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租船教學(xué)反思
租船教學(xué)反思（一）這課的內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步體會有余數(shù)除法與生活的密切聯(lián)系，體驗除法豎式抽象的過程，正確掌握商是一位數(shù)的除法豎式的書寫格式，探索有余數(shù)除法的試商方法，體會到余數(shù)一定要比除數(shù)小。
從問題情境出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探索是課程標準的一個基本要求。因此，在教學(xué)《租船》這一課時，我沒有把余數(shù)除法作為新知識進行單純講授，而是由淺入深地組織學(xué)生探索和討論三個問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際加以解決。如：我先出示情境圖，先讓學(xué)生說一說從圖中看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注“每只船限坐4人”“每只船每時3元”兩條信息。然后提出“如果你遇到這樣的問題，你打算怎樣解決？”組織學(xué)生在小組內(nèi)說一說自己的想法，試著列出算式，并計算出結(jié)果。并在小組討論的基礎(chǔ)上選代表在全班交流。當大家統(tǒng)一認識到至少要租6只船后，提出“你認為怎樣分配合理？”組織學(xué)生用小棒擺出分配方案，鼓勵學(xué)生各抒己見，只要合理就可以。最后組織學(xué)生討論“試一試”中的問題。并在小組討論的基礎(chǔ)上，組織全班交流。通過這樣三個學(xué)習(xí)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，發(fā)揮學(xué)生的主體性。只是教學(xué)中，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識去解決生活中的實際問題，還是我要繼續(xù)研究的問題。
租船教學(xué)反思（二）
《租船》這一課是在學(xué)生能正確計算有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生學(xué)會靈活運用有余數(shù)除法的有關(guān)知識，來解決生活中的簡單實際問題�！吧钪刑幪幱袛�(shù)學(xué)”，根據(jù)《課程標準》的理念，本節(jié)課充分地體現(xiàn)數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系。
“租船”這一課時的教學(xué)目標是運用有余數(shù)除法的有關(guān)知識解決生活中的簡單實際問題。在教這一課時，我是通過創(chuàng)設(shè)同學(xué)們租船的情境，結(jié)合生活實際，運用有余數(shù)除法的有關(guān)知識，讓學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)以后能解決一些簡單的實際問題。在教學(xué)時，我先演示課件圖，讓學(xué)生說一說從情境圖中得到了什么信息，然后提出課本中的問題。在個人思考的基礎(chǔ)上，進行小組交流；你是怎樣想的，如何列式，結(jié)合實際想一想，怎樣回答問題。學(xué)生都知道要利用有余數(shù)除法的知識來計算，可是在最后的“答”這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了問題，部分學(xué)生都想21÷4＝5（條）……1（人），所以“至少要租5條船�！彼麄儧]有想到多出來的1人。還有學(xué)生對于安排的合理性掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排才是合理的。(adivasplayground.com)在理解 “最多”、“至少 ” 的意思時還存在一定的難度，不會寫答。所以在上課 時 應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動探索的空間，多設(shè)計一些動手操作的游戲和活動，這樣學(xué)生的主動性可能會發(fā)揮得更好一些，體會得更深一些。本節(jié)課的不足是：學(xué)生在練習(xí)時探索的空間還不夠，雖然學(xué)生在解決有余數(shù)的問題時大部分孩子基本上都已經(jīng)會計算，但在寫商和余數(shù)的單位名稱時還有幾個孩子寫不對，在理解 “最多”、至少“的意思時還存在一定的難度，所以不會寫答。所以老師在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動探索的空間，多設(shè)計一些動手操作的游戲和活動，這樣學(xué)生的主動性可能會發(fā)揮得更好一些，體會得更深一些。
租船教學(xué)反思（三）
《租船》這一課是北師大版數(shù)學(xué)二年級下冊第一單元的內(nèi)容，是讓學(xué)生靈活運用余數(shù)的有關(guān)知識解決生活中的實際問題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，通過合理解決實際問題，體驗成功的喜悅。
在課的開始，我先讓學(xué)生說說對春天的理解和體會，并在其中插入了“驚蟄”這個節(jié)氣，增加學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認知，而后通過創(chuàng)設(shè)同學(xué)們郊游需要租船的情境來引出課題，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)時，先讓學(xué)生說一說從情境圖中得到了什么數(shù)學(xué)信息，然后提出問題。解決問題之前，先讓學(xué)生理解“至少”是什么意思？這個問題怎樣解決？在個人思考的基礎(chǔ)上，進行小組交流，你是怎樣想的？最后在剩余 1 個人的情況下，不著急給出答案，而讓學(xué)生充分的說出各自的結(jié)論，在意見出現(xiàn)分歧的時候，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際想一想，得出給剩余的 1 個人需要再增加一條船，進而引出在這種情況下余數(shù)要進一。 在解決最多可以劃幾時的問題時，也讓學(xué)生結(jié)合實際生活，理解剩余的 1 元錢不夠坐 1 小時，故而余數(shù)要舍去的道理。在具體的生活情境中，學(xué)生理解比較到位。
在練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)有部分孩子不會考慮實際因素，遇到這種問題有出現(xiàn)把所有的余數(shù)都舍去，不懂得根據(jù)實際問題去進行分析，靈活應(yīng)用知識的能力較弱。另外一種情況是在格式上出現(xiàn)各種問題，比如：如果需要進一的在算式的結(jié)果上就直接進一了，還有忘記寫單位名稱以及寫錯的，或者是寫一個單位名稱丟一個的……我覺得可能在例題的時候，我沒有對書寫格式多加強調(diào)，并且沒有回到具體的情境中讓孩子進行充分理解。關(guān)于答語是本學(xué)期要訓(xùn)練學(xué)生寫的，在這點，有的孩子養(yǎng)成習(xí)慣比較困難，會忘記寫，需要老師及時的提醒。
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