；創(chuàng)見———假設問答題；創(chuàng)見性應用———實際應用題。

　�。�2）實踐技能考核，技能考核一般可從以下方面來進行：化學儀器的識別操作——應用———提純；化學計算；化學反應的觀察、鑒定；獨立實驗。

　　4.教師不斷更新教育觀念

　　醫(yī)藥衛(wèi)生院�；瘜W教師要更新自己的教學觀念，認識到當代的高職學生自主性較強，個性較為鮮明，只有努力實現(xiàn)師生之間的關系和諧，課堂學習氛圍的融洽，改變以往固化的教學方法，因材施教，才能使學生改變對化學學科的學習態(tài)度，更加積極主動地投身到化學課堂學習當中，提高課堂效率。學生是學習活動的主體，教師要積極引導學生進行高效的學習，合理安排預習、復習等環(huán)節(jié)進。針對不同的學生，采用不同的教學方法，有不同的教學要求，這樣才能激發(fā)起不同學生的學習熱情，提高學生的學習技能，培養(yǎng)學生的思維模式，促進學生的全面發(fā)展，從而提高化學教學效率，實現(xiàn)教學目標。

　　5.培養(yǎng)目標的定向分層

　　由于每一課程的專業(yè)培養(yǎng)目標有所不同，直接導致醫(yī)藥衛(wèi)生院校化學課程的培養(yǎng)與教育目標有所差別。為了保證教學的質量，需要對課程教學進行定向分層，那就需要從整體的教學要求入手，對化學教學內容進行合理劃分。首先，確定各專業(yè)化學教學的基本內容，對不同專業(yè)教授的基本內容，包括定義、定理以及例題進行科學選擇，滿足各專業(yè)學生的實際需求，幫助各專業(yè)學生掌握化學基本知識理論與技能。其次，需要根據(jù)各專業(yè)對知識的具體要求，對不同專業(yè)學生的化學學習內容做出必要的調整。

　　6.采取多種教學模式

　　教學模式是在一定的教學理論或思想指導下建立起來的教學活動的基本結構或框架。目標教學模式是借鑒了美國教育心理學家布盧姆的“教育目標分類”理論，這種模式旨在面向全體學生，縮短優(yōu)、良、差各類學生基礎上的差距，使每個學生在知識和能力上雙向發(fā)展，淡化分數(shù)競爭，扎實地學到真本事。從建構主義的角度來看，教學活動的目的是為學生提供知識架構，而知識架構構建的過程，必須有教師的參與，通過教師的引導能夠幫助學生深化對知識了解與掌握。但是建構主義下的教學模式，并不是教師將知識直接灌輸給學生，而是需要進行必要的學習情境的設置，讓學生積極主動地參與到學習活動中，激發(fā)起學習的熱情。采取有效的教學方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。醫(yī)藥衛(wèi)生院�；瘜W教學要從傳統(tǒng)教學的“講”遷移到目標教學的“導”上來，從而使得整個教學過程趨于科學化。

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化學論文12

　　摘要：化學教學和生活之間是緊密相連的，生活中的環(huán)境問題和化學反應就有關聯(lián)，在教學中使用綠色化學思想，可以讓學生掌握環(huán)境污染的原因，樹立保護環(huán)境的意識，還能讓學生認識到學習化學的價值。本文分析了綠色化學思想的特點以及其在高中化學教學中的應用。

　　關鍵詞：綠色化學思想;高中化學教學;應用

　　科技以及經濟的發(fā)展，同時也帶來了環(huán)境污染的問題，且還在不斷加重，特別是化工生產污染問題更是嚴重，給人們的生活環(huán)境帶來了困擾，也影響了我國經濟的持續(xù)發(fā)展讓。針對這一問題，出現(xiàn)了綠色化學思想，其目的是為了減少化學生產中因不規(guī)則的技術和設施使用而生產出的有害物質，減少對環(huán)境的污染。

　　1、綠色化學思想的主要特點

　　該思想是想通過節(jié)省資源、使用無污染的化學材料，達到減少社會生產和工業(yè)生活造成環(huán)境污染的目的。其具有三點特征，首先是要使用綠色無污染的化學材料，在工業(yè)生產中原材料都是由化學元素組成，因此只有使用綠色無污染的材料，才能保證工業(yè)建設中不會給環(huán)境造成污染。其次是要減少廢棄物的排放，可以有效減少對環(huán)境的污染。最后是保證化學活動產生的物質是可以被回收利用的，化學物質無處不在，可以在生產活動中帶來很大的經濟利益，同時也給環(huán)境及人們的健康帶來損害，因此實施綠色化學思想就是為了解決這些化學物質，為建設綠色環(huán)境提供保證。

　　2、綠色化學思想在高中化學教學中的應用

　　在化學教學中，教材中并沒有明顯的體現(xiàn)出綠色化學思想，而是隱含在教材中，需要教師細心觀察，在教學的過程中，能夠對教材進行二次整合，掌握教材的內容，從中挖掘出其中的綠色化學思想、素材等，并將其和教學內容進行有機結合。

　　2.1情境創(chuàng)設，滲透綠色化學思想

　　在學習“非金屬及其化合物”中的“硫和氮的氧化物”時，教師需要注重課堂導入內容的設計，這對于教學成果也具有很大影響，好的導入可以吸引學生的'注意力，調動學生的學習興趣和積極性，參與到課堂教學中。在學習一氧化氮和二氧化氮時就可以將使用多媒體將新疆和青海交界處的“魔鬼谷”的圖片展示給學生看，為學生進行解說，學生還會好奇為什么叫它“魔鬼谷”，吸引學生的注意力，教師告訴學生其所以會被這樣稱呼，是因為經常會發(fā)生電閃需鳴風雨交加把人畜擊斃的事件，但是其中的農作物卻不受影響，生長狀況良好，有經驗的農民說是“雷雨發(fā)莊稼”，說到這學生會感到好奇，專注于教師的講解，想知道具體的原因，這時教師就可以導入這節(jié)課的學習內容，帶領學生一起打開魔鬼谷的魔盒，可以有效的提高教學的效果[1]�？梢韵葟目諝庵谐煞肿疃嗟脑�素——氮元素開始，游離狀態(tài)氮元素和土壤中的硝酸鹽，因此會有氮元素是生命元素的說法。之后教師可以引導學生去思考工業(yè)生產中生產硝酸的過程，分析一氧化氮和二氧化氮對環(huán)境的影響，氮是一種惰性氣體，但遇到高溫情況下，會和氧氣發(fā)生反應，生成二氧化氮，是天然的化肥，因此谷中的農作物、植物生長狀況很好，這會吸引很多牲畜來進食，遇到糟糕天氣時就會發(fā)生上面的事情。在這個導入事例中，讓學生了解到了相關的知識，在了解二氧化氮是天然化肥，以及一氧化氮和二氧化氮會對環(huán)境造成污染之后，教師再提出減少它們造成的污染的方法，其中就體現(xiàn)出了綠色化學思想。教師可以以汽車尾氣中的主要成分一氧化氮和二氧化氮為例，學生都知道汽車尾氣也是造成環(huán)境污染的一個重要原因，因此可以和學生一起討論去除其污染的方法，這樣可以有效的讓學生們樹立保護環(huán)境的意識，讓學生用學習到的知識解決實際中的問題，學生會有成就感，更加愿意去學習化學。

　　2.2在化學實驗中滲透綠色化學思想

　　2.2.1規(guī)范實驗操作，減少污染

　　教師的言行舉止會對學生產生一定的影響，因此教師應該發(fā)揮自己的榜樣作用，在演示化學實驗時，要規(guī)范自己的操作，體現(xiàn)出綠色化學的思想，例如在結束實驗后，就可以將廢棄掉的材料進行回收再利用，器材要放在規(guī)定的地方進行清理，減少污染[2]。

　　2.2.2實施微實驗，降低成本

　　除了要將實驗中廢棄的材料進行回收再利用之外，還需要滿足化學實驗的基本要求，要實現(xiàn)低能源、低消耗。因此在實驗的過程中，要盡可能少的使用實驗劑量，從而減少污染。比如在學習制造氯氣時，為了減少污染，就可以使用微視頻、多媒體等手段，將其制作方法、實驗步驟、現(xiàn)象以及結果等通過這樣的方法展現(xiàn)給學生觀看，這樣的教學模式，可以豐富教學資源，也將綠色化學思想滲透到教學中，新的教學方法，也會讓學生感興趣。

　　2.2.3改進實驗，封閉實驗

　　化學中有一些實驗是有毒的，比如氯氣、二氧化氮、二氧化硫、氟化氫、硫化氫、一氧化氮等氣體都具有毒性，還有一些酸，如硝酸、硫酸等，苯胺、硝酸化合物等，都會產生污染，因此在進行此類實驗的時候，就需要保證實驗室是封閉的，能夠盡量的減少污染。另外，在試驗中，盡可能的不用或少用揮發(fā)性的有機物，例如濃鹽酸、濃氨水以及甲醛等，絕對不要使用風險試劑，例如嗅水、汽油等，在實驗中要將綠色化學的思想滲透到各環(huán)節(jié)中，減少對環(huán)境的污染。

　　3結束語

　　當前對環(huán)境保護的問題，人們都非常重視，在高中的化學教學中滲透綠色化學思想是非常必要的，既是促進素質教育改革的關鍵，又是實現(xiàn)我國綠色環(huán)境的要求，在新課標的背景下，高中化學教學需要改變教學方法，讓學生樹立保護環(huán)境的意識，減少化學材料的使用，減少污染，因此教師應該從生活中以及教材中多去挖掘有效的化學教學素材。

　　參考文獻:

　　[1]宗允濤:“銅與硝酸反應”的微型化實驗設計與創(chuàng)新[J].實驗教學與儀器.20xx(01)

　　[2]李偉:在高中實驗教學中體現(xiàn)綠色化學的思想[2].考試周刊.20xx(60)

化學論文13

　　摘要：醫(yī)學生物化學是醫(yī)學生最重要的基礎課程之一，傳統(tǒng)的講授式教學已無法滿足學生需求。討論式教學順應新課改趨勢，有利于學生知識體系的構建、團隊合作意識的提高。在討論式教學改革嘗試中，學生必須明確教學目標，教師要充分發(fā)揮引導作用，并運用多元化的考評機制。

　　關鍵詞：醫(yī)學生物化學；討論式教學；團隊合作意識；

　　醫(yī)學生物化學是醫(yī)學生最重要的基礎課程之一，因該課程設計知識點復雜難懂，使其成為醫(yī)學生公認的最難的基礎課程之一。正因為該課程內容多、復雜難懂，教師往往把課堂講授作為知識的主要傳播方式，而忽略了學生自主學習能力和合作意識的培養(yǎng)。講授式教學雖然傳授效率高，但隨著信息化的發(fā)展，這種“填鴨式”的教學方法已無法吸引學生的注意力，更不利于學生綜合素質的全面發(fā)展。討論式教學是近年來興起的教學方法，它強調教學過程的互動，以學生為中心，目的是培養(yǎng)學生主動學習、創(chuàng)新思維、合作意識等[1]。這種全新的教學方法可以彌補講授式教學的不足，提高教學效果，本文就在醫(yī)學生物化學課程中實施討論式教學的必要性和值得注意的問題展開討論。

　　1.在醫(yī)學生物化中實施討論式教學的必要性

　　1.1在醫(yī)學生物化學中實施討論式教學順應了新課改的趨勢

　　20紀末，中共中央、國務院提出要"深化教育改革，全面推進素質教育"，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。新課改對學生學習興趣、學習能力的培養(yǎng)提出了新的要求。對于醫(yī)學生來說，知識更新速度之快，更要求他們具備終生學習的能力，只有不斷學習，不斷補充知識，才能在競爭中立于不敗之地。而討論式教學可以活躍課堂氣氛、提高學習興趣、促進培養(yǎng)學習的積極性和主動性，因此，在醫(yī)學基礎課程中開展討論式教學，是順應新課改趨勢的。

　　1.2在醫(yī)學生物化學中實施討論式教學有助于學生知識體系的構建

　　在同一個課堂上，教師傳授的信息是一樣的，但每個學生獲取的知識卻有差別，這是因為知識傳授是一個信息構建的過程，每個學生的知識背景不一樣，看問題和思考問題的角度也各不相同，得到到相同的信息不等于可以得到相同的知識。討論式教學注重信息的雙向反饋，可以幫助學生更好的構建知識體系。

　　1.3在醫(yī)學生物化學中實施討論式教學利于學生團隊合作意識提高

　　團隊合作意識是非常重要的，團隊合作指的是一群有能力，有信念的`人在特定的團隊中，為了一個共同的目標相互支持合作奮斗的過程，它可以調動團隊成員的所有資源和才智[2]。對于醫(yī)學生來說，他們將來面臨的工作必須要有團隊合作才能做好，單槍匹馬是無法完成的。目前，我們實施討論式教學，往往以小組為單位，從選題到查找資料，從制作PPT到進行匯報，從討論到小結，任何環(huán)節(jié)都需要小組內進行明確的分工合作，共同完成。因此，在醫(yī)學生物化學中實施討論式教學利于學生團隊合作意識提高。

　　2.在醫(yī)學生物化學中實施討論式教學需注意幾個的問題

　　2.1學生必須明確教學目標

　　近幾年的教學經驗告訴我們，學生是否明確教學目標對教學效果有很大的影響。在討論式教學中，學生是教學的主體，但往往很多學生沒能認識到這一點。對于討論式教學應該的達到的教學目標，大部分學生也不能認清，很多學生簡單地將其誤認為是增加平時成績的一次機會；有的甚至認為這就是老師上課累了，偷懶的一種方式；還有的將討論式教學視為“放羊”，可以無拘無束了。這就需要教師與學生進行溝通，讓學生在教學前明確學習目標。這種溝通可以是問卷調查與反饋、個別談話、講座等。

　　2.2教師需要進行正確的引導

　　在討論式教學中，雖然學生是教學的主體，但是教師的作用也是非常重要的。教師的職責就是對整個討論式教學的過程進行有效的管理，而其中最重要的莫過于引導作用。醫(yī)學生物化學作為醫(yī)學生的基礎課程，往往開設于大一第二學期或大二第一學期，很多學生在此前完全沒有接觸過討論式教學。如果沒有教師的引導，他們就會像無頭蒼蠅一般，教學效果可想而知。教師的引導包括提供合適的參考資料和文獻查閱途徑，幫助學生解決他們遇到的問題或引導他們思考解決問題的方法，對學生在討論式教學中的表現(xiàn)給予中肯的評價。

　　2.3精心設計考評機制和考核方式

　　現(xiàn)在高校大多采取學分制，學生學習成績也與獎助學金、評先評優(yōu)等掛鉤，因此大多數(shù)學生還是非常在意他們的成績的。討論式教學的成績也是學生該課程成績的重要環(huán)節(jié)，如何設計考評機制和考核方式，對討論式教學的效果也會有很大影響�？荚u機制設計時要綜合考慮教師評價、學生評價與自評等各方面因素，采取多元化的評價機制。

　　討論式教學是順應新課改趨勢的，在醫(yī)學生物化學課程教學中實施討論式教學，有利于學生知識體系的構建和團隊合作意識的培養(yǎng)。在討論式教學改革嘗試中，要讓學生認清教學目標，充分發(fā)揮教師的引導作用，并運用多元化的考評機制。

　　參考文獻：

　　[1] 胡軍，夏英，王國胤.討論式教學實施的困境與對策[J].計算機教育，20xx（20）：83-87.

　　[2] 葉信治.從美國大學教學特點看我國大學教育盲點[J].高等教育研究， 20xx（11）： 68-75.

化學論文14

　　1服務質量差距模型

　　其中差距5是差距模型的核心，只有對差距1~4進行較好的彌合，才能降低乃至消除這一核心的質量差距。

　　2服務質量差距模型在教學過程中的運用

　　教育服務是服務產品的一個重要類別，高等教育服務由大學提供，除強調理論課程的教授以外，還要為學生將來的就業(yè)做準備。高等學校的教學質量是一種非常典型的學生（服務消費者）感知教學（服務）質量的過程。據(jù)此，可以構建出服務質量差距模型（圖2）應用于高等教育教學中。2.1理解差距（差距1）高等學校教師不了解學生的需求和期望，或對學生的需求和期望存在認知上的錯位。即學生需求和期望教師不了解；或者即使教師努力去了解學生的需求和期望，這種了解與學生的真實需要和期望并不完全符合。2.2程序差距（差距2）教學計劃的制訂與教師所判定的學生需要和期望間的差距。這種差距一方面來自教學計劃本身所出現(xiàn)的問題，另一方面則是教學計劃與學生需要和期望間出現(xiàn)偏離造成的。2.3績效差距（差距3）教師所提供的教學服務與教學計劃、教學規(guī)范或教學標準間出現(xiàn)的差距。這種差距主要是由于學校制定的教學目標不完全符合實際情況，教學計劃不能順利實施造成的。2.4營銷差距（差距4）教學的市場宣傳與實際提供給學生的教學服務之間的差距。即教育宣傳得很好，而實際卻沒有達到。2.5感知差距（差距5）差距5基于前4種差距而累積產生的核心差距，即學生獲得的實際教學過程或體驗與學生期望得到的理想教學服務之間的差距。這5種差距是改進教學質量的初始渠道，即經過5種差距的彌合分析可以找到所有改進教學質量的措施。

　　3基于差距模型的《衛(wèi)生化學》教學質量改進思路

　　3.1《衛(wèi)生化學》課程教學現(xiàn)況

　　一直以來，全國各院校從事《衛(wèi)生化學》課程教學的教師都在努力研究教學模式，并進行教學改革[3-4]。自20xx年起，通過建立開放性實驗室、增加設計性綜合實驗內容[5-6]、引入案例式以問題為基礎的學習（PBL）教學模式等多種渠道對《衛(wèi)生化學》教學進行了改革，收到了明顯的效果[7-8]。引入案例式PBL教學模式的20xx級學生考試成績明顯高于未引入案例式PBL教學模式的20xx和20xx級學生[9]。20xx年以后，對《衛(wèi)生化學》考試方法進行了改革與實踐[10]。分別采用：（1）平時成績（占20%），評判指標是課堂出勤與回答問題情況、實驗課的表現(xiàn)與實驗結果的好壞；（2）限制性開卷考試（占30%），考察學生基礎知識掌握情況，允許學生事先將認為重要的`知識寫在一張紙上，并在考試時帶入考場，既減輕了學生死記硬背的負擔，又可以使學生能認真地閱讀全書，掌握知識的系統(tǒng)性，增強運用能力；（3）專業(yè)應用考試（占30%），考查學生對實際案例的分析思路及解決辦法，允許學生帶參考書、筆記等進入考場，在規(guī)定時間內完成考試；（4）操作考試與口試（占20%），重點考查學生的實驗操作及分析儀器的使用能力，并通過口試了解學生對實驗原理的掌握情況。其中限制性開卷考試和專業(yè)應用考試安排在學校的考試周進行考試，使用兩份試卷，在規(guī)定的時間內收回一份試卷后，開始另一份試卷的考試。操作考試與口試則在實驗室進行，采取抽簽的形式。在20xx年12月召開的師生座談會上，學生們普遍認為，目前采取的PBL教學法在鍛煉學生分析問題、解決問題能力，提高學生的課堂主體意識和自學能力方面優(yōu)點突出，而且能明顯提高學生學習的主動性、積極性，加強師生溝通，活躍課堂氣氛，加強學生間的協(xié)作精神。采取的考試方法更有利于學生自主學習，系統(tǒng)歸納所學的知識，注重理論聯(lián)系實際，提升其分析問題、解決問題的能力。盡管如此，學生們就目前《衛(wèi)生化學》的課程設置、案例教學與設計性實驗教學形式仍然提出了自己的需求與期望。（1）希望在學習任務較輕的大學二年級開設《衛(wèi)生化學》課程簡介，對該課程進行簡單地了解；（2）將案例分析與設計性實驗結合起來，提高學生分析問題與解決問題的能力，即自己動手查找具體案例的解決方法，由教師幫助確定解決方案，并在教師的指導下，將其作為設計性實驗，并由學生自主完成；（3）由學生講解基礎實驗，教師進行補充，以此提高學生的學習主動性。

　　3.2《衛(wèi)生化學》課程改革的幾點建議

　　3.2.1構建有效的“教”、“學”溝通機制，縮小“理解差距”

　　首先，應加強互動教育。要求教師和學生都必須意識到彼此之間是平等的，大家要以自由、平等方式共同探討教學過程中的各種問題，將課堂營造成開放、動態(tài)的思想交流場所；其次，盡可能地創(chuàng)造幽默、詼諧的氣圖2教學質量差距模型概念圖氛，消散課堂教學中學生沉默的現(xiàn)象；最后，可以通過定期召開師生座談會，建立一種有效的“上下聯(lián)動”、“團隊互動”溝通機制。教與學是一種雙向溝通的過程，教師可以通過課堂提問、課間討論、課下與學生聊天、問卷調查等多種途徑去了解學生對于教學的期望，減少師生之間的“理解差距”，真正做到因材施教。

　　3.2.2加強教育過程標準化建設，縮小“程序差距”

　　“程序差距”主要指教學計劃的制定與教師所判定的學生需求和期望間的差距。這種差距一方面來自教學計劃本身出現(xiàn)的問題，如教師對當前的社會需求了解甚少，教學計劃脫離實際等；另一方面則是教學計劃與學生需要和期望間出現(xiàn)偏離造成的，學生認為所學知識與實際需求脫離，不能學以致用。目前預防醫(yī)學專業(yè)的《衛(wèi)生化學》課程大多被安排在大學四年級上學期，距離大學一年級的化學基礎課程的學習間隔兩年，況且經過以記憶為主的醫(yī)學課程的學習，很多學生已經不太適應以分析、理解和實驗為主的《衛(wèi)生化學》課程的學習了，如果能在大學二年級的下學期或者大學三年級的上學期開設《衛(wèi)生化學》課程簡介，對后續(xù)《衛(wèi)生化學》課程的學習必定會有較大幫助。

　　3.2.3進一步深化教育內容與教學方法改革，縮小“績效差距”

　　在課程改革上，現(xiàn)代化教學內容和先進的教學方法是提高教學質量、培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新人才的落腳點。在課程結構上，與我國公共衛(wèi)生實際密切結合，將案例分析與設計性實驗結合起來，提高學生分析問題與解決問題的能力。在教學手段上，應加強高校校園網、電子圖書館、多媒體教育等數(shù)字化教學環(huán)境建設，采取案例教學、PBL教學模式。積極開展討論式、啟發(fā)式、探究式教學，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以及創(chuàng)新的思維習慣。

　　總之，教育教學服務和單純的經營性服務的不同之處在于其不具有“生產與消費的同步性”，教育消費的結果是滯后、分散的，要經受時間考驗時間有長有短。但作為教師只有始終對其他方面的不足進行彌補，才能消除服務質量差距模型中核心的質量差距———期望服務和感知（實際經歷）服務不一致。

化學論文15

　　摘 要：實驗是化學的基礎。學生的學習興趣來源于對化學實驗的掌握。而改進實驗方式，注重家庭實驗練習，關注實驗反思，培養(yǎng)學生對實驗的總結歸納能力，則是搞好實驗的關鍵。

　　關鍵詞：實驗 吸引 興趣 探究欲望

　　初中化學是九年級才開設的一門基礎課程。這一學年的主要教學目標為：讓學生認識、了解化學，學會怎樣操作和使用化學儀器、如何利用實驗得出所需結論。所以，化學實驗在該學科中就顯得格外重要。為了提高學生的化學成績，我在培養(yǎng)學生對化學實驗的興趣上下功夫。通過一系列的教學方法改進，做到了原料易得、過程易操作、實驗現(xiàn)象明顯、學生易觀察、結論易得出，達到了預期的教學目標，收到了較好的效果。

　　一、改進實驗，讓其操作更簡便，現(xiàn)象明顯且易于觀察

　　如在氧氣性質試驗中，做鐵絲在純氧中燃燒實驗時，對鐵絲的要求比較多。首先要除去鐵絲表面的鐵銹，再要把鐵絲做成螺旋狀，選的鐵絲還不能粗，粗鐵絲不易燃燒。在此實驗中稍不注意就會失敗。特別是學生自己動手做實驗，不成功的機會很大，這就挫傷了他們學習的自信，也會削弱他們對化學的興趣。若學生操作時將此實驗稍作改進，實驗不僅很容易成功，而且可以作對比試驗，讓同學們更易記住實驗中的細節(jié)。我們可以采用一個圓珠筆中的小彈簧代替打磨和做成螺旋狀的鐵絲來做實驗，實驗現(xiàn)象非常明顯；再讓同學們與未打磨的直鐵絲做同樣的.實驗對比，更有利于同學們對知識的掌握和對實驗細節(jié)的記憶、理解，無需強調。

　　二、注重家庭實驗練習，培養(yǎng)學生對新知識的探究欲望

　　如我們在講實驗室制取二氧化碳時，可以想讓大家做家庭實驗，用雞蛋殼和食醋做實驗，再將制出的氣體通入澄清石灰水驗證它的性質，然后在課堂上讓大家先討論自己的實驗體會，再分析歸納猜想雞蛋殼的成分。最后，我們再講解實驗室制二氧化碳的原理。這樣，同學們不僅掌握了實驗室制二氧化碳的原理，還知道了雞蛋殼的主要成分及食醋和稀鹽酸有些相似的化學性質，這為以后學習酸的性質做了鋪墊。同時，此家庭實驗可以拓展，把整個雞蛋放入盛有食醋的杯子中時，雞蛋表面不僅有氣泡，而且雞蛋會上下浮動，而不是靜止在一處。這不僅讓學生學習了化學知識，而且掌握了物理的浮力知識，讓物理和化學有了聯(lián)系。總之，在一個家庭實驗之后，學生不僅可以了解制備原理，而且會發(fā)現(xiàn)新的知識，這會提升他們對化學的興趣。并且通過家庭實驗后，課堂上只需講解注意的難點和一些細節(jié)，其它的學生都可以通過自己動手和研討發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。這也是學習化學最有力的方法。

　　三、關注實驗反思，培養(yǎng)學生對實驗的總結歸納能力

　　每做完一次實驗，都要引導學生從實驗的每一個步驟和現(xiàn)象中分析此實驗中的重點和難點；再分別總結實驗中的得與失，并歸納與此實驗相似的實驗的制備原理、操作步驟、注意事項和實驗結論；最后還可以讓同學們分組討論，對此實驗進行自我改進，并動手驗證，操作后提出新的問題，討論自己的實驗結論。這樣，久而久之，同學們就行成了一種良好的學習習慣。他們不僅對理論知識掌握得更嚴謹，并且對實驗操作更熟練。同時，通過同學們之間的合作討論，還可以得到本實驗以外的結論，拓寬學生的知識面，也激發(fā)了學生的探究欲望，讓他們體會到了學習化學的快樂。

　　總之，實驗是化學的必由之路，只有在教學中不斷地對實驗進行改進，讓同學們多動手，讓他們通過自己的勞動發(fā)現(xiàn)新的知識，并把化學與生活相結合，才能真正讓同學們學會自覺學習，化學實驗也才能發(fā)揮它真正的作用。

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