雨霖鈴教學反思

　　雨霖鈴教學反思（一）
　　
　　詩詞賞析是學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。
　　
　　在本課的教學設(shè)計中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，力圖通過意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達到預設(shè)情感體驗目標，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學過程中。課堂主要設(shè)計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：
　　
　　一、激趣環(huán)節(jié)：在課堂一開始我就以“黯然神傷者，唯離別也�！比腩}，要求學生說出以前學過的一些關(guān)于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！薄澳�愁前路無知己，天下誰認不識君”等等。這些詩句都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的復習，又為本課的創(chuàng)設(shè)作鋪墊。結(jié)果有的學生說李商隱的“相見時難別亦難”，有的學生說李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。課堂氣氛活躍熱烈。
　　
　　二、朗讀環(huán)節(jié)：著名的美學家朱光潛先生說“要培養(yǎng)純正的文學趣味，最好從讀詩入手�！币岳首x為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進行……對于學生朗讀的指導，我不是硬性的示范，而是用提問啟發(fā)的方式來進行。我問學生“對長亭晚”，該如何劃分節(jié)奏；“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的“念”字是什么意思？這時該怎么讀才識合適的？“今宵酒醒何處？”既然是個問句，要不要停頓。學生很快的豁然開朗。
　　
　　三、意象與語言環(huán)節(jié)：我先讓學生在課本上劃出詩中所用的意象，然后要求學生調(diào)動所學來分析意象，相當一部分同學表現(xiàn)得非常積極。如解讀“寒蟬”，能夠把寒蟬的兩層內(nèi)涵（一是透露季節(jié)是秋天，而是渲染凄清冷落的離別氛圍）分析得很到位。有的意象，學生能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導學生去思考解讀，如“驟雨”，我問學生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。有的意象是學生根本不會，如“千里煙波”，這時也是以老師引導為主。
　　
　　四、手法環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，不是孤立進行的，而是結(jié)合語言的講解。如“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”是動作神態(tài)細節(jié)，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”是設(shè)問，“年去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”是虛寫等，這個環(huán)節(jié)的教學應(yīng)該說是順暢的。
　　
　　五、明情環(huán)節(jié)：很多學生都知道是“傷離別”，但是往往忽略了“自古”二字。因此，我問學生“自古”是什么意思，為什么要加這2個字，引導他們思考詩作的情感范疇。
　　
　　六、修正作業(yè)：上課之前，我布置了預習作業(yè)，上了課，尚有3分鐘，我要求學生自己修改預習的作業(yè)，看看那些地方是做錯的，要修改；哪些地方是寫的不夠的，要補充。一節(jié)課就這樣結(jié)束了。
　　
　　“教學是遺憾的藝術(shù)�！痹谡麄�教學環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：
　　
　　1、詩詞的教學，向來要求以讀帶悟，要求教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，而需要投入真情，把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，以自己的范讀來感染學生，但是由于教師本身的朗讀素質(zhì)和課堂時間的限制，學生的朗讀不夠充分，不能達到完美的境界。這一點，作為我的弊病，以后一定要加以改善。
　　
　　2、在課堂上，盡管有學生的活動，但是大多以教師的引導為主，學生的自主探究和合作學習不夠充分，今后應(yīng)給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。
　　
　　3、課堂上學生的鑒賞表達較少，因此我設(shè)計了修正作業(yè)的環(huán)節(jié)來補充。
　　
　　雨霖鈴教學反思（二）
　　
　　這首《雨霖鈴》，是我相當喜歡的詞，可是，真正要教學，還是比較難，難不在于內(nèi)容（意象、意境），而是在于學生對于情感的理解。而且新課程標準下的語文教學，也強調(diào)回歸體驗、回歸心靈。每一篇文章，每一個句子，甚至每一個詞匯，注重讓學生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學所追求的至高境界。
　　
　　在本課的教學設(shè)計中，我做了一些嘗試。我把課堂主要分成兩大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過不同形式的朗讀和對作者抒情方式的分析，尤其注重意境創(chuàng)設(shè)和語言的體悟。
　　
　　不足之處：
　　
　　1、在引導學生感悟詞人表達情感的教學中，稍顯生硬�？偸歉杏X學生的情感體驗不夠。
　　
　　2、學生學習的興趣不夠。可以將樂曲融入詩歌教學，讓學生在配樂中評讀《雨霖鈴》，不但能激發(fā)學生學習詩歌的興趣，提高學習效率，而且能使學生受到思想的感染和情操的陶冶，并使詩歌潛入心扉。也可以設(shè)置一個選曲吟唱，相和而歌的環(huán)節(jié)，引導學生填詞歌唱，鼓勵他們在日常生活中進行這樣一種富有趣味的嘗試，讓語文真正深入他們內(nèi)心。
　　
　　雨霖鈴教學反思（三）
　　
　　《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險，以及小作者和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的過程。通過對課文的學習，引導學生體會：面對困難，要有戰(zhàn)爭困難的勇氣和信心；在人與人相處的過程中，要善于相互學習、相互激勵、共同進步。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
　　
　　教學中，在學生整體感知的基礎(chǔ)上，我先引導學生感受天都峰的特點“高、陡”，讓學生通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的�！钡染渥拥睦首x，理解天都峰的“高”和“陡”，要想爬上天都峰是要付出努力的，也為學習下文做好鋪墊。接著學習課文最后一段，從爸爸的話中找出能爬上又高又陡的天都峰的原因是互相“汲取力量”。(adivasplayground.com)然后理解我和老爺爺爬山的過程，在這個過程中，抓住了小作者和老爺爺?shù)膶υ�，讓學生體會到小作者和老爺爺看到對方來爬天都峰都很驚訝，敬佩。在理解中，我緊緊抓住小作者和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。在這一環(huán)節(jié)還利用省略號安排了拓展練習：省略號省略了一些什么？對學生進行了想象力和口頭表達能力的訓練。但這一環(huán)節(jié)的教學還有些倉促，拓展的面還太窄，教學效果還不夠明顯。
　　
　　最后一段中爸爸這樣說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”讀懂這句話是課文的難點，由于前面的教學做好了鋪墊，因此在教學過程中學生逐步理解到：這一老一小從別人身上汲取的力量就是信心和勇氣。從而突破了教學難點。緊接著進行課后延伸，讓學生結(jié)合生活實際，說說自己平時在生活中怎樣克服困難的事例，讓學生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達到目的。學生能夠結(jié)合自己的生活來談， 效果還不錯。
　　
　　一點不足：學生的主體地位體現(xiàn)得不好 ，我在課堂上引得太多，牽得太多，給予學生自主探究的時間和機會較少。特別在品析句子時，學生開始時啟而不發(fā)，由于趕時間，沒讓學生充分思考，學生悟得不深不透。

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