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自己的花是讓別人看的評課稿（精選10篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的自己的花是讓別人看的評課稿相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家！
自己的花是讓別人看的評課稿 1
聽了郎老師的公開課《自己的花讓別人看的》，反思如下：
一、分析教材要全面。
考慮本文在本單元中的地位，本文是五年級下冊第八單元的第一篇文章。本單元的學(xué)習(xí)目標為了解異國風(fēng)情，積累語言，體會文章思想感情。本文又是一篇講讀課文，也就是說這是一個例子，是本單元的一個范例，我們在教授時必須考慮學(xué)習(xí)方法的傳授。文體的詩情畫意、作者的真情感受、編者的意圖、老師的`預(yù)設(shè)與學(xué)生的需求要產(chǎn)生共鳴。
二、導(dǎo)入簡潔。
同學(xué)們喜歡旅游嗎？你們旅游都干什么？看風(fēng)景、了解風(fēng)土人情，今天我們就跟隨季羨林老先生的文章一起走進德國的德廷根，感受這里的風(fēng)土人情。
三、抓住中心問題。
1、 季羨林先生是如何評價哥廷根的？
明確：多么奇麗的景色！多么獨特的民族。
2、奇麗的景色具體是如何描述的？這個民族又獨特的什么地方？
四、教授語文學(xué)習(xí)的方法。
�。ㄒ唬├首x技巧的指導(dǎo)：
1、要投入自己的感情；
2、要注意輕重緩急；
3、要邊讀邊想象，入情入境；
4、抓住關(guān)鍵詞。
�。ǘ├藐P(guān)鍵詞來把握文章主要內(nèi)容，體會作者思想感情。
五、由扶到放，培養(yǎng)能力。
講是為了不講。本文把重點放在了品讀奇麗的景色，而鍛煉孩子的能力則放在了第二個問題，解讀"人人為我 我為人人"的境界。
自己的花是讓別人看的評課稿 2
陶老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，聽后頗有收獲。本節(jié)課教學(xué)中陶老師帶著學(xué)生去感受、了解德國的異域風(fēng)情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了�；仡櫼幌逻@一節(jié)課的教學(xué)，也帶給我很多啟示。
一、多形式的朗讀是本節(jié)課的亮點之一。
語言是語文之 " 根 " ，語文是學(xué)習(xí)語言的課程。朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段。本節(jié)課，吳老師 " 咬定朗讀不放松，立根原在文字中。 " 課中，老師不僅給予學(xué)生充分讀的時間，讓瑯瑯的讀書聲成為課堂的主旋律，更重要的是注重引導(dǎo)學(xué)生研讀文中重點句子或借助關(guān)鍵詞語的品析，體會作者情感；或想象畫面，再現(xiàn)文本的情境，或以音樂渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生進入文本情境，在讀中感悟文章豐富的內(nèi)涵，將 " 朗讀訓(xùn)練 " 與 " 個性體驗 " 、 " 多元解讀 " 融為一體，使學(xué)生既領(lǐng)悟語言的表達方式，又感受到作者的情感，既咀嚼品味具體語言，又促使人文的種子悄悄萌芽、開花，真正使語言的 " 工具性 " 與 " 人文性 " 和諧共振，語言與精神同構(gòu)共生，使 " 讀 " 與 " 悟 " 水乳相融，讓陶老師的教學(xué)呈現(xiàn)一份精彩。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，也是本節(jié)課的亮點。
在教學(xué)過程中，陶老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時，陶老師緊扣 " 姹紫嫣紅、花團錦簇 " 這兩個詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫面，讓學(xué)生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么 …… 以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場面情境。此時，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
三、適時地運用課件，展示多媒體教學(xué)的魅力。
陶老師在這節(jié)課的授課過程中，多處運用了多媒體課件。如欣賞德國風(fēng)光片、重點的句段等等。為了讓學(xué)生能更加直觀的理解課文中 " 花團錦簇、姹紫嫣紅 " 的含義，陶老師適時地播放了有關(guān)課件，還播放了德國街道的有關(guān)圖片，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了思想上的共鳴。
四、給予學(xué)生的鼓勵性評價及時。
課堂中，教師給予學(xué)生鼓勵性評價很及時，給予學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的勇氣及積極性。如： " 你說得不錯！ "" 讀書有進步了。 "" 讀得很有感情。 " 這些簡簡單單的話語，給予學(xué)生的是學(xué)習(xí)的自信、表現(xiàn)的勇氣。因此，課堂中，學(xué)生樂于表達，學(xué)習(xí)的積極性高。體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動的教學(xué)理念。
五、注重雙基知識的學(xué)習(xí)。
本節(jié)課，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對雙基知識的`學(xué)習(xí)。如 " 應(yīng)接不暇 " 中的 " 暇 " 字的記法。在理解該詞語的基礎(chǔ)上，應(yīng)用詞語造句。
六、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
課堂中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解：我為人人，人人為我。學(xué)生列舉自己親身經(jīng)歷的事例，談自己對這句活的理解。把這一高尚品質(zhì)注入學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。
七、本節(jié)課也有不足之處：
（ 1 ）教師忽略了對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的小結(jié)，以及下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的提示；
�。� 2 ）出示的句子過多，重點不突出。
每一次教研活動，不論是授課者，還是聽課老師，受益匪淺。
自己的花是讓別人看的評課稿 3
真好，我有幸參加這期培訓(xùn)班，而且收獲頗豐。下午聽了首席教師——李雅老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，說實話，老師把握教材的深度、環(huán)節(jié)設(shè)計的精度以、訓(xùn)練設(shè)計的梯度以及對學(xué)生的關(guān)注程度，都使我大開眼界。而且這節(jié)課從頭至尾都給人以清新之感，給炎熱的夏天帶來一絲涼意、一絲清爽。
課堂上的李老師平易近人，親和力強，與學(xué)生的關(guān)系十分融洽，即使不是自己的學(xué)生，課也上得那么從容，那么到位，那么無可挑剔。過渡語、小結(jié)語的設(shè)計、訓(xùn)練層次的清晰、挖掘教材的深度等，帶給我的更是一次次心靈的震撼。我想：這一定要歸功于教師深厚的文化底蘊和鉆研教材的力度吧！反思自己的日常教學(xué)，許多深深思考的問題似乎一下子找到了答案。
我深知，吃不透教材是上好課的絆腳石，因此，我常常告訴自己：要好好學(xué)習(xí)，練就備課的本領(lǐng)。但是，苦于找不到解決"有效備課"的好方法，所以，一直在摸著石頭過河。雖然能力有限，但今天聽了李老師的課，也有幾點粗淺的認識，不知是否得當，敬請王老師批評、指正。
不知是誰先提的："語文課就要上出語文味。"李老師在這節(jié)課上出色的表現(xiàn)恰恰詮釋了語文課的"語文味"。
一、"文意兼得"，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
給我留下印象最深的是教師引導(dǎo)學(xué)生感悟"花的奇麗"。
李老師通過"走出屋子，走上街頭，又是怎樣的情景"一句，抓住難寫難記的重點詞"花團錦簇"進行了具體、有效的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性；而讓學(xué)生用一個詞概括看花的心情及看到的景色，學(xué)生很有見解，當學(xué)生說到"奇麗"一詞，教師立刻抓住它大做文章，做足文章，比單純告訴學(xué)生"這些花很奇麗"，從"……可以看出來"，體會得更自然，領(lǐng)悟得更深刻。再加上學(xué)生抓住重點詞談理解，不僅能理解了"奇麗"的意思，還概括總結(jié)出這個詞的意思，落實了學(xué)習(xí)目標。
教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，通過"錦"字又看到了什么樣的花，力圖加深想象，更豐富了學(xué)生的認知；給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間，再通過范讀、有感情地朗讀等方式，表達出自己的感悟，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生在讀中感悟、自悟自得。學(xué)生由"花的奇麗"想到"德國人的奇特"，"我為人人，人人為我"的思想自然而然地悟出來，情感得以升華，語文學(xué)科的人文性又得以體現(xiàn)，正可謂"文意兼得"。
這樣層次清晰的語文訓(xùn)練，這樣有深度的一次次提升，可見教師挖掘教材的深度，相信一定能觸動學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的情感共鳴，從而推動學(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、"創(chuàng)設(shè)情境"，有效落實本課的學(xué)習(xí)目標
語文課程標準明確指出："課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體。"
在這篇課文中，對于人們賞花時，花的奇麗帶給人們的震撼并沒有寫。教師創(chuàng)設(shè)了一個情境：
"如果你是一名外地的游客，當你第一次看到這些花時……"
"假如你是一個學(xué)習(xí)上遇到困難的留學(xué)生，對學(xué)生喪失了勇氣，當你看到這些花時……"
"如果你就是養(yǎng)花的人，看到別人養(yǎng)的這些花時……"
選取一個角色，寫一寫自己看花的感受，很自然地把學(xué)生帶入事先預(yù)設(shè)的情境之中，這樣，"花的奇麗"所帶給人們的就不僅僅是一種美的享受，帶給人們更多的是德國人養(yǎng)花方式的"奇特"、養(yǎng)花習(xí)慣的"奇特"和德國獨有的那種民俗風(fēng)情，很自然地引出這"花的海洋"多么令人佩服、多么令人稱贊。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，層次鮮明，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生體會花人合人的至高境界，真正品味出了文字的內(nèi)涵，落實"花的奇麗"這一學(xué)習(xí)目標。而"讀寫結(jié)合"切入點找得也非常準確，因此課堂上呈現(xiàn)出來的是學(xué)生精彩的語言（寫好片斷）。
三、"語文訓(xùn)練"，教給學(xué)生今后如何學(xué)習(xí)語文
聽完課后，想必給大家留下深刻印象的還有課堂上那時時處處的語文訓(xùn)練吧？
如：課件出示的三個"都"字一個比一個字號大，學(xué)生從視覺上就能直接感受到，這種養(yǎng)花的方式已經(jīng)在德國成為了一種風(fēng)俗，而這種風(fēng)俗剛好就是讓作者驚嘆的地方。也為后邊學(xué)習(xí)"即使有變化，但美麗并沒有變"時，起到水到渠成的作用。學(xué)生由"對花的喜愛——對人的'喜愛——對德國的喜愛（對這個偉大民族的贊嘆）"，也懂得了這種民族精神代代相傳，永遠不變。
另外，課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，每一個學(xué)生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的�？墒�，我們在展開教學(xué)各個教學(xué)環(huán)節(jié)時，往往過多的關(guān)心自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，很少考慮學(xué)生的需要。而在李老師的教學(xué)過程中，卻真正做到了"以學(xué)生為本"，給了學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓每一位學(xué)生都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、成長的過程。這也很值得我學(xué)習(xí)。
李老師就是這樣，把語文課上得詩一般清麗，帶給學(xué)生的是無窮無盡的回味。當他們回憶自己的小學(xué)生活時，一定會記起曾以有一位姓李的老師給他們上過一節(jié)很美的課，講的是一個美麗的故事，給人以無限的、美的享受……
自己的花是讓別人看的評課稿 4
各位老師大家好，聆聽了郭惠老師執(zhí)教的五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一課。這節(jié)課上的很成功，充滿了濃濃的語文味，郭老師巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，都彰顯了她純熟的課堂駕馭能力。我認為這堂課有以下幾個亮點：
1、巧妙導(dǎo)入 激發(fā)興趣
上課伊始，郭老師從欣賞德國的美麗風(fēng)光導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，從找出文章的中心句“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”順勢讓學(xué)生讀書、思考文章哪些地方寫出了德國景色的奇麗，哪些地方寫出了德國民族的奇特？讓學(xué)生讀有目標，讀有思考。
2、教學(xué)設(shè)計精巧 思路清晰
郭老師抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個貫穿全文的中心句，去品讀課文。并在品讀想象中生情，深讀積累中拓展。
3、讀中感悟 讀中想象
高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學(xué)時，郭老師把比較多的時間交給了學(xué)生。通過齊讀、感情朗讀、配樂朗讀、背誦，入境入情，既理解了詞語“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，也悟出課文所要表達的思想感情。郭老師還特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時，郭老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，出示畫面，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，讓學(xué)生在欣賞畫面的`同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學(xué)生的想象，“假如此時你走在德國的街上，你仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……”這個環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的表達欲望，孩子們暢所欲言，大膽想象，既激發(fā)了學(xué)生的想象能力，也鍛煉了孩子們的語言表達能力。
聽了這節(jié)課，我感受到郭老師在傳授知識的，進行了良好的思想教育，讓“人人為我，我為人人”的這種境界也扎根在我們每個孩子的心中。
自己的花是讓別人看的評課稿 5
有幸聆聽了靳老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇文章不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，它在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學(xué)中既要讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，積累優(yōu)美語言，又要讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。靳老師在這一課的設(shè)計上也是花了很多心思。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計很新穎，條理很清晰，縱觀這節(jié)課有很多可圈可點之處。下面我就來談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>
一、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓詞語教學(xué)充滿生命的活力。
蘇霍姆林斯基說過：“每一個詞都是有色彩，有活力，有生命的�！边@節(jié)課的基礎(chǔ)知識教學(xué)都很實在，詞語教學(xué)樸實自然中顯魅力。例如學(xué)習(xí)“莞爾一笑”一詞，靳老師在指導(dǎo)學(xué)生讀準字音后，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來理解莞爾一笑。教學(xué)“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解。教學(xué)“應(yīng)接不暇”這個詞語時，不僅采用重點詞突破的方法進行理解，還讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談應(yīng)接不暇的感受。這樣通過多種方法，不僅理解詞語化難為淺，而且讓學(xué)生學(xué)會了可以運用不同的方法理解詞語。
二、學(xué)生美麗的情感在朗讀中飛揚。
這節(jié)課上，靳老師都十分注重抓住重點句對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，騰出時間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進行多次地、反復(fù)地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，靳老師讓學(xué)生理解了文中的重點詞后，給了學(xué)生充分的時間進行自由練讀。之后，她請了幾位學(xué)生進行展示，其中一位女生朗讀得聲情并茂。靳老師是這樣引導(dǎo)的：“聽了你的朗讀，我仿佛置身于花的海洋，看到一簇簇的花開得姹紫嫣紅。你在讀得時候，想突出哪些詞語呢？為什么這么讀，能談?wù)勀愕南敕▎�？通過這樣平等欣賞交流，其他學(xué)生的朗讀技巧在無形之中也提高了。接著靳老師又引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進行品讀。最后還問學(xué)生：這么美麗的景色你想不想親自看看？那就請你閉上眼睛聽老師來讀一讀，邊聽邊展開想象。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的'意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽的老師清楚地感覺到，學(xué)生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。
三、整合了資源，實現(xiàn)課件與文本互補。
這節(jié)課中，靳老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂曲，制作成課件，展示了德國街上那姹紫嫣紅、花團錦簇的獨特風(fēng)景，讓學(xué)生對德國風(fēng)情有了更充分的認識和體會。這樣，學(xué)生從欣賞美麗的畫面到對文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語言。
自己的花是讓別人看的評課稿 6
《自己的花是讓別人看的》這篇課文以“德國人異于常人的養(yǎng)花方式”作為切入點，向孩子們展現(xiàn)了美麗的異國風(fēng)情畫卷。引領(lǐng)孩子們欣賞街頭的美景固然更夠豐富學(xué)生的感受，但是體會那種“人人為我，我為人人”的境界更能蕩滌孩子的心靈。靳銳老師經(jīng)過精心的設(shè)計，恰到好處的處理了教材，使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，不僅較好的調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就連聽課的教師都為之感染。我認為本節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方很多，僅從以下幾點來談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
1、準確的切入點——成功的關(guān)鍵。
作為語文教師，我認為選擇一個恰當、準確的切入點和訓(xùn)練點，不僅可以起到提綱契領(lǐng)的作用，而且可以使整節(jié)課清晰、緊湊，取得意想不到的教學(xué)效果。
在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后，老師以作者為什么說“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”這兩個問題貫穿全文，引領(lǐng)學(xué)生深挖文本，一下子將學(xué)生引入到了文中。孩子們主動的去尋找描寫花的特點的語句，邊勾畫邊思考并邊做批注，從而將景色的奇麗、民族的奇特一點點的挖掘出來。這一切，都顯得那么自然。而且一下子將文中的“景”和“人”用一條“線”牽了起來。使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且使學(xué)生在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功，迸發(fā)智慧。
2、注重學(xué)生的語言訓(xùn)練——課堂的亮點。
《自己的花是讓別人看的》這篇課文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，但是讓學(xué)生真正領(lǐng)略作品的真諦卻并不簡單。在勾起了學(xué)生強烈的閱讀和思考欲望后，教師整體把握教材周密而深刻，對于文中的.重點語句伴隨學(xué)生的匯報一一呈現(xiàn)并隨機指導(dǎo)。將教學(xué)重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過重點詞語，再輔以教師的講解和生動的圖片，讓學(xué)生在朗讀感悟中。課堂上幾次不同層次的讀，循序漸進，起到了不同的作用，收到了不同的效果。老師還很注意對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如讀書、語言的表達等。同時教師的優(yōu)秀的自身素質(zhì)也得到了充分的展現(xiàn)。
3、主導(dǎo)意識的充分體現(xiàn)——教師的特點。
教師的主導(dǎo)是一種意識，更是一種功夫，一種認真傾聽、細心發(fā)現(xiàn)、適時切入、有效調(diào)整地功夫。在整節(jié)課中，老師都以學(xué)生的認知為出發(fā)點，讓學(xué)生自由發(fā)表意見、看法。并通過交流討論，使教學(xué)重難點在孩子們的爭論中一一解決，潛移默化，毫無生拉硬拽之感。也可以感受到老師與學(xué)生之間這種親密和諧的關(guān)系。
總之，在一節(jié)課短短四十分鐘的時間里，老師將課上得輕松、自然，把握了文章的精髓，很好的發(fā)揮了課堂教學(xué)的功效。
前幾天，教研室組織了五年級語文教研活動，使我深受啟發(fā)。
會上，三名教師的課生動，有趣，而且知識點抓的比較準，特別是靳芮老師的<自己的花是讓別人看的>這一課從"人人為我，我為人人"這一中心入手，圍繞這一中心思想重點研究了兩個部分的內(nèi)容，使的課層次清晰，環(huán)節(jié)緊扣。
這一堂課上，靳老師圍繞"花美"，既使用圖片與文字的結(jié)合，又結(jié)合工具書對"姹紫嫣紅""花團錦簇"等詞的理解，形象與感悟很好的融合了。教師還將古文中的典故引入課堂，學(xué)生聽得有滋有味。
自己的花是讓別人看的評課稿 7
這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。本文文字簡練優(yōu)美，充滿北歐風(fēng)情，孔老師圖文并茂、視聽結(jié)合，把德國人“人人為我，我為人人”的美麗境界體現(xiàn)的淋漓盡致。聽課的我也深受感動。為讓學(xué)生感受這種美，孔老師先從美麗的風(fēng)景入手，展示德國風(fēng)情圖片，將學(xué)生引入異國的美麗風(fēng)情之中。隨后研讀句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。……”。從而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“奇麗的景色”“奇特的民族”深入體會，此作為教學(xué)的兩根主線貫穿于整個教學(xué)之中。
難能可貴的是，孔老師課堂語言生動傳神，那激昂的語調(diào)營造出活力四射的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。
略顯美中不足的是，朗讀教學(xué)的指導(dǎo)我覺得還不夠到位。雖然通過直觀的圖片能讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，能讓學(xué)生體會到美麗的`景致，也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境，但是孩子們在讀的過程中并沒有把各自的感覺讀到位，這點有待提高。
自己的花是讓別人看的評課稿 8
章老師執(zhí)教的《自己的花是給別人看的》一課，聽后頗有收獲。本節(jié)課教學(xué)中章老師帶著學(xué)生去感受、了解德國的異域風(fēng)情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顧一下這一節(jié)課的教學(xué)，也帶給我很多啟示。
一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，抓“吃驚”貫穿整堂課
學(xué)貴有疑！章老師在檢查學(xué)生字詞以后，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生：為什么說自己的花要讓別人看？德國人為什么會喜歡花？作者為什么會感到吃驚？……章老師把這些問題梳理后板書在黑板上，重點解決“吃驚”的問題。
層次清晰。學(xué)生讀課文找讓作者吃驚的句子，讀吃驚的句子，通過各種形式的讀讓學(xué)生感悟到作者吃驚的原因。
著重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力，課前學(xué)生提出問題，課中讓學(xué)生自讀自悟解決問題，課上完了問題也迎刃而解了。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象
在教學(xué)過程中，章老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時，吳老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫面，讓學(xué)生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，通過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場面情境。此時，學(xué)生看到的.就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
三、教學(xué)過程中適時地運用課件
章老師在這節(jié)課的授課過程中，多處運用了多媒體課件。如欣賞德國風(fēng)光片、重點的句段等等。為了讓學(xué)生能更加直觀的理解課文中“花團錦簇、姹紫嫣紅”的含義，吳老師適時地播放了有關(guān)課件，還播放了德國街道的有關(guān)圖片，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了思想上的共鳴。
教學(xué)是一門藝術(shù)，她總有瑕疵，下面提一點不成熟的建議：
詞語教學(xué)不夠扎實，讀完后，章老師把幾個自認為難寫的生子變紅，請學(xué)生寫一寫，最后強調(diào)一個字“暇”是日字旁，不要寫成目字旁，我認為這個字如果只是這樣強調(diào)，學(xué)生沒有知其所以然，還會錯，如果聯(lián)系字義來記字形，可以達到事半功倍的效果。
最后，章老師安排了小練筆，怪不得季羨林爺爺發(fā)出這樣的感慨：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！你也一定有話要說，寫一寫。我覺得這個練筆范圍太大�？勺寣W(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)劇叭巳藶槲�，我為人人”的理解�?/p>
自己的花是讓別人看的評課稿 9
一天，一位老師拿來一張光盤，我一看，是天津張其慶老師執(zhí)教的五年級下冊第二十五課《自己的花是讓別人看的》（第一課時）教學(xué)錄象。當電腦屏幕再一次定格的時候，我才發(fā)覺一節(jié)課已經(jīng)上完了，心里頻頻出現(xiàn)的一個詞語就是“有味兒”。一堂課，充滿了濃濃的語文味。那“語文味”究竟是什么呢？我在慢慢地回味著，咀嚼著。
一、語文味──文化的味道
一篇文本，一位作者。走近一篇文本，首先要了解文本的創(chuàng)作背景；走近一位作者，首先要了解作者的主要經(jīng)歷。這是深入對話文本之前提。
翻開語文課本，張老師所做的第一件事情就是帶領(lǐng)學(xué)生了解文本的創(chuàng)作背景，了解作者的主要經(jīng)歷。
師：上課伊始，請同學(xué)們欣賞一組圖片。（有緩緩的音樂作背景，屏幕上出現(xiàn)了一幅幅圖片。）
師：剛才，所看到的美麗的風(fēng)光，都是德國的美麗景色。提到德國，不得不提到一座小城，叫做哥廷根。這座小城因一座大學(xué)而得名，這座大學(xué)就叫哥廷根大學(xué)。我國的季羨林先生在1935年，他只有25歲的時候，來到了哥廷根大學(xué)學(xué)習(xí)，一學(xué)就是十年，直到1945年才回國。到1980年的時候，季老先生受母校的邀請，再一次回到了哥廷根大學(xué)，他寫下了一系列回憶性文章。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是其中的一篇，課題是──
生：自己的花是讓別人看的。（教師板書課題。）
師：同學(xué)們，請齊讀課題。
生：自己的花是讓別人看的。
由一座美麗的小城，到一座大學(xué)，最后介紹了作者兩次來到哥廷根大學(xué)的經(jīng)歷，由此，導(dǎo)入新課，有聲有色。張老師抓住了文本中的文化的因子，將其適當放大，讓其散發(fā)出濃濃的文化的味道。此刻，學(xué)生欣賞了異域風(fēng)情，眼前浮現(xiàn)了作者兩次來到這座大學(xué)的情景，多么熟悉，多么親切。在不知不覺中，把學(xué)生領(lǐng)入了文本中。至此，課堂擁有了廣度。
二、語文味──墨香的味道
很早以前，學(xué)生上課，課桌上擺放有筆墨紙硯。課堂上，便會聞到一股一股的墨香。讀書人，就是喜歡這個味兒。這堂語文課，張老師扎實讀詞，扎實寫字，指導(dǎo)有效，學(xué)生受益。
師：課前，大家進行了預(yù)習(xí)，我們看一看大家的預(yù)習(xí)效果�？创笃聊簧系囊唤M詞語。誰來讀一讀？
生：脊梁、姹紫嫣紅、莞爾一笑、應(yīng)接不暇、花團錦簇、耐人尋味。
師：你讀得真好，非常正確。全班一起讀。
生讀。
師：下面老師在黑板寫三個比較難寫的生字，注意觀察它們的字形結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，好嗎？
師：老師要寫的第一字是“脊梁”的“脊”。注意上半部分的筆順。
師板書“脊”。
師：第二個是“姹紫嫣紅”的“嫣”字。注意右邊下半部分的筆順規(guī)則。
師板書“姹”。
師：最后一個字是“應(yīng)接不暇”的“暇”字。這個字是“日”字旁。
師板書“暇”。
師：同學(xué)們在寫這三個生字的時候，要注意不要把它們寫錯了。拿出自己的筆記本，把這三個生字組成詞語，在你的筆記本上認認真真地寫一遍。注意自己的書寫姿勢要端正。開始吧。
生開始寫字。
教師板書的三個字，的確是比較難寫的三個字。教師直奔難點，清清楚楚地點出了易錯地方，“該出手時就出手”“告訴，有時也是必須的”，讓學(xué)生一邊細致觀察，一邊聆聽教師精練的講解，而后，讓學(xué)生認認真真地實踐，這必定會在學(xué)生心中留下深刻的印記。課堂上，我們品味到了濃濃的`墨香。文字，是祖國燦爛文化的一部分，讓學(xué)生寫好字，是對祖先的一種敬畏。
三、語文味──動聽的味道
語文課，要有朗朗的讀書聲，在教師巧妙地設(shè)計“讀”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在一遍一遍的讀書中，一點一點地讀懂題目，一點一點地了解文意。語文的課堂，要“讀”懂一切。
師：請大家放聲朗讀課文，有兩個要求：第一，努力把文章讀正確，讀通順；第二，就是一邊讀一邊想象題目──自己的花是讓別人看的，是什么意思？從這個題目中，你能讀出些什么？自己讀課文。
生放聲朗讀課文。
師：文章一共有4個自然段，請4位同學(xué)給大家朗讀課文。看看他們能不能把課文讀正確，讀流利。其他同學(xué)一邊聽一邊思考，自己的花是讓別人看的，這個題目是什么意思。從題目中，你能讀出些什么。
師指名讀課文。
師：讀得真好，不僅能做到正確、流利，還能帶著自己的感情去讀。誰來說一說剛才提出的兩個問題。
生：我覺得這篇文章的題目指的是德國人把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵朝外開，這樣人們從街道上走過的時候，眼睛會不由自主地
自己的花是讓別人看的評課稿 10
《自己的花是讓別人看的》就是季先生寫的一篇雋永的短文，作者用優(yōu)美生動的語言，表達了故地重游的真切感受，展現(xiàn)了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風(fēng)景里，抒發(fā)了自己內(nèi)心的真實感受。
今天這節(jié)課邱老師帶著學(xué)生去感受、了解德國風(fēng)情、人文精神，我也仿佛置身于其中，被深深感染，回顧一下這節(jié)課教學(xué)，也帶給我很多啟示：
一、巧妙、高效的教學(xué)設(shè)計
邱老師在課堂設(shè)計上打破常規(guī)，以朋友的問、季先生的回答引領(lǐng)全文教學(xué)，進而引出寫花美的.句子、寫人美的句子，“我為人人，人人為我”的思想自然而然悟出，情感得以升華。語言學(xué)科人文性得以體現(xiàn)，層次清晰，這樣有層次地一次次提升，喚起學(xué)生情感共鳴，全面提高了學(xué)生語言素養(yǎng)。
二、樸實、扎實的詞句教學(xué)
語言教學(xué)首先應(yīng)該關(guān)注的是語言文字�！墩n標》中指出“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義”。字詞句段篇是一個體系，只有將詞語理解透徹了，才能了解文本的內(nèi)涵，落實語文學(xué)習(xí)的任務(wù)。本單元的教學(xué)重點是“理解詞句”，教學(xué)中，老師努力體現(xiàn)將理解詞語與閱讀緊密聯(lián)系起來�！盎▓F錦簇”、“姹紫嫣紅”教學(xué)時把重點放在字義理解上，先是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這組詞的特點，理解詞語，再通過舉例，加深理解，為下文教學(xué)作鋪墊，然后再把它們送進句子當中。用層層遞進的方式教學(xué)詞語，由表及里、由詞到文，使詞語教學(xué)與課文閱讀緊密聯(lián)系在一起。
小建議：如果能給學(xué)生更多時間、空間去朗讀就更好。
縱觀一節(jié)課，學(xué)生朗讀機會較少，大部分時間都是在感悟，如能在“讀中悟”，可能會讓學(xué)生自悟自得。比如在感受“花美”的部分，可以在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上再展開想象，在想象基礎(chǔ)上再讀，這樣讀的層次出來，學(xué)生感悟應(yīng)會更具體、更深刻。
其實不僅“讀”是這樣，其他語言素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)著眼于學(xué)生長遠發(fā)展，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)《課標》倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
同時，也想說說今天聽課后的一點感性認識：這是一節(jié)有著濃厚語文學(xué)習(xí)氛圍的課堂，我感動于孩子們參與學(xué)習(xí)的熱情，感動于他們讀書時的那份投入；我感動于邱老師扎實深厚的教學(xué)功底，感動于她能在開學(xué)以來這么短的時間里能把學(xué)生訓(xùn)練得這么有素，使我似乎來到了二小的語文課堂。這不是一日之功，這是長期的積累和努力進取使然。
還有，這是一節(jié)體現(xiàn)電子白板在教學(xué)中的使用而準備的一節(jié)課。課其實已經(jīng)很好了，但是為了體現(xiàn)白板的功能，還得作大量的改動。為了用白板而設(shè)計課程，作為一名語文老師，并不十分認同。我喜歡樸實的教學(xué)，我不贊成用大量的聲光電等多媒體，因為這些會分散孩子們對語文學(xué)科本身的注意力和興趣，電子科技的運用，其本質(zhì)還是為教學(xué)服務(wù)，只能錦上添花，不能舍本逐末。
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